教學(xué)有效性評價模式在互聯(lián)網(wǎng)背景下的實(shí)現(xiàn)-2019年精選文檔

教學(xué)有效性評價模式在互聯(lián)網(wǎng)背景下的實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性是我國新課程改革以來教育界十分關(guān)注的一個重點(diǎn)問題。究其原因，一是普及教育和高等教育大眾化趨勢給教育效果的判定帶來了挑戰(zhàn)，什么是教育質(zhì)量，如何關(guān)注教育過程，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)方式和現(xiàn)實(shí)路徑，等等，都在不同視角和不同程度上對教學(xué)有效性的內(nèi)涵進(jìn)行了審視和考量。二是學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂教學(xué)過程的優(yōu)化、師生關(guān)系的重塑、評價模式的變革，這些影響教育效果的要素全方位地進(jìn)入有效性的界定畛域，有效性成為了教學(xué)領(lǐng)域的一個關(guān)鍵性核心性話語。教學(xué)評價模式改革從此便以有效性實(shí)現(xiàn)為核心展開來，或者說適應(yīng)教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的教學(xué)評價模式被更多更廣泛地選擇和研究。但是，教學(xué)有效性既是一個終極性的判斷，又是一個過程性判斷；既有一個群體性指向，又有一種個體性指向。這就使將有效性作為教學(xué)評價的核心內(nèi)容遇到內(nèi)發(fā)性困難。這一困難一直而且仍然在困擾著教學(xué)改革。新課程改革以來，關(guān)于教學(xué)評價的信度和效度問題，教育界提出了很多方案，有的主張?jiān)u價主體擴(kuò)大，增加互評、他評、家長評、社會評等；有的主張教學(xué)評價方式改革，由原來的以紙筆測驗(yàn)為主，發(fā)展到面批面改、小論文、小制作等；有的堅(jiān)持教師對學(xué)生作業(yè)全批全改，而且練習(xí)即考試，成績當(dāng)日上墻；有的變換評價對象，由評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)樵u價教師教學(xué)。這些改革無疑都在原來基礎(chǔ)上使得教學(xué)評價更加客觀真實(shí)，更加全面開放，更加人本民主。但是縱觀這些改革，對于教學(xué)評價的效率問題始終沒有徹底解決，有的操作性差，有的做表面文章，有的增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，有的停留在個別案例探索上，普遍增加了教師負(fù)擔(dān)，致使評價效果對教學(xué)有效性的作用大打折扣。互聯(lián)網(wǎng)的介入給這一問題的解決帶來了新的契機(jī)，至少在解決方式上提供了新的思路。一、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”使教學(xué)評價更加具有了及時性教學(xué)有效性的提高，有賴于教學(xué)針對性的提高，這是因材施教的應(yīng)有之義，但是教學(xué)界始終沒有解決好這一問題。在與班級授課制博弈的過程中，也產(chǎn)生了設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制、掌握教學(xué)、程序教學(xué)、反饋教學(xué)等等，但是單就有效性來講，這些改革思想和實(shí)踐都遇到了教學(xué)評價這一瓶頸問題，尤其是在大班額形勢下，無論個別教學(xué)方式怎樣提倡，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋到教師這里，都是一個強(qiáng)制約性問題。及時準(zhǔn)確的教學(xué)評價是有效施教的前提，互聯(lián)網(wǎng)有效解決了這一問題。課前，教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做后通過互聯(lián)網(wǎng)上傳，大量的學(xué)情信息及時搜集上來，減去了教師大量繁瑣的手工勞動；課中更是這樣，教學(xué)反饋的時間更加緊張，學(xué)生的問題和難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該及時掌握，教師才能做出判斷，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)上傳實(shí)時的課上學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)評價的及時性得到了保障，不僅教師及時得到反饋，同學(xué)之間的展示也實(shí)現(xiàn)了大面積和及時性。課后作業(yè)方面，教師在布置作業(yè)的同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生做完作業(yè)也可以快速上傳，教師用較之紙介作業(yè)更短的時間，就可以在網(wǎng)上處理好學(xué)生作業(yè)，并且能夠及時和學(xué)生互動交流，突破了個別化教學(xué)的制約瓶頸。二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”使教學(xué)評價更加具有了科學(xué)性只有普遍掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能有針對性地施教?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教師更加準(zhǔn)確地找到了施教重點(diǎn)，包括普遍的重點(diǎn)和個別的重點(diǎn)。課前，教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)案的發(fā)放與統(tǒng)計(jì)，了解了學(xué)生的知識、能力和情感準(zhǔn)備情況，使得備課的有效性增強(qiáng)。課中，除了以學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行引課與解決學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備障礙以外，對于新授內(nèi)容，一方面，通過對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案或者其他學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，教師對于全班都已經(jīng)或者大部分已經(jīng)解決了的問題了如指掌，不會再重復(fù)講解；對于全班或者大部分學(xué)生不能解答的問題，作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容，這樣就提高了課堂教學(xué)的效率。另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)傳送，每一個學(xué)生對新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況傳到了教師眼中，教師可以采取更加具有針對性的措施，如微課選擇、個別輔導(dǎo)等方式提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這樣無論是對于學(xué)困生，還是對于學(xué)優(yōu)生，都會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。課后，教師根據(jù)學(xué)生課上普遍的和個別的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了課后作業(yè)的有效性。三、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”解決了教學(xué)評價主體的廣泛性問題互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)媒介，由于其共享性和互動性突出，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果在更多人群中開放。 學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主體發(fā)生了有效轉(zhuǎn)型，突破了師一生之間單一單向評價的窠臼，向著學(xué)生自評、互評以及網(wǎng)絡(luò)評價轉(zhuǎn)化。首先，學(xué)生自評的機(jī)會增多，通過共同上傳自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，共享這些結(jié)果，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、與他生學(xué)習(xí)的差異，形成自己對于學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性評價。其次，班級內(nèi)部互評成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生個體在上傳學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也會看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，同學(xué)之間的相互評價是一個比較的過程，這實(shí)際上是拓展了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。除了分?jǐn)?shù)以外，對于學(xué)生來說，主要的還是要比較各自提出問題和解決問題的思路、方法等方面的不同，以便取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互校訂，相互激勵?；ピu的過程除了知識、方法交流以外，也還是一個責(zé)任和自主管理的學(xué)習(xí)和建構(gòu)過程。再次，班際之間、校際之間乃至網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的其他學(xué)習(xí)者之間的互評成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”使得網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺變?yōu)楣蚕?，學(xué)習(xí)者組成的學(xué)習(xí)社區(qū)，打破了班級界限，也模糊了學(xué)校圍墻，學(xué)生個體可以更大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)和交流，也就評價呈現(xiàn)出開放性特征。當(dāng)然，以往的教師教學(xué)評價和家長評價仍作為主體存在。四、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”更加關(guān)注了教學(xué)評價的過程性互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)改革將斯金納的程序教學(xué)和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)發(fā)揮到了一個境界，程序教學(xué)強(qiáng)調(diào)小步子、快節(jié)奏、勤鼓勵、持興趣，要求學(xué)生的注意力集中，知識不斷得以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的周期縮短，教學(xué)不僅環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，而又階段劃分細(xì)致，錯誤得到及時糾正。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)或者叫掌握教學(xué)，強(qiáng)調(diào)不斷提供合適的學(xué)習(xí)材料給學(xué)生，針對不同的學(xué)生提供不同的材料，即形成性測驗(yàn)。這兩個重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，都有一個前提，就是學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要持續(xù)保持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的一個必然性要求就是嵌入式測驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制，這是互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)過程中學(xué)生的自主性增強(qiáng)造成的，學(xué)習(xí)資源的拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，使得封頂式、大綱式的學(xué)習(xí)方式得以徹底突破，下要保底、上不封頂，這種新課改理念由于互聯(lián)網(wǎng)的介入變得更加容易實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)方式上就是給不同程度和不同性向的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，當(dāng)然包括不同的形成性或者叫嵌入式測驗(yàn)，由此教學(xué)評價成為一個基本的甚至是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，這是問題的一個方面。另外，對于同一個知識點(diǎn)或者章節(jié)單元，互聯(lián)網(wǎng)的介入也使得教學(xué)評價成為促進(jìn)學(xué)生程序化學(xué)習(xí)的要件，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中由于短周期的形成性測驗(yàn)，更多地更容易地處于興趣和被激勵當(dāng)中。最后，教學(xué)難點(diǎn)在小步子教學(xué)中得以分化，評價過程的激勵和矯正作用更好地得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不斷得以鞏固，學(xué)習(xí)任務(wù)更加容易在課堂上完成，從而無形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng) +教學(xué)”給教學(xué)評價帶來了挑戰(zhàn)，豐富了教學(xué)評價的內(nèi)涵，同時也解決了教學(xué)評價對教學(xué)改革的制約性問題。教學(xué)評價問題重要性的上升，也伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深入開展而日益凸顯出來。研究互聯(lián)網(wǎng)介入背景下的教學(xué)評價改革是一個迫切性的課題，深入研究應(yīng)該注意以下幾個方面。首先，要加強(qiáng)對于新形勢下教學(xué)評價的認(rèn)知，教學(xué)評價不再是教學(xué)過程的結(jié)果部分，而是穿插其中，成為教學(xué)過程重要組成部分，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對象，成為教師備課、講課的主要依據(jù)。其次，教學(xué)評價與教學(xué)資源建設(shè)緊密相關(guān)，成為教學(xué)資源建設(shè)的主體內(nèi)容，規(guī)范了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)向?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化，教學(xué)資源更多地表現(xiàn)為依托學(xué)生個性學(xué)習(xí)狀況而劃分的細(xì)小單元，而每一個細(xì)小單元的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)為對于這一單元的形成性測驗(yàn)的學(xué)習(xí)程度。這里的學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向與以往考試評價專注評