教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2023年03月30日-6741)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年03月30日-6741)1：診斷性評價多半是在（）實施。

單項選擇題

A、教學(xué)過程中

B、形成性評價之后

C、形成性評價之前

D、教學(xué)過程之后

2：同學(xué)之間的合作與競爭是對立統(tǒng)一的，隨下列哪種狀況而轉(zhuǎn)移（）

單項選擇題

A、能否滿意各自的利益

B、能否提高學(xué)習(xí)成果

C、能否得到師長好評

D、能否增進(jìn)友情

3：依據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思索問題，這一特征是兒童認(rèn)知進(jìn)展水平達(dá)到哪個階段的重要標(biāo)志?（）

單項選擇題

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、詳細(xì)運算階段

D、形式運算階段

4：西方最早比較系統(tǒng)地討論自我概念的心理學(xué)家是（）

單項選擇題

A、馮特

B、弗洛伊德

C、詹姆斯

D、羅杰斯

5：在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師既要面對全體同學(xué)，促進(jìn)每個同學(xué)的全面進(jìn)展，又要因材施教，進(jìn)展每個同學(xué)特長。屬于老師的哪一角色要求（）

單項選擇題

A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

B、行為規(guī)范的示范者

C、心理輔導(dǎo)員

D、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者

6：世界杯期間看足球競賽的記憶屬于（）。

單項選擇題

A、情景記憶

B、語義記憶

C、程序性記憶

D、陳述性記憶

7：社會測量法作為一種簡便易行的特地方法，在了解同學(xué)非正式群體在班級和學(xué)校中的存在狀況時有較好的作用。社會測量法的提出者是（）

單項選擇題

A、史莫克

B、奧蘇貝爾

C、莫雷若

D、加涅

8：（）是一種調(diào)整和掌握心智活動的閱歷，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。

單項選擇題

A、熟悉技能

B、動作技能

C、學(xué)問遷移

D、思維

9：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)往往是不全都的。（）

推斷題

對

錯

10：教學(xué)物質(zhì)環(huán)境包括()。

多項選擇題

A、桌椅

B、黑板

C、課堂紀(jì)律

D、座位排列

E、課堂氣氛

11：歸因討論開頭的標(biāo)志是（）

單項選擇題

A、《自尊心的養(yǎng)成》一書的出版

B、《人際關(guān)系心理學(xué)》一書的出版

C、《教育過程》一書的出版

D、《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文的發(fā)表

12：（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

單項選擇題

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、管理策略

D、調(diào)整策略

13：假如同學(xué)已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，再來學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，進(jìn)行的是（）。

單項選擇題

A、上位學(xué)習(xí)

B、總括學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

14：采納道德兩難故事討論兒童道德進(jìn)展的心理學(xué)家是（）。

單項選擇題

A、斯騰伯格

B、柯爾伯格

C、埃里克森

D、弗洛伊德

15：遺忘的進(jìn)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（）。

單項選擇題

A、正加速型

B、零加速型

C、負(fù)加速型

D、倒“U”型

16：依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。

多項選擇題

A、專制型

B、開放型

C、勸說型

D、放縱型

E、民主型

17：在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)討論中，正遷移又叫做（）

單項選擇題

A、前攝易化

B、前攝抑制

C、原則遷移

D、倒攝抑制

18：下列有關(guān)教育心理學(xué)進(jìn)展的歷史大事中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的大事是（）。

單項選擇題

A、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著

B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容

C、布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和同學(xué)心理

D、計算機(jī)幫助教學(xué)(CAT)的討論與應(yīng)用

19：某一測驗在多次施測后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度稱為（）。

單項選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

20：依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成()

單項選擇題

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B、樂觀強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D、強(qiáng)化和懲處

21：安排同學(xué)座位時，老師最值得關(guān)懷的是（）。

單項選擇題

A、對課堂紀(jì)律的影響

B、同學(xué)聽課效果

C、后進(jìn)生的感受

D、人際關(guān)系的影響

22：關(guān)于遺忘的解釋有各種理論討論，其中動機(jī)性遺忘理論的提出者是（）

單項選擇題

A、桑代克

B、弗洛依德

C、艾賓浩斯

D、阿特金森

23：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序方案，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，屬于心智技能的（）。

單項選擇題

A、原型定向階段

B、原型操作階段

C、原型內(nèi)化階段

D、動作的認(rèn)知階段

24：組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

單項選擇題

A、認(rèn)知策略

B、情感管理策略

C、元認(rèn)知策略

D、資源管理策略

25：造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要緣由是其不同的（）。

單項選擇題

A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑

B、認(rèn)知方式和認(rèn)知力量

C、思維方式和智力水平

D、智力水平和認(rèn)知水平

26：“舉一反三”、“觸類旁通”，這種現(xiàn)象屬于（）

單項選擇題

A、原型啟發(fā)

B、學(xué)習(xí)遷移

C、定勢

D、變式

27：就智力而言，女性不占優(yōu)勢的方面是（）

單項選擇題

A、數(shù)學(xué)推理

B、直覺速度

C、圖形識別

D、藝術(shù)觀賞

28：先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。

單項選擇題

A、發(fā)覺學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、個別化教學(xué)

D、把握學(xué)習(xí)

29：老師自己的觀點對同學(xué)是唯一正確的答案。（）

推斷題

對

錯

30：在對同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，常使用的“強(qiáng)化法”屬于（）。

單項選擇題

A、行為轉(zhuǎn)變法

B、認(rèn)知轉(zhuǎn)變法

C、精神分析法

D、運動轉(zhuǎn)變法

31：依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，價值的性格化屬于哪個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（）

單項選擇題

A、認(rèn)知領(lǐng)域

B、情意領(lǐng)域

C、記憶領(lǐng)域

D、心因動作領(lǐng)域

32：布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。

多項選擇題

A、動機(jī)原則

B、程序原則

C、因材施教原則

D、強(qiáng)化原則

E、結(jié)構(gòu)原則

33：人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。

多項選擇題

A、行動對抗

B、認(rèn)知失調(diào)

C、拉幫結(jié)伙

D、情感沖突

34：、“形式訓(xùn)練說”所爭論的遷移實際上屬于()

單項選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、特別性遷移

D、普遍性遷移

35：同學(xué)對自己的文章進(jìn)行校對時，很難發(fā)覺其中的錯誤，但校對其他人的文章就很簡單發(fā)覺，這是由于（）

單項選擇題

A、留意分散

B、馬虎

C、知覺整體性

D、定勢

36：個人能用語言進(jìn)行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物的學(xué)問，屬于（）。

單項選擇題

A、陳述性學(xué)問

B、程序性學(xué)問

C、操作性學(xué)問

D、策略性學(xué)問

37：老師通過帶同學(xué)參觀博物館讓同學(xué)學(xué)習(xí)屬于（）

單項選擇題

A、模像直觀

B、實物直觀

C、言語直觀

D、動作直觀

38：由于反映活動的形式不同，學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與（）。

單項選擇題

A、程序性學(xué)問

B、有用的學(xué)問

C、直觀的學(xué)問

D、可應(yīng)用的學(xué)問

39：學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟識的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于（）。

單項選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

40：人格特征是個人身上常常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征：，它集中反映了人的心理活動的獨特性，包括（）

多項選擇題

A、愛好

B、力量

C、氣質(zhì)

D、性格

E、抱負(fù)

41：心理定勢對解決問題（）。

單項選擇題

A、具有樂觀作用

B、具有消極作用

C、既有樂觀作用也有消極作用

D、沒有作用

42：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。

多項選擇題

A、學(xué)問學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、技能學(xué)習(xí)

E、社會規(guī)范學(xué)習(xí)

43：一般來說，元認(rèn)知策略可分為（）。

多項選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、方案策略

D、監(jiān)視策略

E、調(diào)整策略

44：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）

單項選擇題

A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

B、信號

C、概念學(xué)習(xí)

D、問題解決

45：桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）

單項選擇題

A、預(yù)備律

B、練習(xí)律

C、失用律

D、效果律

46：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（）。

單項選擇題

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、技能

47：“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）。

單項選擇題

A、強(qiáng)化說

B、認(rèn)知失調(diào)論

C、從眾說

D、觀看學(xué)習(xí)理論

48：干擾說認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持或會回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對學(xué)問和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）

推斷題

對

錯

49：先行組織者策略的提出者是美國聞名心理學(xué)家（）。

單項選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

50：多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度是（）

單項選擇題

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

查看答案

1：答案B

解析【解析】診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。

2：答案A

解析

3：答案C

解析

4：答案C

解析

5：答案A

解析

6：答案A

解析記憶分為情景記憶、語義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球競賽的記憶屬于情景記憶，故選A。

7：答案C

解析由心理學(xué)家莫雷諾1934年提出（本解析由寶寶供應(yīng)）

8：答案A

解析

9：答案錯誤

解析學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是全都的。

10：答案A,B,D

解析課堂紀(jì)律、課堂氣氛屬于教學(xué)的社會環(huán)境。

11：答案B

解析

12：答案A

解析

13：答案C

解析下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

14：答案B

解析

15：答案C

解析遺忘的進(jìn)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

16：答案A,D,E

解析鮑姆寧依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

17：答案A

解析在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)討論中，正遷移又叫做前攝易化或倒攝易化，負(fù)遷移又叫做前攝抑制或倒攝抑制。

18：答案A

解析

19：答案A

解析略。

20：答案C

解析正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是為了增加反應(yīng)的概率。

21：答案D

解析安排座位最應(yīng)關(guān)懷的是人際關(guān)系的影響。

22：答案B

解析弗洛依德提出了動機(jī)遺忘理論。

23：答案B

解析(1)原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解外化或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。(2)原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序方案，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3)原型內(nèi)化：就是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、綻開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。所以選擇B。

24：答案A

解析系統(tǒng)暫無解析

25：答案B

解析熟悉過程是指同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問題的心理過程，該過程因個體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知力量而存在個別差異。

26：答案B

解析

27：答案A

解析

28：答案B

解析

29：答案錯誤

解析老師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。

30：答案A

解析強(qiáng)化法是行為轉(zhuǎn)變的基本方法，強(qiáng)化法用來培育新的適應(yīng)行為。

31：答案B

解析情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：接受、反應(yīng)、評估、組織、價值的性格化。

32：答案A,B,D,E

解析布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

33：答案A,B,D

解析人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對抗。

34：答案D

解析

35：答案D

解析

36：答案A

解析陳述性學(xué)問也叫描述性學(xué)問，是個人能用語言進(jìn)行直接描述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物的學(xué)問。

37：答案B

解析

38：答案A

解析程序性學(xué)問和陳述性學(xué)問是依據(jù)反映活動的形式不同而進(jìn)行分類的。

39：答案B

解析

40：答案B,C,D

解析

41：答案C

解析定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為樂觀的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。心理定勢對解決問題既有樂觀也有消極作用。

42：答案A,D,E

解析依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可分為：學(xué)問的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。

43：答案C,D,E

解析復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。

44：答案B

解析加涅對學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)層級分類，這八類學(xué)習(xí)依次是：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言