教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年11月16日-5378)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月16日-5378)1：班杜拉認為仿照的不同方式有（）

多項選擇題

A、直接仿照

B、間接仿照

C、綜合仿照

D、象征仿照

E、抽象仿照

2：影響態(tài)度與品德學(xué)習的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。（）

推斷題

對

錯

3：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們按肯定測驗理論和技術(shù)，依據(jù)全國或地區(qū)全部學(xué)校的共同教育目標來編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（）。

單項選擇題

A、智力進展的測驗

B、結(jié)構(gòu)的測驗

C、力量形成的測驗

D、成就水平的測驗

4：吹拉彈唱屬于（）

單項選擇題

A、識記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認知技能

5：老師負有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀律的責任，這屬于老師角色中的（）

單項選擇題

A、教員

B、辦事員

C、課堂的管理者

D、同學(xué)仿照的榜樣

6：依據(jù)新學(xué)問與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將學(xué)問學(xué)習分為（）。

多項選擇題

A、上位學(xué)習

B、下位學(xué)習

C、概念學(xué)習

D、并列結(jié)合學(xué)習

7：在試誤學(xué)習過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)接一經(jīng)運用，其聯(lián)結(jié)的力氣將漸漸增大，而假如不運用，則聯(lián)結(jié)的力氣將不斷減小，這是試誤學(xué)習的（）

單項選擇題

A、效果律

B、練習律

C、預(yù)備律

D、強化率

8：依據(jù)認知學(xué)習理論，教學(xué)活動中同學(xué)學(xué)習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）

推斷題

對

錯

9：學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相像三角形的性質(zhì)定理”，并對它們關(guān)系進行分析，這種學(xué)習屬于（）。

單項選擇題

A、信號學(xué)習

B、連鎖學(xué)習

C、辨別學(xué)習

D、規(guī)章或原理學(xué)習

10：物理課學(xué)習中形成的仔細審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)科中的審題活動，這是一種（）。

單項選擇題

A、負遷移

B、垂直遷移

C、一般遷移

D、詳細遷移

11：形成性評價通常發(fā)生在（）。

單項選擇題

A、教學(xué)過程之前

B、同學(xué)畢業(yè)時

C、教學(xué)過程之后

D、教學(xué)過程之中

12：“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。

單項選擇題

A、用途集中

B、結(jié)構(gòu)集中

C、方法集中

D、形態(tài)集中

13：依據(jù)心理輔導(dǎo)的目標，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和（）。

單項選擇題

A、治療性輔導(dǎo)

B、進展性輔導(dǎo)

C、主體性輔導(dǎo)

D、個別化輔導(dǎo)

14：在對同學(xué)進行心理輔導(dǎo)時，常使用的“強化法”屬于（）。

單項選擇題

A、行為轉(zhuǎn)變法

B、認知轉(zhuǎn)變法

C、精神分析法

D、運動轉(zhuǎn)變法

15：人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧及（）。

單項選擇題

A、態(tài)度全都

B、行動全都

C、觀點趨同

D、相互理解與扶持

16：維果斯基的“最近進展區(qū)”是指（）。

單項選擇題

A、正處于把握邊緣的力量

B、現(xiàn)有的進展水平

C、超出目前水平的力量

D、需要在下一進展階段把握的力量

17：態(tài)度與品德的形成依次經(jīng)受了認同、依從與內(nèi)化三個階段。（）

推斷題

對

錯

18：引導(dǎo)同學(xué)辨別英勇和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）

單項選擇題

A、獲得

B、消退

C、分化

D、泛化

19：在整個中學(xué)階段，同學(xué)的品德快速進展，處于__________形成時期

單項選擇題

A、情感

B、意志

C、共性

D、倫理

20：觀察路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

單項選擇題

A、強化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

21：教學(xué)過程的基本要素包括（）。

多項選擇題

A、教學(xué)事項

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)情景

D、教學(xué)媒體

E、教學(xué)目的

22：開頭于失語病人的臨床討論的學(xué)說是（）

單項選擇題

A、定位說

B、整體說

C、機能系統(tǒng)說

D、模塊說

23：以長久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為焦慮癥。（）

推斷題

對

錯

24：皮亞杰等人將其教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（）

推斷題

對

錯

25：共性中具有核心愿義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習慣化的行為方式叫（）。

單項選擇題

A、力量

B、氣質(zhì)

C、性格

D、習慣

26：領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。

單項選擇題

A、信息加工

B、學(xué)習活動

C、簡單記憶

D、理解

27：信息呈現(xiàn)的挨次會對社會認知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是（）。

多項選擇題

A、首因效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、社會刻板效應(yīng)

E、遠近效應(yīng)

28：在心理輔導(dǎo)中，理性心情輔導(dǎo)法是由（）首創(chuàng)。

單項選擇題

A、皮亞杰

B、雅各布松

C、艾里斯

D、沃爾茨

29：制造一個故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習策略屬于（）。

單項選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細加工策略

C、組織策略

D、元認知策略

30：老師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明老師扮演了（）的角色。

單項選擇題

A、“家長代理人”

B、“學(xué)問傳授者”

C、“同學(xué)楷?！?/p>

D、“心理調(diào)整者”

31：老師對全部的對象都抱有較高的期望并確定提高教育效果的是（）。

單項選擇題

A、暈輪效應(yīng)

B、有暈效應(yīng)

C、皮格馬利翁效應(yīng)

D、名人效應(yīng)

32：心理學(xué)家討論認為，態(tài)度的核心成分是（）。

單項選擇題

A、認知成分

B、情感成分

C、行為傾向成分

D、認知與情感成分

33：技能學(xué)習的前提是（）的把握。

單項選擇題

A、基礎(chǔ)性學(xué)問

B、概念性學(xué)問

C、科學(xué)學(xué)問

D、程序性學(xué)問

34：遷移的形式訓(xùn)練說強調(diào)（）。

單項選擇題

A、學(xué)習材料的相像性

B、進展了的心理官能

C、直接性動機

D、對情境關(guān)系的理解

35：以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。

單項選擇題

A、老師指導(dǎo)

B、媒體

C、認知結(jié)構(gòu)

D、學(xué)習材料的特性

36：在對同學(xué)進行心理輔導(dǎo)時，常使用的“ABC”治療法屬于（）

單項選擇題

A、行為轉(zhuǎn)變法

B、認知轉(zhuǎn)變法

C、精神分析法

D、運動轉(zhuǎn)變法

37：（）會使同學(xué)常常處于比較過度的緊急狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。

單項選擇題

A、正常焦慮

B、低度焦慮

C、中度焦慮

D、高度焦慮

38：依據(jù)動機所起作用的大小，我們可以把學(xué)習動機區(qū)分為（）

多項選擇題

A、微小性動機

B、主導(dǎo)性動機

C、幫助性動機

D、直接性動機

E、間接性動機

39：依據(jù)孟育群的觀點，思想教育力量屬于老師基本力量的（）

單項選擇題

A、認知力量

B、傳播力量

C、組織力量

D、交往力量

40：20世紀20年月，教育心理學(xué)主要受到（）的影響。

單項選擇題

A、試驗教育學(xué)

B、教育社會學(xué)

C、心理測量學(xué)

D、程序教學(xué)

41：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為（）。

單項選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作整合

D、操作嫻熟

42：課堂隋境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的掌握、課堂常規(guī)的建立和（）。

單項選擇題

A、教室的布置

B、老師的行為表現(xiàn)

C、同學(xué)的學(xué)習方式

D、同學(xué)座位的安排

43：教學(xué)環(huán)境包括（）。

多項選擇題

A、課堂自然條件

B、物質(zhì)環(huán)境

D、社會環(huán)境

44：畫線是閱讀時常用的一種（）。

單項選擇題

A、精加工策略

B、復(fù)述策略

C、組織策略

D、資源管理策略

45：關(guān)于制造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）

多項選擇題

A、高智力者其制造性也高

B、高制造性者必有高于一般水平的智商

C、制造性與智力是一種相對獨立，在肯定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系

D、低制造性者其智商可能高也可能低

E、高制造性者智商肯定低

46：依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標依據(jù)價值內(nèi)化的程度可以分為（）。

多項選擇題

A、接受

B、反應(yīng)

C、形成價值觀念

D、組織價值觀念系統(tǒng)

E、價值體系共性化

47：個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習風格是（）沖動型反思型場依存型場獨立型

單項選擇題

A、沖動型

B、反思型

C、場依存型

D、場獨立型

48：依據(jù)閱歷和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱為（）。

單項選擇題

A、算式法

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

49：遷移的圖式理論的代表人物是（）

單項選擇題

A、賈德

B、苛勒

C、里德

D、羅斯

50：操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。

多項選擇題

A、強化

B、躲避條件作用與回避條件作用

C、消退

D、懲處

E、分化與泛化

查看答案

1：答案A,C,D,E

解析

2：答案正確

解析

3：答案D

解析

4：答案C

解析操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習而形成的合乎法則的操作活動方式。

5：答案C

解析略

6：答案A,B,D

解析依據(jù)新學(xué)問與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將學(xué)問學(xué)習分為上位學(xué)習、下位學(xué)習、并列結(jié)合學(xué)習。

7：答案B

解析系統(tǒng)暫無解析

8：答案正確

解析略。

9：答案C

解析

10：答案C

解析依據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移與負遷移。正遷移產(chǎn)生的影響是樂觀的，負遷移產(chǎn)生的影響是消極的，排解A。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響，也即上位的較高層次的閱歷與下位的較低層次的閱歷之間的相互影響，排解B。依據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以把遷移劃分為一般遷移和詳細遷移。一般遷移也叫普遍遷移，是指一種學(xué)習中所習得的一般原理，原則和態(tài)度對另外一種詳細學(xué)習的影響。詳細遷移是指學(xué)習發(fā)生遷移時，學(xué)習者原有的閱歷的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種習得的閱歷的組成要素重新

11：答案D

解析

12：答案D

解析形態(tài)集中是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、外形等)為集中點，設(shè)計出利用某種形態(tài)的可能性。

13：答案B

解析

14：答案A

解析強化法是行為轉(zhuǎn)變的基本方法，強化法用來培育新的適應(yīng)行為。

15：答案B

解析人際吸引以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動全都為特點。

16：答案D

解析維果斯基認為，在確定兒童進展與教學(xué)時，必需考慮兒童的兩種進展水平，一種是現(xiàn)有進展水平，另一種是在有指導(dǎo)的狀況下借助成人關(guān)心可以達到的解決問題的水平，或者是借助于他人的關(guān)心可以達到的較高的水平。這兩種水平的差距，就是“最近進展區(qū)”。

17：答案錯誤

解析系統(tǒng)暫無解析

18：答案C

解析刺激分化指使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

19：答案D

解析

20：答案C

解析躲避條件作用指當厭惡刺激消失后。有機體作出某種反應(yīng)．從而躲避。T厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

21：答案A,B,C,D

解析ABCD解析：E項不屬于教學(xué)過程的基本要素。

22：答案A

解析

23：答案錯誤

解析系統(tǒng)暫無解析

24：答案錯誤

解析布盧姆等人將其教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

25：答案C

解析

26：答案D

解析領(lǐng)悟?qū)儆诶斫狻?/p>

27：答案A,B

解析首因效應(yīng)：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)：在總體印象形成過程中，新近比原來獲得的信息影響大的現(xiàn)象。

28：答案C

解析

29：答案B

解析

30：答案B

解析

31：答案C

解析做此題要聯(lián)系教材中的相關(guān)學(xué)問點，即羅森塔爾等人通過對老師的期望與同學(xué)的學(xué)習效果進行討論，發(fā)覺兩者之間存在很大的關(guān)系，借用古希臘神話的典故來形象地說明兩者的關(guān)系。

32：答案B

解析態(tài)度的核心成分是情感成分。

33：答案D

解析技能的學(xué)習要以程序性學(xué)問的把握為前提。

34：答案B

解析

35：答案C

解析

36：答案B

解析

37：答案D

解析高度焦慮會使同學(xué)常常處于比較過度的緊急狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。低度焦慮則往往使同學(xué)心情松弛，反應(yīng)遲緩，不易感動，對學(xué)習活動實行無所謂的態(tài)度，甚至抵制老師要求他們解答困難的問題。因此，本題應(yīng)當選擇D選項。

38：答案B,C

解析

39：答案C

解析

40：答案C

解析

41：答案A

解析

42：答案D

解析

43：答案B,D

解析教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境