兒童自閉癥常用篩查診斷量表實(shí)用文檔

孤獨(dú)癥行為量表（AutismBehaviorChecklist，ABC）：57467828克氏孤獨(dú)癥行為量表（ClancyAutismBehavior14232分或315查。診。（2）常用診斷量表。兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表（CARS）是常用的診斷工具。該量表共430～36分為輕至中度孤獨(dú)癥，總分≥36分為重度孤獨(dú)癥。該量表適用于2歲以上的人群。附件:自閉癥兒童行為量表（自閉癥兒童行為量表（ABC量表）我們?cè)谧蚤]癥診斷治療成功實(shí)例一文中提到過(guò)，如果家長(zhǎng)等懷疑小孩是否得了自閉我們?cè)谧蚤]癥診斷治療成功實(shí)例一文中提到過(guò)，如果家長(zhǎng)等懷疑小孩是否得了自閉癥，可自己先用國(guó)際上常用的癥，可自己先用國(guó)際上常用的ABC量表，以較為簡(jiǎn)單地自我檢查患兒，以便盡量早期發(fā)現(xiàn)，盡早治療。盡早治療。今特介紹今特介紹孤獨(dú)癥（自閉癥）行為量表ABC量表，簡(jiǎn)稱(chēng)ABC量表如下：孤獨(dú)癥（自閉癥）行為量表孤獨(dú)癥（自閉癥）行為量表量表）是一具有診斷價(jià)值的量表，由學(xué)者Krug1978年所編制。年所編制。ABC量表共有57個(gè)項(xiàng)目，包括了感覺(jué)、情緒、語(yǔ)言、行為等方面的異常表現(xiàn)，歸納為感覺(jué)歸納為感覺(jué)、交往、軀體運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言及生活自理(S)個(gè)因子。ABC量表簡(jiǎn)便（回答為是或不是20分，例如第一題如答是得如答是得40分，余類(lèi)推。把所有分加起來(lái)得總分?？偡?7分為篩查671喜歡長(zhǎng)時(shí)間自身旋轉(zhuǎn)4223經(jīng)常沒(méi)有接觸環(huán)境或進(jìn)行交往的要求。經(jīng)常沒(méi)有接觸環(huán)境或進(jìn)行交往的要求。44（）15不會(huì)玩玩具（如沒(méi)完沒(méi)了地轉(zhuǎn)動(dòng)、亂扔、揉等）不會(huì)玩玩具（如沒(méi)完沒(méi)了地轉(zhuǎn)動(dòng)、亂扔、揉等）26視覺(jué)辨別能力差（如對(duì)一種物體的特。27（即不會(huì)與人點(diǎn)頭、招呼、微笑2828代詞運(yùn)用顛倒或混亂（你、我分不清）39長(zhǎng)時(shí)間總拿著某種東西。310似乎不在聽(tīng)人說(shuō)話，以至讓人懷疑他有聽(tīng)力問(wèn)題聽(tīng)人說(shuō)話，以至讓人懷疑他有聽(tīng)力問(wèn)題311說(shuō)話不合音調(diào)、無(wú)節(jié)奏412長(zhǎng)時(shí)間搖擺身體4413要去拿什么東西，但又不是身體所能達(dá)到的地方（即對(duì)自身與物體的距離估計(jì)不足。2214對(duì)環(huán)境和日常生活規(guī)律的改變產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)315當(dāng)與其他人在一起時(shí)，呼喚他的名字，他沒(méi)有反應(yīng)字，他沒(méi)有反應(yīng)216經(jīng)常做出前沖、旋轉(zhuǎn)、腳尖行走、手指輕掐輕彈等動(dòng)作417對(duì)其他人的面部表情沒(méi)有反應(yīng)人的面部表情沒(méi)有反應(yīng)318說(shuō)話時(shí)很少用“是”或“我”等詞219有某一方面的特殊能力，似乎與智力低下不相符合似乎與智力低下不相符合420（如把球放在盒子上或放在盒子里）放在盒子里）121有時(shí)對(duì)很大的聲音不產(chǎn)生吃驚反應(yīng)（可能讓人想到他是聾子）322經(jīng)常拍打手常拍打手423大發(fā)脾氣或經(jīng)常發(fā)點(diǎn)脾氣324主動(dòng)回避與別人的眼光接觸425拒絕別人的接觸或擁抱人的接觸或擁抱426有時(shí)對(duì)很痛苦的刺激如摔傷、割破或注射不引起反應(yīng)327身體表現(xiàn)328（即使他不緊貼抱他的人）229以（而不傾向于語(yǔ)言表示）230常用腳尖走路231用咬人、撞人、踢人等行為傷害他人人、撞人、踢人等行為傷害他人232不斷地重復(fù)短句333游戲時(shí)不模仿其他兒童334當(dāng)強(qiáng)光直接照射眼睛時(shí)常常不眨眼當(dāng)強(qiáng)光直接照射眼睛時(shí)常常不眨眼135以撞頭、咬手等行為自傷236想要什么東西不能（）2375個(gè)以上物體的名稱(chēng)138不能發(fā)展任何友誼（不會(huì)和小朋友來(lái)往交朋友）何友誼（不會(huì)和小朋友來(lái)往交朋友）439有許多聲音的時(shí)候，常常捂著耳朵440經(jīng)常旋轉(zhuǎn)碰撞物體轉(zhuǎn)碰撞物體441（不會(huì)控制大小便）1425個(gè)以?xún)?nèi)的要求內(nèi)的要求243經(jīng)常受到驚嚇或非常焦慮不安344在正常光線下斜眼、閉眼、皺眉345不是經(jīng)常被幫助的話，不會(huì)自己給自己穿衣不是經(jīng)常被幫助的話，不會(huì)自己給自己穿衣146一遍遍重復(fù)一些聲音或詞347瞪著眼看人，好像要看穿似的人，好像要看穿似的448重復(fù)別人的問(wèn)話或回答449經(jīng)常不能意識(shí)所處的環(huán)境，并且可能對(duì)危險(xiǎn)的環(huán)境不在意能對(duì)危險(xiǎn)的環(huán)境不在意250（如來(lái)回地走或跑，沒(méi)完沒(méi)了地蹦、跳、拍、敲）走或跑，沒(méi)完沒(méi)了地蹦、跳、拍、敲）451對(duì)周?chē)鷸|西喜歡嗅、摸或嘗352對(duì)生人常無(wú)視覺(jué)反應(yīng)（對(duì)來(lái)人不看）視覺(jué)反應(yīng)（對(duì)來(lái)人不看）353糾纏在一些復(fù)雜的儀式行為上，就像纏在魔圈里（走一定的路線，飯前或做什么事前一定要把什么東西擺在什么位置，或做什么動(dòng)作，否則就走一定的路線，飯前或做什么事前一定要把什么東西擺在什么位置，或做什么動(dòng)作，否則就不睡不吃。不睡不吃。454經(jīng)常毀壞東西（如玩具、家里的一切用具很快就給弄壞了）255在2歲以前就發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)育延遲以前就發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)育延遲156在日常生活中至少用1530（不到到15句也打“∨”）357長(zhǎng)時(shí)間疑視一個(gè)地方（呆呆地看一處）4注：按每道題后面的分40分，余類(lèi)推。把所有分加起來(lái)得576757分為篩查分、67分為診斷分。每項(xiàng)的評(píng)分是根據(jù)它在量表中的負(fù)荷大小分別給予是根據(jù)它在量表中的負(fù)荷大小分別給予1234級(jí)評(píng)分。每項(xiàng)都?xì)w屬于特定的因子，而在量表中每項(xiàng)都標(biāo)明了相應(yīng)的因子和相應(yīng)的得分。如第在量表中每項(xiàng)都標(biāo)明了相應(yīng)的因子和相應(yīng)的得分。如第244分。將各分項(xiàng)得分相加即為量表總分將各分項(xiàng)得分相加即為量表總分（根據(jù)原作者提出該量表的篩查界限分為57分，而診斷67）患兒姓名：性別：出生年月日：家長(zhǎng)：填表時(shí)間：時(shí)間：：（如果讀者朋友在使用本表評(píng)分、判斷、診斷等時(shí)有疑問(wèn)或困難時(shí)，可請(qǐng)將已基本上填寫(xiě)好（如果讀者朋友在使用本表評(píng)分、判斷、診斷等時(shí)有疑問(wèn)或困難時(shí)，可請(qǐng)將已基本上填寫(xiě)好了的或已打分的本表，用電子郵件送給我們復(fù)康自閉癥研究會(huì)，我們將請(qǐng)本會(huì)的專(zhuān)家、學(xué)了的或已打分的本表，用電子郵件送給我們復(fù)康自閉癥研究會(huì)，我們將請(qǐng)本會(huì)的專(zhuān)家、學(xué)者等幫您們作評(píng)分、判斷、診斷等，并再用電子郵件回寄給您們。者等幫您們作評(píng)分、判斷、診斷等，并再用電子郵件回寄給您們。（請(qǐng)仔細(xì)地在每道題后面打鉤∨（癥）行為量表量表）完整地傳交給我們，我們要分析這些內(nèi)容以作判斷。另外，雖量表題中所描述的癥狀等目前患兒已經(jīng)沒(méi)有了，但以前曾經(jīng)有過(guò)，請(qǐng)不要在題后面另外，雖量表題中所描述的癥狀等目前患兒已經(jīng)沒(méi)有了，但以前曾經(jīng)有過(guò)，請(qǐng)不要在題后面打鉤打鉤∨，但請(qǐng)?jiān)陬}后面寫(xiě)上文字：年月日到年月日曾有過(guò)癥狀等，或?qū)懗苫驅(qū)懗赡暝虑霸羞^(guò)癥狀等補(bǔ)充說(shuō)明，這將有利于病史病情分析判）自閉癥CARS評(píng)定量表12分，輕度異常：缺乏一些眼光接觸，不愿意，回避，過(guò)分害羞，對(duì)檢查者反應(yīng)有輕度34強(qiáng)烈地回避，兒童對(duì)檢查者很少反應(yīng)，只有檢查者強(qiáng)烈地干擾，才能產(chǎn)生反應(yīng)。二、模仿(詞和動(dòng)作)1分，與年齡相當(dāng)：與年齡相符的模仿。2分，輕度異常：3分，中度異常：在檢查者極大的要求下有時(shí)模仿。41--愉快不愉快，以及興趣，通2分，輕度異常：對(duì)不同的情感刺激有些缺乏相3分，中度異常：不適當(dāng)?shù)那楦械氖疽猓磻?yīng)4分，嚴(yán)重異常：極刻板的情感反應(yīng)，對(duì)1分，輕度異常：軀體運(yùn)用方面有點(diǎn)特殊--某3分，中度異常：有中度特殊的手指或身體姿4分，重度異常：如上述所描述的嚴(yán)重而廣泛地發(fā)生。五、與非生命物體的關(guān)系1分，與年齡相當(dāng)：適合年23分，中度異常：對(duì)多數(shù)物體缺乏興趣或表現(xiàn)有些特別，如重復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)某件4分，嚴(yán)重異常：嚴(yán)1分，與年齡相當(dāng)：對(duì)改變產(chǎn)生與年齡相適2分，輕度異常：對(duì)環(huán)境改變產(chǎn)生某些反應(yīng)，傾向維持某一物體活動(dòng)或堅(jiān)持相同的反應(yīng)形式。3分，中度異常：對(duì)環(huán)境改變出現(xiàn)煩躁、沮喪的征象，4分，嚴(yán)重異常：對(duì)改變產(chǎn)生嚴(yán)重的反應(yīng)，假如堅(jiān)1分，與年齡相當(dāng)：2分，輕度異常：有時(shí)必須"鏡象"，有的回避眼光接觸，有的凝視空3分，中度異常：經(jīng)常要提醒他們正在干什么，喜歡觀看光亮的物體，即使強(qiáng)迫他，也只有很少的眼光接觸，盯著看人，或凝視空間。4"余光"。八、聽(tīng)12分，輕度異常：對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激3分，中度異常：對(duì)聽(tīng)覺(jué)不構(gòu)成反應(yīng)，或必須重復(fù)數(shù)次刺激才產(chǎn)生反應(yīng)，或?qū)δ承┞曇裘舾?如很容易受驚，捂上耳朵等)。4分，重度異常：對(duì)聲音全面回避，對(duì)聲音類(lèi)型不加注意或極度敏感。九、近處感1疼痛2輕度異常：對(duì)疼痛或輕度觸碰，氣味、味道等有點(diǎn)缺乏適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，有時(shí)出現(xiàn)一3分，中度異常：對(duì)疼痛或意外傷害缺乏反應(yīng)，比較集4分，嚴(yán)重異常：過(guò)度的集中于觸覺(jué)的探究感覺(jué)而不是功能的作用()焦慮反應(yīng)1分，與年齡相當(dāng)：對(duì)情境產(chǎn)生與年齡相適應(yīng)的反應(yīng)，并且反應(yīng)無(wú)延長(zhǎng)。2分，輕度異常：輕度焦慮反應(yīng)。3分，中度異常：中度焦慮反應(yīng)。4分，嚴(yán)重異常：12分，輕度異常：語(yǔ)言遲3分，中度異常：缺乏語(yǔ)言或有意義的語(yǔ)言與不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言相混淆(模仿言語(yǔ)或莫名其妙的話)412分，輕度異常：非語(yǔ)言交流遲鈍，交往僅為簡(jiǎn)單的或含糊的反應(yīng)，如指出或去取他想要的東西。3分，中度異常：缺乏非語(yǔ)言交往，兒童不會(huì)利用或?qū)Ψ钦Z(yǔ)言的交往作出反應(yīng)。41分，與年齡相當(dāng)：正?；顒?dòng)水平--不多動(dòng)亦不少動(dòng)。2分，輕度異常：輕度不安靜或3分，中度異常：活動(dòng)相當(dāng)多，并且控制其活4分，嚴(yán)重異常：極不正常的活動(dòng)水平，要么是不停，要么是冷淡的，很難得到兒童對(duì)任何事件的反應(yīng)，差不多不斷地需要大人控制。十四、智力1分，與年齡相當(dāng)：正常智力功能--無(wú)遲鈍的證據(jù)。2分，輕度異常：輕度智力低下--技能低下表現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域。3分，中度異常：中度智力低下--某些技能明顯遲鈍，其他的接近年齡水平。4分，嚴(yán)重異常：智力功能?chē)?yán)重障礙--某些1分，與年23孤獨(dú)癥的中度征象。4分，嚴(yán)重異常：非常多的孤獨(dú)癥征象。兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表(childhoodautismratingscale；CARS)由Schoplen(1980)編制，是由15項(xiàng)內(nèi)容組成，由檢者使用的評(píng)定量表。本量表每項(xiàng)按1～4級(jí)評(píng)分，總分大于或等于30分可診斷為孤獨(dú)癥，少于36分時(shí)則為輕－中度孤獨(dú)癥，總分達(dá)到或大于36分時(shí)為嚴(yán)重孤獨(dú)癥?？耸瞎陋?dú)癥行為量表CABS 適合家長(zhǎng)使用的簡(jiǎn)易行為評(píng)定量表——克氏行為量表 克氏行為量表（孩子最近1個(gè)月的情況）在每個(gè)項(xiàng)目的行為表現(xiàn)后面寫(xiě)上分?jǐn)?shù)從不0分偶爾1分經(jīng)常2分行為表項(xiàng)現(xiàn)目不易與別人混在一起玩聽(tīng)而不聞，像是聾子教他學(xué)什么，他強(qiáng)烈反對(duì)，如拒絕模仿說(shuō)話或動(dòng)作不顧危險(xiǎn)不能接受日常習(xí)慣的變化以手勢(shì)表達(dá)需要莫名其妙的笑不喜歡被人擁抱不停地動(dòng)、坐不住，活動(dòng)量過(guò)大。1不望對(duì)方的臉，避免視線接觸01過(guò)度偏愛(ài)某些物品11喜歡旋轉(zhuǎn)的東西21反復(fù)怪異的動(dòng)作或玩耍31對(duì)周?chē)魂P(guān)心4注從不”——注從不”——指此行為從未有過(guò)。 “偶爾”——此行為有時(shí)出現(xiàn)但頻率不（每周幾次。 “經(jīng)?！薄诵袨閹缀趺刻斐霈F(xiàn)引人注目。用表說(shuō)明：（1）用自閉癥兒童的篩查。（2）由14項(xiàng)組成，行為出現(xiàn)頻率分“從不”“偶爾”和“經(jīng)?！比?jí)分別評(píng)分為“0”“1”“2”分。（3）累分≥14分且“從不”≦3項(xiàng)，“經(jīng)常”≥6項(xiàng)者，可能為自閉癥，分?jǐn)?shù)越高，可能性越大（4）該表靈敏度高，但特異度不高（即易發(fā)現(xiàn)，但又不準(zhǔn)確）。評(píng)估記錄序號(hào)評(píng)估記錄序號(hào)評(píng)估范圍評(píng)估項(xiàng)目備注（PEFX）▲1用掌心抓握物品0—6▲2用拇指、食指和中指抓握物品7-9月▲3擺弄物品用拇指和食指撿拾物12—24兒童姓名：性別：出生年月日中心：自閉癥孤獨(dú)癥兒童精細(xì)動(dòng)作評(píng)估表兒童姓名：性別：出生年月日中心：評(píng)估次數(shù)第一次第二次第三次第四次評(píng)估員歲月歲月歲月歲月4品把物品放入大容器中10—12月5把小物件放入小瓶中12—24月▲6搖晃玩具6-12月▲●7推動(dòng)玩具車(chē)9—12月▲●8▲9基本操作能力拉繩伸手入容器中取物9-129-1210瓶中取小粒食物12—14月▲11用食指按動(dòng)玩具開(kāi)關(guān)12-24月12打開(kāi)蓋子12-24月13一只手拿2塊積木12—15月▲14把形狀塊插入形狀板19—24月15標(biāo)準(zhǔn)位置敲打物品24-36月▲●16逐頁(yè)翻書(shū)24—36月17扭動(dòng)玩具發(fā)條24-36月★18用雙手把玩物品4-5月▲19積木互擊9—12月▲20雙手拆玩具12—24月▲21雙手拼裝玩具24-36月▲22雙手配合雙手拼裝較緊較小玩具48-60月23套圈12-24月24擰開(kāi)瓶蓋24-36月25穿洞板48—60月26疊起2塊積木12—24月27疊起7塊積木24-36月28疊起10塊積木36—48月29穿中號(hào)的珠子24—36月30穿小號(hào)的珠子36—48月手眼協(xié)調(diào)31穿微型的珠子48—60月32穿鞋帶36-40月33從洞板中拿出小柱子12—24月34將小珠子放進(jìn)小瓶里41—42月35解扣子41-42月36系扣子42-48月37快速對(duì)指48-53月38折紙55-56月39用掌心握筆12—24月用拇指、食指和中指握41—42月40筆41自己握筆在紙上涂鴉12-24月42仿畫(huà)豎線23-24月43仿畫(huà)橫線27—28月44仿畫(huà)圓形33-36月45握筆寫(xiě)畫(huà)仿畫(huà)十字39-42月46仿畫(huà)正方形49—50月47連線53-54月48在指定范圍內(nèi)畫(huà)直線36—48月49在指定范圍內(nèi)畫(huà)曲線48—60月50描畫(huà)曲線48—60月51線內(nèi)涂色48-60月52抄寫(xiě)文字60-72月53用刀切開(kāi)橡皮泥24—36月54把橡皮泥搓成條狀36-48月55拉開(kāi)或套上筆套24-36月工具使用56用膠棒貼配對(duì)圖形36—48月57蓋印章畫(huà)36—48月58剪紙25—26月59剪斷紙條36-48月60延直線剪紙48-60月61剪圓形48—60月62剪正方形48-60月63剪復(fù)雜圖形60—72月64用橡皮擦掉格子內(nèi)字48-60月體65把紙張放進(jìn)文件袋內(nèi)48-60月66用直尺劃線10cm60-72月備注：★——代表觀察項(xiàng)目▲——代表觀察或直接評(píng)估項(xiàng)目●——代表同時(shí)考察幼兒模仿能力的項(xiàng)目評(píng)分方法：通過(guò)（P）-—記1分，表示在沒(méi)有示范或協(xié)助下，兒童能獨(dú)自完成某項(xiàng)目（E)或在協(xié)助、重復(fù)指示和示范后，能?chē)L試完成某項(xiàng)目不通過(guò)（F）——記0分,表示即使有示范或協(xié)助,兒童也不能完成某個(gè)項(xiàng)目題數(shù) 級(jí)別通過(guò) 中間項(xiàng)未通過(guò)總分 孤獨(dú)癥評(píng)定量表(內(nèi)部資料）目錄A:測(cè)題及補(bǔ)充測(cè)試步驟… 2—27B:測(cè)試材料…………… 28—29C：仿畫(huà)部分評(píng)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)… 30—35D:圖片指認(rèn)及指導(dǎo)語(yǔ)… 36-57E：評(píng)分及年齡當(dāng)量表… 58-59另附：記分單及測(cè)試側(cè)畫(huà)圖A:測(cè)題及補(bǔ)充測(cè)試步驟1A任務(wù):擰開(kāi)泡泡瓶蓋材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的桿實(shí)施：把泡泡瓶放在桌上說(shuō)如果他不能打開(kāi)，就做一下示范，然后再次讓孩子擰開(kāi)蓋子。功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分:通過(guò)：孩子自己能擰開(kāi)蓋子。中間反應(yīng):孩子未能設(shè)法拿掉蓋子，但似乎知道必要的一些動(dòng)作。通不過(guò)：孩子未能設(shè)法拿掉蓋子,而且似乎也不知道必要的一些動(dòng)作，或者即使在給做示范之后也不試著去做。1B任務(wù):吹泡泡材料：同1A實(shí)施：給孩子示范如何吹泡泡，向他說(shuō)明要照著去做,然后把吹桿遞給孩子。功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過(guò):孩子吹出了一些泡泡.著去做。1C任務(wù):目光追隨泡泡的移動(dòng)材料：同1A實(shí)施:在實(shí)施項(xiàng)目1B（吹泡泡）候，注意他是否用目光追隨泡泡的移動(dòng)。功能領(lǐng)域：知覺(jué)(視覺(jué)）評(píng)分：通過(guò)：孩子目光明顯追隨泡泡移動(dòng)．中間反應(yīng)；孩子對(duì)泡泡有短暫的注意．2）病理學(xué)領(lǐng)域:感覺(jué)（（困惑地觸摸等。3A任務(wù)：操作萬(wàn)花筒材料：—只萬(wàn)花筒給他.功能領(lǐng)域：模仿（動(dòng)作）評(píng)分：通過(guò)：孩子能模仿這一動(dòng)作去看萬(wàn)花筒并轉(zhuǎn)動(dòng)底部。中間反應(yīng)：孩子設(shè)法去看，但不會(huì)看萬(wàn)花筒，或者不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)底部。通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去看萬(wàn)花筒或轉(zhuǎn)動(dòng)底部．3B任務(wù)：無(wú)利眼材料：同3A實(shí)施：在進(jìn)行項(xiàng)目3A(操作萬(wàn)花筒）時(shí)，注意孩子是否明顯地展示出利眼。如果孩了用一病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)評(píng)分:沒(méi)有：孩子如果己超過(guò)5歲,應(yīng)能明顯地展示利眼。輕度：孩子開(kāi)始顯示出有利眼的傾向。重度：孩子沒(méi)有顯示利眼。4任務(wù)：按手鈴兩次材料：一只手鈴向孩子說(shuō)明照樣去做）.如果孩子按鈴一次或數(shù)次，就再次做示范，然后向他說(shuō)明照樣按兩次．功能領(lǐng)域:模仿（動(dòng)作)評(píng)分:通過(guò):孩子能模仿按鈴兩次．可評(píng)為中間反應(yīng)．通不過(guò):即使再次示范之后,孩子也不能或者也不試著去按鈴．5A任務(wù)；把膠泥搓成長(zhǎng)條材料：膠泥照樣去做．功能領(lǐng)域；模仿（動(dòng)作．評(píng)分：通過(guò)：孩子能模仿測(cè)試者，在桌子上把膠泥搓成長(zhǎng)條．中間反應(yīng)：孩子試著用類(lèi)似的某種方法去搓膠泥，但未能搓成形．通不過(guò)：孩子甚至不設(shè)法去模仿或不能用所描述的方法去搓膠泥．B5A實(shí)施：示范給孩子看如何把膠泥捏成碗狀，然后向孩子說(shuō)明照著去做．功能領(lǐng)域:精細(xì)動(dòng)作評(píng)分:通過(guò)：孩子顯然能用膠泥捏成碗狀．（材料:一只手偶貓功能領(lǐng)域：模仿（動(dòng)作）評(píng)分：通過(guò)：孩子把手偶貓?zhí)自谑稚喜⒛７氯ゲ僮魉念^部和上肢．不能完全把手偶套在手上．通不過(guò)：孩子不能或也不試著去把手偶套在手上或者用手指去操作它。B實(shí)施：在實(shí)施項(xiàng)目6A(把手偶套在他的手上）孩子手的時(shí)候你要發(fā)出“喵喵功能領(lǐng)域：模仿（口語(yǔ))評(píng)分：通過(guò):孩子能模仿手偶貓的聲音“喵喵”或者模仿你在游戲時(shí)發(fā)出的任何別的動(dòng)物的叫聲．中間反面：孩子設(shè)法去發(fā)出任何一種聲響來(lái)模仿手偶的聲音．通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去模仿發(fā)出任何一種聲音．6C6B實(shí)施：拿一個(gè)手偶給孩子，另一個(gè)套在你的手上，說(shuō)用2個(gè)手偶作為主要角色來(lái)演出一個(gè)小情節(jié)．如果孩子沒(méi)有任何聯(lián)想或者不能進(jìn)入某個(gè)情節(jié)，就提示孩子說(shuō)手偶正在睡覺(jué)、跳舞、去商店買(mǎi)冰淇淋等等．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子能用手中的手偶表演一個(gè)小情節(jié)并與測(cè)試者手中的手偶互動(dòng)．的手偶，也可以評(píng)為中間反應(yīng)．通不過(guò)：孩子不能或不試著用他的手偶表演任何情節(jié),也不與測(cè)試者手中的手偶互動(dòng).6D實(shí)施：把手偶狗套在你的手上，舉在孩子可能夠得到的地方，要他指認(rèn)狗的a)眼睛b)鼻子c）耳朵d）嘴等．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分:通過(guò)：孩子至少能指認(rèn)出手偶軀體的上述三個(gè)部位．應(yīng)．7材料：無(wú)實(shí)施：不要用任何手勢(shì)，讓孩子指出他自己的a)眼睛b）鼻子c）耳朵d)嘴巴．功能領(lǐng)域；認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò):孩子至少能指出自己軀體上述各部位中的三個(gè)部位．（（例如指著自己的眼睛表示所有軀體部位，若至少有一處正確，也可以評(píng)為中間反應(yīng)。通不過(guò):孩子不能或者也不試著去指認(rèn)任何部位。＊8A任務(wù)；完成三塊式幾何圖形的拼圖材料：三塊式幾何圖形（圓形、正方形、三角形)拼圖板。每一拼塊都不要正對(duì)著模板上的圖形位置功能領(lǐng)此項(xiàng)任務(wù)從兩個(gè)功能方面評(píng)分： 知(視覺(jué)）(2）手眼協(xié)評(píng)分：(1)知覺(jué)視覺(jué)）塊放在對(duì)應(yīng)的位置附近（如偏上、偏下或未完全放入，而不必向他示范如何去做，則可評(píng)為通過(guò)。如果他需要示范才試圖或完成這項(xiàng)任務(wù)，也可評(píng)為中間反應(yīng)．通不過(guò)：甚至在示范之后，孩子也不能或者不試著去指出任何一塊的正確放法．評(píng)分：(2）手眼協(xié)調(diào)通過(guò)：孩子不需要示范就能把三個(gè)拼塊完全嵌入到對(duì)應(yīng)的位置上．通不過(guò)：孩子甚至在示范后也不能或不試著把其中任何一塊嵌入對(duì)應(yīng)的位置。8B（圓形，正方形及三角形8A實(shí)施：將三個(gè)幾何圖形拼塊放在桌子上，指著圓形問(wèn)孩子功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分:通過(guò)：孩子能正確辨認(rèn)三種圖形．（通不過(guò)：孩子不能正確說(shuō)出任何一種圖形的名稱(chēng)或者他不試著去說(shuō)出。8C8A功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)（或指出等）9材料：四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板功能領(lǐng)域：知覺(jué)(視覺(jué)）評(píng)分:通過(guò)：孩子不需示范就能正確放入全部四個(gè)拼塊。中間反應(yīng):孩子至少能正確地放入一個(gè)拼塊,或者他需要示范才去嘗試或完成這項(xiàng)任務(wù)。通不過(guò)：甚至在示范之后，孩子也不能或不試著去把任何一個(gè)拼塊放入與其匹配的位置．10任務(wù)：跨過(guò)中線去取得拼圖塊材料：四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板拼圖板上．病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)評(píng)分：沒(méi)有：孩子能不止一次越過(guò)中線去取得拼圖塊.中度：孩子僅越過(guò)中線一次。（如蠟筆或積木塊是：孩子必須跨過(guò)中線才能取得并使用．11A任務(wù)：完成三塊式連指手套圖形的拼圖材料：三塊式連指手套圖形拼圖板實(shí)施:將連指手套圖形拼圖形放在孩子面前的桌子上，把3個(gè)拼塊放在孩子和拼圖板之間，3（視覺(jué)）(21）知覺(jué)3果他需要示范才試著去做或者完成這一項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng)．2通過(guò):孩子不需要示范就能把3個(gè)拼塊完全嵌入相匹配的位置。成此項(xiàng)任務(wù)．l1B材料：同11A功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：在兩次試問(wèn)中孩子能正確辨認(rèn)出大塊是大的、小塊是小的．中間反應(yīng):孩子在兩次試問(wèn)中至少有一次能正確辨認(rèn)出其中的一塊。通不過(guò)：在兩次試問(wèn)之中孩子不能正確辨認(rèn)任何一塊，或者也不試著去這樣做。11C任務(wù):大小概念(接受性辨認(rèn)大小）材料;同11A說(shuō)“把小塊給我”不論孩子給你哪一塊，都要放回原處，然后說(shuō)“把大塊給我功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：在兩次試問(wèn)中孩子都能正確地遞給你大塊和小塊。中間反應(yīng):孩子至少有一次能正確地遞給你其中的一塊。2材料：四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖板功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分（）認(rèn)知表現(xiàn)及2)手眼協(xié)調(diào)1）認(rèn)知表現(xiàn)通過(guò)：孩子不需要示范就能指出如何把四塊拼到一起，但四塊不必緊緊咬合．通不過(guò)；即使在示范之后孩子也不能或者不試著去指出任何兩塊是怎樣拼到一起的．評(píng)分：(2）手眼協(xié)調(diào)通過(guò)：孩子不需要示范就可把四個(gè)拼塊緊密咬合在一起從而完成拼圖．完成此項(xiàng)任務(wù)．．13材料：六塊式奶牛圖形拼圖板實(shí)施：把六塊式拼圖板放在孩子前面的桌子上并對(duì)他說(shuō)“這是一頭奶牛功能領(lǐng)域；認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子不需示范就能拼出圖形．中間反應(yīng)：孩子能部分地完成拼圖（例如至少有兩塊的位置擺得是正確的)．若孩子需要示范才去嘗試或完成這一項(xiàng)目,也可評(píng)為中間反應(yīng)．（不試著去做此項(xiàng)任務(wù)．14A任務(wù)：根據(jù)顏色將5只杯子和5只碟子配成對(duì)（553這些碟子向孩子說(shuō)明去將這只杯子放在相同顏色的碟子上“把它放到同樣顏色的碟子這3333功能領(lǐng)域：知覺(jué)(視覺(jué))評(píng)分:通過(guò)：孩子根據(jù)顏色能將5套杯碟都配成對(duì)．中間反應(yīng):孩子根據(jù)顏色至少能配好一對(duì)杯碟．通不過(guò):孩子不能或不試著根據(jù)顏色去把任何一套杯碟配成對(duì).14B5材料：14A實(shí)施：把5碟子重復(fù)同樣的實(shí)施步驟．功能領(lǐng)域；口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確地辨認(rèn)全部5種顏色．中間反應(yīng)：孩子能正確地辨認(rèn)至少一種顏色或舌把所有5個(gè)碟子說(shuō)成一種顏色(如說(shuō)所有的碟子都是綠色的)．通不過(guò)：孩子不能正確辨認(rèn)任何一種顏色或者他也不試著去這樣做。14C任務(wù)：接受性地辨認(rèn)5種顏色材料:同14A5子遞給你哪一個(gè)，都把它放回原處，并對(duì)其余的碟子重復(fù)同樣的實(shí)施步驟．在問(wèn)另一個(gè)之前，務(wù)必要把原先的一個(gè)放回原處。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò):孩子能正確地遞給你所有5種顏色的碟子．中間反應(yīng)：孩子至少能正確地遞給你其中一個(gè)碟子．通不過(guò)：孩子不能或者也不試著正確地遞給你任何一個(gè)碟子。15A任務(wù)：復(fù)述兩位數(shù)及三位數(shù)材料:無(wú)15A15B下面是要實(shí)施的數(shù)(速率為每秒說(shuō)一第一次試讀 第二次試讀兩位數(shù) 7—9 三位數(shù) 2-4—1 功能領(lǐng)域：這項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分;(1）模仿（口語(yǔ))及（2）口語(yǔ)認(rèn)知。在兩個(gè)功能方面使用同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分:(1)模仿(U語(yǔ)）通過(guò)：孩子能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)及三位數(shù)．中間反應(yīng)：孩子僅能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)．評(píng)分:（2)口語(yǔ)認(rèn)知通過(guò)：孩子能正確地依順序復(fù)述兩位數(shù)及三位數(shù)．中間反應(yīng)；孩子僅能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)．通不過(guò)：孩子不能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)或三位數(shù),或者他也不試著去這樣做．15B任務(wù)：重復(fù)四位數(shù)及五位數(shù)材料:無(wú)實(shí)施：實(shí)施步驟、功能領(lǐng)域及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同15下面是要實(shí)施的數(shù)字：第一次試讀 第二次試讀四位數(shù) 5—8—6-1 7-1-4-2五位數(shù) 3-2-9—4—8 功能領(lǐng)域；此項(xiàng)任務(wù)正兩個(gè)功能方面評(píng)分:（1）模仿(口語(yǔ)）及（2)口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：(1)模仿(U語(yǔ)）通過(guò)：孩子能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)及五位數(shù)．中間反應(yīng)：孩子僅能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)．2）口語(yǔ)認(rèn)知通不過(guò)：孩子不能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)或五位數(shù)，或者他也不試著去這樣做。16材料：響板響亮地發(fā)出啪啪聲，注意孩子的反應(yīng)．功能及病理學(xué)領(lǐng)域：此項(xiàng)在兩個(gè)領(lǐng)域評(píng)分（1）及2）病理學(xué)（感覺(jué)評(píng)分:(1））．評(píng)分：(2)病理學(xué)(感覺(jué))沒(méi)有：孩子對(duì)聲音能作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（參見(jiàn)上面）.輕度:孩子在作出反應(yīng)前有相當(dāng)時(shí)間的延遲或者顯示出一種不相適應(yīng)的情緒反應(yīng)．（如無(wú)任何反應(yīng)）.17A任務(wù)：接球材料:一只大橡皮球給你，往復(fù)相互拋球三次．功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作3中間反應(yīng)：孩子3．317B任務(wù)：拋球材料：同17A實(shí)施:在實(shí)施項(xiàng)目l7功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子在3次試拋中至少有一次確切地把球拋向你或拋在接近你的地方。3次都未能設(shè)法把球拋給你（后。通不過(guò)：在3次試拋中孩子未能設(shè)法去拋球，或者也不試著去拋球(如球掉落下來(lái)、缺乏必要的協(xié)調(diào)、或者甚至沒(méi)有試圖去拋球的技能,或者拒絕這樣做)。17C任務(wù)：踢球材料：同17A踢出去。功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子在3次試踢中至少在一次確切地踢了球。中間反應(yīng)：孩子在3次之中都未能設(shè)法把球踢出去（例如輕拍或用腳推球。1817A17病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)評(píng)分：沒(méi)有:孩子能明顯地展示出利腳。輕度:孩子展示出利腳，但與其年齡相比不很穩(wěn)定。重度：孩子沒(méi)有展示利腳。9功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子無(wú)需任何支持能單獨(dú)行走。中間反應(yīng)：孩子能行走但需要你用一只手來(lái)支持他。通不過(guò)：孩子能行走但需要你用雙手來(lái)支持他，或者他不能或也不試圖單獨(dú)行走.0）實(shí)施：和孩子一起站在階梯前,示范如何上臺(tái)階，然后向孩子說(shuō)明也這樣做。如果孩子看上去有些困難，可以伸出一只手來(lái)支持他。功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能上樓梯，每個(gè)臺(tái)階只用一只腳。中間反應(yīng)：孩子能上樓梯但每個(gè)臺(tái)階用兩只腳或者他需要你的手作支持。通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖上樓梯(如爬)。21任務(wù)：拍手材料：無(wú)實(shí)施：示范給孩子看如何拍手。拍上幾次，然后向孩子說(shuō)明也這樣做。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能反復(fù)拍手。中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法拍手,但似乎知道必要的動(dòng)作。通不過(guò)：孩子未能設(shè)法去拍手，且似乎也不知道必要的動(dòng)作或者也不試著去做。*22A任務(wù)：?jiǎn)文_站立材料：無(wú)持的東西。如果孩子平衡有些困難，可以用一只手支持他．功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分:通過(guò)：孩子能無(wú)需依賴(lài)任何支持而單腳站立．中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法自己?jiǎn)文_站立,需要你的一只手去支持。通不過(guò)：孩子根本不試圖單腳站立(例如不抬腳)。22B任務(wù)：雙腳原地上下跳動(dòng)材料:無(wú)實(shí)施：給孩子示范如何同時(shí)使用雙腳在原地上下跳動(dòng)．向他說(shuō)明也這樣做．功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作（雙腳同時(shí)離地和著地．（通不過(guò)：孩子不試著去跳．23材料：裝有輪子的學(xué)步車(chē)實(shí)施：向孩子說(shuō)明去坐在學(xué)步車(chē)上．鼓勵(lì)他推著自己繞房間走動(dòng)．功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能用雙腳推著自己走，并能推著學(xué)步車(chē)到較遠(yuǎn)的地方．24材料：無(wú)．在他面前舉起功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能用大姆指依次連續(xù)觸碰孔他手指。中間反應(yīng)：孩子用大姆指至少觸碰其中一個(gè)手指頭，而不考慮正確順序。做．25材料：無(wú)實(shí)施:向孩子說(shuō)明你要把他抱起來(lái)，然后舉起他緩緩地轉(zhuǎn)圈。如果他太重了，就拉著他的手一起轉(zhuǎn)圈．病理學(xué)領(lǐng)域:人際關(guān)系、合作行為及對(duì)人的興趣輕度：孩子的反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)．重度：孩子對(duì)身體接觸的反應(yīng)非常不適當(dāng)(如哭喊，反抗，尖叫，似乎過(guò)度害怕，退縮等)．26病理學(xué)領(lǐng)域：感情評(píng)分：沒(méi)有：孩子能對(duì)他的映象作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（如說(shuō)他看見(jiàn)自己了，假裝去梳頭發(fā),做鬼臉,輕輕地摸鏡子等)。輕度：孩子的反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)，象一個(gè)年齡較小的孩子.27材料：無(wú)實(shí)施：開(kāi)玩笑地對(duì)孩子撓癢癢，注意他的反應(yīng)。病理學(xué)領(lǐng)域：感情評(píng)分：沒(méi)有：孩子能對(duì)被撓癢癢作出適當(dāng)反心（大笑，反過(guò)來(lái)?yè)蠝y(cè)試者等).輕度：反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)(如有點(diǎn)怕或回避)重度：孩子對(duì)被撓癢癢作出很不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（等．＊28任務(wù)：模仿粗大動(dòng)作材料：無(wú)做．a(chǎn)、舉起一只胳膊b、摸一下鼻子c、舉起一只胳膊同時(shí)用另一只手摸鼻子功能領(lǐng)域:模仿（動(dòng)作)評(píng)分：通過(guò)：孩子能全部模仿這三個(gè)動(dòng)作．中間反應(yīng)：孩子能模仿或部分地模仿至少一個(gè)上述動(dòng)作．通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖去模仿任何一個(gè)上述動(dòng)作．9材料：一只哨子（(2）評(píng)分：(1）知覺(jué)（聽(tīng)覺(jué))（通不過(guò)：孩子絕對(duì)沒(méi)有任何語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的表示，能說(shuō)明他己聽(tīng)到了聲音．評(píng)分：(2）病理學(xué)（感覺(jué)）沒(méi)有:孩子能對(duì)聲音作出適當(dāng)反應(yīng)(參見(jiàn)上面)．輕度：孩子僅在相當(dāng)遲疑之后作ft反應(yīng)，或者顯示出輕度的不適當(dāng)情感反應(yīng)．重度：孩子對(duì)聲音的反應(yīng)非常不適當(dāng)．他的反應(yīng)可能是一種過(guò)分的情感反應(yīng)（或長(zhǎng)時(shí)間尖叫),過(guò)度敏感(如用兩手捂住耳朵0材料：無(wú)功能領(lǐng)域;知覺(jué)（視覺(jué)）評(píng)分：通過(guò):孩子對(duì)你的所有手勢(shì)都能做出相應(yīng)的反應(yīng)．中間反應(yīng):孩子不能始終一致地對(duì)你的手勢(shì)做出相應(yīng)的反應(yīng),即僅能對(duì)其中的一些手勢(shì)作出反應(yīng)，對(duì)另一些則不能．通不過(guò):孩子不能對(duì)你的任何一種手勢(shì)作出反應(yīng)。3l任務(wù)：自發(fā)地涂鴉材料：孩子的書(shū)寫(xiě)本和一支臘筆實(shí)施：向孩子說(shuō)明坐回到桌子旁的座位上，打開(kāi)書(shū)寫(xiě)本，翻到第一空頁(yè)，把書(shū)寫(xiě)本放在孩子面前,然后給一支臘筆，向他說(shuō)明去涂寫(xiě)．如果在相當(dāng)一段時(shí)間后孩子沒(méi)有自發(fā)地涂寫(xiě)，就拿過(guò)臘筆做示范。然后把臘筆還給他，再次向他說(shuō)明去涂寫(xiě)．功能領(lǐng)域；手眼協(xié)調(diào)．通不過(guò):即使在示范后孩子仍不能或者也不試著去涂鴉。32任務(wù)：照樣畫(huà)垂直線材料：同31總的實(shí)施步驟(項(xiàng)目32-36)：手．功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：參見(jiàn)圖29：直線仿畫(huà)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過(guò):在3次試畫(huà)中孩子不需要示范至少有一次能畫(huà)出一條垂直線,且和樣本的長(zhǎng)度接近．中間反應(yīng)：孩子設(shè)法去畫(huà)垂直線，但畫(huà)的線彎曲線，或者不象垂直線倒象水平線，并小與樣本所畫(huà)的線差不多長(zhǎng)等．如果他畫(huà)了一條垂直線，但加了其他一些符號(hào)和圖案（如繞著直線畫(huà)了一個(gè)圓等果需要示范才試著去做或完成這一項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng)．通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖畫(huà)垂直線（如亂涂,拿著臘筆接近紙張，但并不畫(huà)等)．33任務(wù):照樣畫(huà)圓材料：同31實(shí)施：同32功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分:參見(jiàn)圖30：圓形仿畫(huà)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)．通過(guò):在3次試畫(huà)中，孩子不需要示范至少有一次能畫(huà)出一個(gè)圓．此圓必需是一個(gè)閉合的圖形,不能有大的缺口或棱角．涂劃，或者他需要示范才能試著去完成此項(xiàng)任務(wù)．通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖去照樣畫(huà)圓（如他畫(huà)的圖形一點(diǎn)也不象圓)．343132功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：參見(jiàn)圖31：正方形仿畫(huà)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)．390度（直角，線條允許稍稍有些波動(dòng)．個(gè)角不接近90才試著去或完成此項(xiàng)任務(wù)．都可評(píng)為中間反應(yīng)．通不過(guò):孩子不能或者也不試著畫(huà)正方形(如他畫(huà)的圖形一點(diǎn)也不象正方形)．35任務(wù)；照樣畫(huà)三角形3132功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分:參見(jiàn)圖32：三角形仿畫(huà)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)．3腰三角形，或直角三角形，也可評(píng)為通過(guò)．．363132功能領(lǐng)域；手眼協(xié)調(diào)評(píng)分;參見(jiàn)圖33：菱形仿畫(huà)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)．通過(guò):在3此項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng)．通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去面菱形（如所畫(huà)的圖形一點(diǎn)也不象菱形等)．3731孩子不必給整個(gè)圖片著色．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分:通過(guò)：孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、腳的線條范圍內(nèi)著色．廓著色。通不過(guò)：孩子不能或者也不試著在線條范圍內(nèi)著色（如在整頁(yè)上到處亂涂)．38A任務(wù):匹配9個(gè)漢字材料：漢字表以及9張漢字卡（大、小、人、頭、手、日、月、土、木）實(shí)施:打開(kāi)書(shū)寫(xiě)本翻到漢字表這一頁(yè)，把它放到孩子面前。遞給他漢字卡“大”并指著漢字表,向他說(shuō)明拿手中的漢字卡與漢字表上對(duì)應(yīng)的漢字匹配8（第一次試配功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過(guò)：孩子在第一次試配時(shí)就能把全部九個(gè)漢字匹配起來(lái)．中間反應(yīng):在兩次試配中，孩子至少能將一個(gè)漢字匹配起來(lái)．通不過(guò)：孩子不能或也不試著去匹配任何一個(gè)漢字．38B938A實(shí)施：把9張漢字卡放在桌子上，任意指著一個(gè)漢字，問(wèn)孩子“這是什么字？"．對(duì)其余的漢字也重復(fù)同樣實(shí)施．如果孩子似乎難于理解此項(xiàng)任務(wù)，則為他辨認(rèn)第一個(gè)漢字．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò);孩子能正確讀認(rèn)所有9個(gè)漢字．中間反應(yīng):孩子下少能正確讀認(rèn)一個(gè)漢字或者他把所有9個(gè)漢字那讀成同一個(gè)字(如把所有漢字都讀成是“人”)．通不過(guò)：孩子不能正確讀認(rèn)任何一個(gè)漢字或者也不試著去這樣做．38C938A實(shí)施：把9。不論孩子給你哪一個(gè)字，都要把它放回原處．對(duì)余下的字重復(fù)同樣實(shí)施（第一功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子在第一次試認(rèn)時(shí)就正確地遞給你全部9個(gè)漢字卡．中間反應(yīng)：孩子在兩次試認(rèn)中至少能正確地遞給你一個(gè)漢字卡。通不過(guò)：孩子不能正確地遞給你任何一個(gè)漢字卡或者他也不試看去這樣做。97（十、工、上、下、左、右、天38A實(shí)施：打開(kāi)小冊(cè)子，翻到適當(dāng)?shù)囊豁?yè)，放在孩子面前。指著第一個(gè)字說(shuō)明讓他照著寫(xiě)功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)評(píng)分:通過(guò)：孩子能正確地抄寫(xiě)全部7個(gè)漢字．中間反應(yīng)：孩子能抄寫(xiě)或者設(shè)法抄寫(xiě)出至少其中一個(gè)漢字（例如他抄寫(xiě)的字是可辨認(rèn)的)。通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去寫(xiě)任何一個(gè)字(如他寫(xiě)出的沒(méi)有一個(gè)可以辨認(rèn))．038A實(shí)施：打開(kāi)小冊(cè)子，翻到空白頁(yè)，放在孩子面前．要他去“畫(huà)一個(gè)人少什么。功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子不需要任何示范就能清晰地畫(huà)出一個(gè)人來(lái)（頭、軀體、胳膊、腿以及包括至少一個(gè)曲部細(xì)節(jié)，如雙眼、嘴、頭發(fā)等)。起。如果他需要示范來(lái)試著去做或完成此項(xiàng)任務(wù)，也可評(píng)為中間反應(yīng)。通過(guò)：孩子不能或者也不試著去畫(huà)人(如他的畫(huà)根本不象人等)。41任務(wù)：寫(xiě)出自己的名字材料:同38A實(shí)施：翻開(kāi)小冊(cè)子中空白一頁(yè)放在孩子面前．告訴他“寫(xiě)你的名字”。過(guò)了相當(dāng)一段時(shí)間后,功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子不經(jīng)示范就能正確地寫(xiě)下自己的名字.中間反應(yīng)：孩子設(shè)法寫(xiě)出他的名字，但寫(xiě)得不準(zhǔn)確或不完整（例如僅寫(xiě)下名字的-部分或筆劃有誤等）:或者他需要示范才試著去做或完成這一項(xiàng)目。通不過(guò)：孩子不能或者也不動(dòng)筆試著去寫(xiě)他自己的名字．42任務(wù)；無(wú)利手材料:手31—41病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)評(píng)分:沒(méi)有:孩子能明顯地展示出利手．輕度：孩子能展示利手，但就孩子年齡來(lái)說(shuō)較不穩(wěn)定．重度:孩子沒(méi)有顯示利于．43任務(wù)：在小袋內(nèi)通過(guò)觸摸來(lái)辨認(rèn)5種物品材料:一只小口袋，內(nèi)有一支鉛筆，一塊積木，一支臘筆，一只球以及一枚硬幣（不得往袋子里面看)．對(duì)其余物品重復(fù)同樣實(shí)施．在要求拿出另一樣?xùn)|西之前，務(wù)必要把先前拿出（功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分：(1）認(rèn)知表現(xiàn)及(2）精細(xì)動(dòng)作評(píng)分:(1）認(rèn)知表現(xiàn)：通過(guò)：孩子能完全憑觸覺(jué)遞給你至少4件物品。中間反應(yīng)：孩子能完全憑觸覺(jué)至少遞給你一件物品或者要求具體示范．通不過(guò)：孩子不能或也不試圖遞給你任何一件物品．評(píng)分:(2)精細(xì)動(dòng)作；通過(guò)：孩子能遞給你所要求的至少4種物品．中間反應(yīng)：孩子能遞給你至少一種物品．通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖遞給你任何一件物品．44任務(wù)：在一塊氈板上用氈塊貼出男孩的圖象材料：一塊氈板，九塊氈片(臉，帶胳膊的軀體，兩條腿，頭發(fā),眼睛，鼻子和嘴）圖象．過(guò)了相當(dāng)一段時(shí)間之后,如果孩子仍難于理解這一項(xiàng)目，就用所有氈片做示功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò):孩子不需示范就能正確地貼出男孩的圖象。他需要示范來(lái)試著做或完成這項(xiàng)任務(wù)．通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖去貼出男孩圖象(如把氈片堆起來(lái)，任意地把氈片放到氈板上,弄得到處都是：或者完成的圖象一點(diǎn)也不象男孩等)。*45任務(wù)：用剪子剪紙材料:一張紙、一把剪子實(shí)施：示范給孩子看如何用剪㈠剪紙，然后向他說(shuō)明照著去做。把紙和剪刀遞給孩子．功能領(lǐng)域:精細(xì)動(dòng)作評(píng)分:通過(guò)：孩子能用剪刀剪紙（如在紙上剪出一些小口或剪成狹長(zhǎng)的一條).中間反應(yīng)：孩子設(shè)法剪爪，雖末剪成，但似乎知道必要的動(dòng)作。通不過(guò):孩子未能設(shè)法叭紙，而且似乎也不知道必要的動(dòng)作；或者他也不試著去做．46任務(wù)：不適當(dāng)?shù)鬲?dú)自游戲材料：無(wú)講話或同他一起玩．病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣評(píng)分：沒(méi)有:孩子能以適當(dāng)?shù)姆绞姜?dú)自玩，合情合理地使用這些物品．輕度：孩子玩的方式有點(diǎn)不適當(dāng)：或?qū)ν嬉稽c(diǎn)興趣也沒(méi)有．等．47任務(wù)：不能與測(cè)試者進(jìn)行互動(dòng)材料：無(wú)實(shí)施：在非結(jié)構(gòu)化游戲過(guò)程中注意孩子是否想引起你的注意．他的意圖可能是用語(yǔ)言表達(dá)的（設(shè)法坐在你腿上等病理學(xué)領(lǐng)域:人際關(guān)系，合作行為和對(duì)人的興趣評(píng)分:沒(méi)有：孩子能使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段與你進(jìn)行任何類(lèi)型的互動(dòng)．輕度:孩子似乎意識(shí)到你的存在,但沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)．（48材料：無(wú)喊他的名字，讓他回到座位上．注意孩子對(duì)你聲音是如何反應(yīng)的．病理學(xué)領(lǐng)域：人際關(guān)系、合作行為及對(duì)人的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子對(duì)你的聲音能作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式（如眨眼，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)說(shuō)“好的"，返回座位等等)表明他聽(tīng)見(jiàn)了你的聲音．輕度：孩子對(duì)你的聲音作出不一致的反應(yīng)．聽(tīng)見(jiàn)你的聲音．49A任務(wù):堆放8塊積木材料:12塊小積木,放在一個(gè)盒子里實(shí)施:把積木放在孩子面前的桌子上，向他示范如何把積木一塊壓一塊地堆起來(lái)．然后把積允許孩子試堆三次，其中一次至少要堆起8塊積木．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分:通過(guò)：孩子在任何一次試堆中至少能堆起8塊積木．中間反應(yīng)：孩子至少能成功地堆起3塊積木:或者他堆起3塊以上的積木，但積木倒塌了．通不過(guò):孩子不能或者也不試著去堆至少3塊積木．49B任務(wù)：把積木放入盒子中材料：同49A2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分:通過(guò)：孩子至少能把其中一塊積木放入盒中。（例如協(xié)調(diào)很差49C27材料；同49A，但只使用顏色相同的積木實(shí)施:把兩塊積木放在孩子面前的桌子上，向他說(shuō)明數(shù)的時(shí)候要指著每一塊積木（5塊放在孩子面前，重復(fù)同樣實(shí)施．注意孩子是否一塊塊地?cái)?shù)積木。功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分:通過(guò)：在兩次試數(shù)中，孩子均能正確地?cái)?shù)出積木數(shù)。2（跳過(guò)去一塊積木等．通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去數(shù)．9D2649C86功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確地遞給你兩塊及6塊積木．中間反應(yīng):孩子能正確地遞給你兩塊積木或者遞給你6塊積木．通不過(guò):孩子不能正確地遞給你兩塊或6塊積木：或者他也不試著去這樣做．0提示．功能領(lǐng)域;認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分:通過(guò):孩子能正確執(zhí)行這兩個(gè)指令．中間反應(yīng):孩子沒(méi)能成功地執(zhí)行這兩個(gè)指令（例如僅把積木放進(jìn)杯子里；或者先把杯子放到地板上,然后再放積木塊;或在杯子里放進(jìn)不止一塊積木塊)．51110材料：無(wú)功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知113．通不過(guò)：孩子不能正確地至少數(shù)到3,或也不試著去數(shù)．52任務(wù)：表達(dá)性辨認(rèn)數(shù)1—10材料：101—1010實(shí)施:隨意選擇一張數(shù)卡．拿起卡片靠近孩子，問(wèn)他“這是幾？”在相當(dāng)一段時(shí)間之后，如果孩子沒(méi)有問(wèn)答,你來(lái)辨認(rèn)第一個(gè)數(shù)字．然后對(duì)剩余的卡片重復(fù)同樣實(shí)施步驟．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)；孩子能正確辨認(rèn)所有10個(gè)數(shù)字．中間反應(yīng):孩子能正確辨認(rèn)至少一個(gè)數(shù)字或者他把所有10張卡片(的數(shù)字字（通不過(guò)：孩子不能正確辨認(rèn)任何一個(gè)數(shù)字：或者他也不試著去這樣做．53A任務(wù)：心算加法和減法題材料：無(wú)實(shí)施：引起孩子注意．把下面的3道題讀給他聽(tīng)，每次一道題．在每讀一道題時(shí)，要允許有足夠的時(shí)間供孩子去解題和回答．這些題可以讀一遍以上．a(chǎn)、假如你有一只球，我再給你兩只球，你一共有幾只球?(3只)4?(6c5（3）功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確地答出至少兩道題．中間反應(yīng)：孩子能正確地答出其中一道題．通不過(guò):孩子不能正確地算出任何一道題:或者也不試著去做．53B任務(wù)：心算出加法和減法題材科:無(wú)實(shí)施:此項(xiàng)實(shí)施步驟同53A．讀出如下問(wèn)題：a、小剛有5只球，送掉2只，他還剩下幾只?（3只)b、佳佳有2個(gè)硬幣，他媽媽又給他4個(gè)硬幣，他一共有多少？（6個(gè))31（4功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分:通過(guò)：孩子能正確地答出至少兩道題。中間反應(yīng)：孩子能正確地答出其中一道題.通不過(guò)：孩子不能正確地算出任何一道題;或者他也不試著去做。54A任務(wù)：對(duì)繩子作出不適當(dāng)反應(yīng)材料：一盒大珠子,一條末端打了結(jié)的粗線繩實(shí)施：先把繩子放在孩子面前的桌子上。然后你開(kāi)始從盒子里慢慢拿出珠子,放到你的衣兜里。這時(shí)，你要注意觀察孩子如何對(duì)繩子作出反應(yīng).病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣評(píng)分：沒(méi)有:孩子能對(duì)繩子作出適當(dāng)反應(yīng)（如：?jiǎn)柪K子是干什么用的，拿起繩子好象預(yù)備穿珠子等)．輕度：孩子對(duì)繩子毫無(wú)興趣或有點(diǎn)使用不當(dāng)．重度：孩子對(duì)繩子作出不適當(dāng)反應(yīng)（如以一種古怪的方式使用繩子：嚼它、用它勒脖子,盯著它看或者反復(fù)地玩弄繩子．54B任務(wù)：穿珠子材料：同54A來(lái)．功能領(lǐng)域;精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子沒(méi)有太大的困難就能穿上至少一顆珠子．不過(guò)他似乎知道必要的動(dòng)作．通不過(guò):孩子未能設(shè)法穿上珠子,且似乎也不知道必要的動(dòng)作，或者他也不試著去這樣做。54C任務(wù)，象鐘擺一樣擺動(dòng)穿在繩上的兩顆珠子材料；同54A功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作評(píng)分;通過(guò):孩子能象鐘擺一樣往復(fù)捏動(dòng)珠子。中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法往復(fù)推動(dòng)珠子(例如：上下抖動(dòng)繩子，或者以短促急拉的動(dòng)作來(lái)晃動(dòng)).通不過(guò);孩子不試圖以任何方式來(lái)擺動(dòng)珠子．55任務(wù)：兩手并用材料：無(wú)功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能一貫地很協(xié)調(diào)地同時(shí)使用兩只手．（通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去協(xié)調(diào)地使用兩只手.56材料：無(wú)功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能毫無(wú)困難地把物品從一只手隨心所欲地轉(zhuǎn)移到另一只手上．的困難。通不過(guò)：孩子不能或者也不試著之把物品從一只手轉(zhuǎn)移到另一只手上。7任務(wù):用（材料：一塊糖果起糖果的。功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分:通過(guò)：孩子能僅用大姆指和食指（象精巧的刨子似的）準(zhǔn)確地夾取糖果。中間反應(yīng)：孩子能拿到糖果，但用了大姆指和兩個(gè)或兩個(gè)以上的手指（象較差的刨子)來(lái)得到它。通不過(guò):孩子不能或者也不試著用姆指和食指去夾取,也不會(huì)用姆指和幾個(gè)手指去抓取糖果(如用手掌去得到它)．＊58材料：3實(shí)施:在桌子上把3功能領(lǐng)域：知覺(jué)（視覺(jué))評(píng)分：通過(guò):在3次試驗(yàn)中，孩子至少能找到糖果兩次.中間反應(yīng):孩子在3次試驗(yàn)中有一次找到了糖果．通不過(guò)：孩子不能或不試圖在任何一次試驗(yàn)中去找到糖果．*59任務(wù)：用手勢(shì)表達(dá)5種物品的用途材料：5張功能卡片，分別帶有下列圖畫(huà)：哨子、球、鼓、鑰匙和鋸幾張卡片以相同的步驟重復(fù)實(shí)施。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子能用手勢(shì)表達(dá)出所有5種物品的用途．中間反應(yīng)：孩子至少能用手勢(shì)表達(dá)一種物品的用途；或者他能描述至少一種物品的功能，但沒(méi)有用手勢(shì)．通不過(guò)：孩子不能或也不試著用手勢(shì)去表達(dá)任何一種物品的用途；或者他也不去描述它0材料：一個(gè)手搖鈴實(shí)施：當(dāng)孩子從事另一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，藏起手搖鈴．然后用力搖動(dòng)，并注意孩子的反應(yīng)．功能及病理領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)領(lǐng)域評(píng)分（1）(2（評(píng)分：(1）知覺(jué)領(lǐng)域（通過(guò)：孩子能明顯地對(duì)聲音作出反應(yīng),并正確辨認(rèn)聲音的方向.這種反應(yīng)可以是語(yǔ)言的（如問(wèn)這是什么聲音）或非語(yǔ)言的（如眨眼，改變面部表情，吃一驚等，井把頭轉(zhuǎn)向聲音的方向)。通不過(guò)：孩子絕對(duì)沒(méi)有語(yǔ)言或非語(yǔ)言的表示，說(shuō)明他聽(tīng)到了聲音．2）：．輕度：孩子在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間遲疑之后能作出反應(yīng)或顯示出輕度的不適當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)。（時(shí)間尖叫，過(guò)度敏感（61A任務(wù):依據(jù)顏色或形狀把12張卡片分類(lèi)成組材料:分類(lèi)卡片I，共l243紅、紫色）組成．12（如把卡片按顏色或形狀分類(lèi)務(wù)．功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子不需要充分示范就能把所有卡片分成組(顏色或形狀)。中間反應(yīng)：孩子能完全或部分地把卡片至少分成一個(gè)組（如所有綠色的或者兩個(gè)三角形通不過(guò):孩子甚至在充分示范之后仍不能部分地將任何卡片分類(lèi)；或者也不試著這樣做。61B任務(wù):預(yù)想常規(guī)的做法材料；盛測(cè)試器材用的塑料筐功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子能迅速建立起慣常做法的概念，僅需稍加提示就知道下一步該做什么。中間反應(yīng)：要到測(cè)試快結(jié)束時(shí)才能理解，或需要較多的提示．通不過(guò)：沒(méi)有下一步該做什么的概念，或?qū)ΤＲ?guī)的做法完全不理解．62A功能領(lǐng)域：知覺(jué)(視覺(jué))并肯定在注視圖片．4通不過(guò):孩子甚至經(jīng)反復(fù)鼓勵(lì)也不去打開(kāi)書(shū)本．62B任務(wù):接受性地辨認(rèn)語(yǔ)言讀本中的圖片材料：同62A5功能領(lǐng)域;認(rèn)知表現(xiàn)14中間反應(yīng)：孩子能正確辨認(rèn)出至少一張圖片．通不過(guò)；孩子不能正確辨認(rèn)出任何一張圖片，或者他也不試著去這樣做．62c62A（5功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分:通過(guò)：孩子至少能正確辨認(rèn)其中14通不過(guò)：孩子不能正確地辨認(rèn)任何一張圖片，或者也不試著這樣做．63任務(wù)；口頭模仿“M-BA——BAPA——TA材料；無(wú)“仔細(xì)聽(tīng)”或“照我說(shuō)的去說(shuō)這些聲音依照同樣的步驟實(shí)施．如果孩子好象有困難，可以增加一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目(如da-da)。功能領(lǐng)域:模仿(口語(yǔ)）評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確模仿三種聲音．（言語(yǔ)障礙，或者不成熟的構(gòu)音等．64材料：無(wú)63些單詞。功能領(lǐng)域:模仿(口語(yǔ)）評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確復(fù)述其中兩個(gè)單詞.。通不過(guò)：孩子連某個(gè)單詞的一部分也不能復(fù)述或者他也不試著去這樣做。65任務(wù);63項(xiàng)一樣實(shí)施。要孩子復(fù)述這些短語(yǔ)功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分:通過(guò)：孩子能正確地復(fù)述至少兩個(gè)短語(yǔ)．（通不過(guò)：孩子連任何一個(gè)短語(yǔ)中的兩個(gè)詞也不能復(fù)述：或者他也不試著這樣做。66材料:無(wú)63功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò):孩子能正確復(fù)述出3句中的兩句話．如果他說(shuō)錯(cuò)了某一個(gè)詞，而這個(gè)詞的發(fā)音與你實(shí)際說(shuō)的非常相似，也可按通過(guò)評(píng)分．的四個(gè)詞（．4個(gè)詞也不能復(fù)述或者他也不試著這樣做．67任務(wù)：模仿復(fù)合句材料：無(wú)實(shí)施：引起孩子注意，如63項(xiàng)同樣實(shí)施．要孩子復(fù)述下列句子：就給你一本書(shū)．功能領(lǐng)域:口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確復(fù)述3句話中的兩句．（是你坐好了”和“但貓卻沒(méi)有跑”等）通不過(guò):孩子不能正確復(fù)述三個(gè)句子中的至少兩個(gè)分句:或者他也不試著這樣做．68任務(wù)：對(duì)口頭指令做出反應(yīng)材料：一只小球，一只杯子，一只玩偶狗，一個(gè)裝得下一只杯子的盒子明去做你讓他做的事1）敲打盒子．2)拍拍小狗．3)站起來(lái)跳下。4)把杯子放到盒子里，然后坐下．5)敲敲門(mén)，再摸摸墻．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能執(zhí)行4個(gè)指令。通不過(guò)：孩子不能至少部分地執(zhí)行任何一個(gè)指令，或者也不試著去做．69A材料：語(yǔ)言讀本實(shí)施：打開(kāi)語(yǔ)言讀本,翻到故事這一頁(yè)，要孩子去朗讀．孩子應(yīng)當(dāng)朗讀整個(gè)故事．注意孩子怎樣朗讀，以及他出了哪些差錯(cuò)．這是語(yǔ)言讀本中的一個(gè)小故事：球，狗、貓、房子家了．小明拿起球，把它放進(jìn)盒子里．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知．一個(gè)詞．通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去讀任何一個(gè)詞。69B任務(wù):讀出故事中的一個(gè)短句材料：同69A69A功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分:通過(guò)：孩子至少能正確讀出一個(gè)短句子。（通不過(guò):孩子不能讀出兩個(gè)連貫的詞，或者他也不試著這樣做．69C任務(wù)：不出多處錯(cuò)誤地閱讀故事材料：同69A69A功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知比較難的詞上有一些猶豫；或僅跳過(guò)一個(gè)或兩個(gè)詞．通不過(guò)：孩子能去讀故事，但幾乎每個(gè)詞都需要提示:或者他不能讀,或者也不試著去這樣做．69D任務(wù)：帶理解的閱讀材料：同69A物);2（．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確回答出其中兩個(gè)問(wèn)題．中間反應(yīng):孩子能正確回答出一個(gè)問(wèn)題。通不過(guò)：孩子不能正確問(wèn)答任何問(wèn)題，或者他也不試著這樣做。9E材．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分:通過(guò)：孩子能把球放到盒子里．中間反應(yīng)：孩子拿起球,但并不放到盒子里。通不過(guò)：孩子不明白,或者也不試著按指令去做。0材料：無(wú)嗎?”當(dāng)孩子感到困惑時(shí)，很快安慰他，并允許他反過(guò)來(lái)掐你．病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)反應(yīng)（如發(fā)出抱怨聲，哭一小會(huì)兒，說(shuō)“別掐輕度：孩子顯得比預(yù)想的要敏感得多，或者似乎反常僅有一點(diǎn)點(diǎn)反應(yīng)。重度:對(duì)疼痛反應(yīng)不適當(dāng)(例如：過(guò)分地哭喊或尖叫,或什么反應(yīng)都沒(méi)行.）［注）余下項(xiàng)目均依據(jù)整個(gè)測(cè)試期間對(duì)孩子行為（包括他在非結(jié)構(gòu)化游戲時(shí)的行為）的觀察．對(duì)于有年齡規(guī)定的項(xiàng)目，孩子年齡低于規(guī)定時(shí)，記為NA，即“不適用”．71行為：不適當(dāng)?shù)乜疾飙h(huán)境玩弄燈的開(kāi)關(guān)；轉(zhuǎn)動(dòng)門(mén)的把手等。病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣評(píng)分：沒(méi)有:孩子能適當(dāng)?shù)乜疾飙h(huán)境。輕度：孩子對(duì)測(cè)試房間顯示出長(zhǎng)時(shí)間的、以及異常的焦烘不安或幾乎沒(méi)有什么興趣.重度：孩子的考察過(guò)分重復(fù)、強(qiáng)烈。病理學(xué)行為也許包括繞著房間爬行．或者反復(fù)繞著房間走，觸摸每一面墻，長(zhǎng)時(shí)舊地或過(guò)分地摸墻或地板等。72行為:不適當(dāng)?shù)夭炜礈y(cè)試材料觀察:注意孩子如何對(duì)測(cè)試材料作出反應(yīng)，也就是說(shuō)他是否對(duì)測(cè)試村料顯示出—種自發(fā)的興趣并適當(dāng)?shù)財(cái)[弄這些材料。病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣或者他對(duì)任何測(cè)試材料都幾乎沒(méi)有興趣。73行為：不正常的視線接觸觀察：注意孩子是否與測(cè)試看保持視線接觸。評(píng)分:沒(méi)有:孩子能與測(cè)試者保持足夠程度的視線接觸。輕度：即使存在互動(dòng)方面的興趣,（孩子的）視線接觸也轉(zhuǎn)瞬即逝.重度:孩子顯示出長(zhǎng)時(shí)間的、或過(guò)度避免與測(cè)試者視線接觸。74行為：不正常的視覺(jué)敏感性觀察：注意孩子對(duì)視覺(jué)刺激的興趣和反應(yīng)，是異常感興趣還是回避？病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)評(píng)分：沒(méi)有：孩子的視覺(jué)興趣及敏感性在正常范圍內(nèi)．輕度：對(duì)視覺(jué)刺激的注意存在某種過(guò)分的選擇性：或在這種形式的考察中有某種不正常的回避現(xiàn)象。75行為：不正常的聽(tīng)覺(jué)敏感性分散注意力，是否對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激不予理睬。病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)評(píng)分：沒(méi)有：孩子的聽(tīng)覺(jué)敏感在正常的范剛內(nèi)。輕度：孩子可能象比他幼小的孩子一樣,被聲音所分散注意力:或者沒(méi)有反應(yīng)。重度：孩子對(duì)室外的聲響或測(cè)試者九室內(nèi)發(fā)出的一股聲響（例如準(zhǔn)備測(cè)試材料、玩具收拾等)特別敏感或容易被分散注意力：或什么不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。孩子也可能對(duì)這些聲音極端沒(méi)有反應(yīng)．76行為：不正常的質(zhì)地興趣病理學(xué)領(lǐng)域:感覺(jué)評(píng)分：沒(méi)有：孩子對(duì)質(zhì)地的興趣保持在正常范圍內(nèi)。輕度:觸摸擺弄過(guò)分，或者避免觸摸。但能被測(cè)試者所打斷（就象年齡較小的孩子—樣).重度:孩子對(duì)質(zhì)地有過(guò)分或奇特的興趣.病理學(xué)行為可能包括：過(guò)多地把物品放在臉上磨擦；連續(xù)不斷地反復(fù)擺斥一些具有他所喜愛(ài)的質(zhì)地的物品等。77行為：不正常的味覺(jué)興趣觀察：注意孩子是否不適當(dāng)?shù)仄穱L或者舔物品.病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)評(píng)分:沒(méi)有:孩子不會(huì)不適當(dāng)?shù)仄穱L物品,把物品放入嘴內(nèi)或舔一舔物品。輕度：象一個(gè)比他年幼的孩子，把東西放進(jìn)嘴里舔一舔，就其年齡來(lái)說(shuō)是過(guò)分的行為,（等。78行為：不正常的嗅覺(jué)興趣觀察：注意孩子是否不正常地嗅聞物件.病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)重度:孩子顯示出在嗅聞物品方面的過(guò)分興趣（如長(zhǎng)時(shí)間地或過(guò)分地嗅聞測(cè)試材料，房間內(nèi)的其他物品、他的雙手等。)9觀察:注意孩子整體的感情與情緒反應(yīng)。要意識(shí)到種種不適當(dāng)?shù)暮湍涿畹臉O端的感情反作反應(yīng)程度是極端的（如過(guò)度的興奮或過(guò)度的仰制，也要加以注意。病理學(xué)領(lǐng)域：感情．有某種正常的反應(yīng)和興趣．輕度:孩子的情感反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)，與其說(shuō)是古怪，不如說(shuō)象比他幼小的孩子．重度:在實(shí)施過(guò)程的大部分時(shí)間內(nèi)，孩子顯示出不適當(dāng)?shù)母星椋惓Ｐ袨榭赡馨娌勘砬榛蛘邔?duì)測(cè)試者和對(duì)測(cè)試材料或情景一般沒(méi)有反應(yīng)或興趣。0病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣（就其發(fā)展水平而言81行為：不向測(cè)試者尋求幫助觀察：注意孩子是否在測(cè)試中或個(gè)人需要時(shí)(如系鞋帶,穿運(yùn)動(dòng)衫,去獲得想要的東西，上廁所等)，能要求或打手勢(shì)向測(cè)試者尋求幫助，或者就其年齡來(lái)說(shuō)，要求幫助過(guò)多。病理學(xué)領(lǐng)域:人際關(guān)系，合作行為及對(duì)人的興趣．評(píng)分:沒(méi)有：孩子能提出要求或以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)請(qǐng)求幫助。輕度:孩子即使在需要的時(shí)候也不經(jīng)?；蛱岢鲆蠡蛴檬謩?shì)來(lái)請(qǐng)求幫助．重度：孩子從不會(huì)在需要時(shí)提出要求，或用手勢(shì)請(qǐng)求幫助；或者過(guò)多地要求幫助。82行為：不適當(dāng)?shù)目謶址磻?yīng)觀察：注意孩子是否對(duì)恐懼的情景能作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng).在正常的情況下，在可以預(yù)料有恐懼反應(yīng)的情景中，孩子是否缺乏這樣一種反應(yīng),孩子的反應(yīng)是過(guò)度的，還是毫無(wú)根據(jù)的．孩子對(duì)與家長(zhǎng)分離有什么反應(yīng).病理學(xué)領(lǐng)域：感情下來(lái)．輕度：就他的年齡和情景來(lái)說(shuō)，孩子比預(yù)想的還要害怕。以致難以使他平靜下來(lái)。83行為：怪癖及怪異動(dòng)作觀察：住結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化活動(dòng)期間注意孩子的軀體動(dòng)作．病理學(xué)領(lǐng)域:感情輕度：孩子偶爾有或者僅有輕微的怪癖及怪異動(dòng)作。（搖晃、手指或軀體的怪異姿勢(shì)，踮起腳尖走路或自傷行為。84行為：不知道測(cè)試者的存在對(duì)表?yè)P(yáng)與微．笑有無(wú)反應(yīng)。病理學(xué)領(lǐng)域：人際關(guān)系，合作行為及對(duì)人的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子能對(duì)測(cè)試者作出反應(yīng)，即對(duì)測(cè)試者的聲音能作ft反應(yīng),能看著他，對(duì)他的微笑或表?yè)P(yáng)做出反應(yīng)等。互動(dòng)行為，通常需要介入才能引起社會(huì)性反應(yīng)。重度：孩子似乎不知道測(cè)試者的存在。也就是說(shuō)，孩子很少對(duì)他作出反應(yīng)，相當(dāng)孤獨(dú)，或者忘記測(cè)試者的存在。測(cè)試者必須總是強(qiáng)行介入才能引起任何反應(yīng).85行為：與測(cè)試者不合作觀察：注意孩子是否對(duì)測(cè)試者的要求采取合作態(tài)度。病理學(xué)領(lǐng)域：人際關(guān)系,合作行為及對(duì)人的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子除了在似乎不理解或在不知道如何去做要求他做的事以外,通常都能按測(cè)試者的要求去做。輕度：孩子持輕度的抗拒態(tài)度。合作是不穩(wěn)定的或者多變的．重度：孩子持極度抗拒態(tài)度，或者其合作極度不穩(wěn)定或多變,幾乎不想與測(cè)試者合作．86行為，集中注意力的時(shí)間不正常病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣輕度：象一個(gè)比他幼小的孩子一樣，他的注意力集中的時(shí)間比較有限．87行為：不能容忍被打斷應(yīng)。病理學(xué)領(lǐng)域:感情評(píng)分：沒(méi)有:孩子能容忍從一項(xiàng)測(cè)試轉(zhuǎn)到另一項(xiàng)，而且當(dāng)拿走他所喜歡的測(cè)試材料時(shí)，并不特別不高興.輕度：孩子對(duì)轉(zhuǎn)移測(cè)試項(xiàng)目或是拿走測(cè)試材料有相當(dāng)?shù)睦щy,但他還能做到去完成下一個(gè)項(xiàng)目．88行為，不正常的語(yǔ)調(diào)及音調(diào)變化觀察:注意孩子(兩歲以上）的言語(yǔ)模式及語(yǔ)調(diào)是否異常．病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言評(píng)分:沒(méi)有：孩子的語(yǔ)調(diào)在正常范圍內(nèi)，有抑揚(yáng)頓挫，音量及速度合理．聲嘶啞或尖厲．9）觀察：注意孩子（超過(guò)1歲半)是否反復(fù)發(fā)出毫無(wú)意義或令人難以理解的聲音。病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言評(píng)分：沒(méi)有：從不發(fā)出無(wú)意義的聲音．11。0病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言使．91病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言評(píng)分：沒(méi)有：孩子能使用正常的、與情景相聯(lián)系的詞語(yǔ)。。92行為：即時(shí)式反響語(yǔ)言病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言評(píng)分:沒(méi)有:孩子不會(huì)去不適當(dāng)?shù)刂貜?fù)剛才聽(tīng)到的話。輕度：在不該重復(fù)詞語(yǔ)的場(chǎng)合，孩子偶而重復(fù)他剛才聽(tīng)到的話。重度：孩子經(jīng)常無(wú)意義地重復(fù)他剛才聽(tīng)到的話。93行為:延遲式反響語(yǔ)言病理學(xué)領(lǐng)域:語(yǔ)言評(píng)分：沒(méi)有：除非有必要，孩子不會(huì)不適當(dāng)?shù)刂貜?fù)他在一段時(shí)間之前聽(tīng)到過(guò)的話.輕度：在不該重復(fù)詞語(yǔ)的場(chǎng)合,孩子會(huì)偶而重復(fù)他在一段時(shí)間之前聽(tīng)到過(guò)的詞語(yǔ)。重度：孩子經(jīng)常不適當(dāng)?shù)刂貜?fù)在一段時(shí)間之前聽(tīng)到過(guò)的詞語(yǔ)。94行為：詞或聲音的持續(xù)反復(fù)病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言（輕度：孩子偶而持續(xù)某些詞語(yǔ)或聲音。重度：孩子經(jīng)常持續(xù)某些詞語(yǔ)或聲音。95行為：代詞倒轉(zhuǎn)病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言評(píng)分：沒(méi)有:孩子能正確使用代詞.輕度：孩子偶而混淆“你或在談到自己時(shí)用自己的名字而不用“我重度：孩子經(jīng)常代詞倒轉(zhuǎn)而且似乎不理解?！拔?和“你"(年齡在兩歲半或兩歲半以上時(shí)）.96行為：不能自發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言交流病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言（提出問(wèn)題。的程度上作出反應(yīng)。式反復(fù)講一個(gè)主題。97行為：言語(yǔ)不可理解觀察:孩子是否由于發(fā)音不清晰、發(fā)音方法有問(wèn)題或語(yǔ)音混淆等引起言語(yǔ)無(wú)法理解。病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言評(píng)分：沒(méi)有:孩子發(fā)音清晰，容易理解，聲音不會(huì)混淆.重度：孩子由于發(fā)音不清晰，發(fā)音方法不當(dāng)造成聲音混淆，言語(yǔ)無(wú)法理解。98行為：句法規(guī)則混淆病理學(xué)領(lǐng)域：語(yǔ)言淆但在正常范圍之內(nèi)。輕度：孩子偶而在短語(yǔ)或句子中混淆詞序?；煜那闆r有點(diǎn)超出孩子的年齡范圍。重度:孩了在短語(yǔ)或句子中經(jīng)常出現(xiàn)詞序錯(cuò)亂現(xiàn)象。附：補(bǔ)充測(cè)試步驟下列各補(bǔ)充項(xiàng)目并不作為正式測(cè)試的組成部分PEP（l能(H).補(bǔ)充項(xiàng)目 技 能 步 驟模仿（28(H） 模仿 要孩子仿效用手臂打信號(hào)的動(dòng)作，如左上：右右前：左下等模仿（口)