角的初步認識說課稿

角初步認識說課稿我說課內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第三冊第三單元：角初步認識。P38~40本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形基礎上教學。同時這部分內(nèi)容又是今后學習角基礎，對于二年級兒童來說，如此抽象圖形會讓他們難以了解，所以教材在編排上從孩子熟悉校園生活場景圖導入，教材把這些角都用色線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們生活中。經(jīng)過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角各部分名稱，說明角特征。然后讓學生經(jīng)過動手折一折來深入感知角依照我對教材了解，我制訂了以下教學目標：1.經(jīng)歷從現(xiàn)實空間抽象出角過程，初步認識角，知道角各部分名稱，初步體驗角有大小和學會畫角2.經(jīng)歷摸一摸，折一折，比一比，畫一畫等數(shù)學活動過程，培養(yǎng)觀察能力和動手操作能力，以及自主探索合作交流意識3.體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學親切感我認為本節(jié)課重點是：初步認識角，知道角各部分名稱，初步學會畫角本節(jié)課難點是：初步體驗角有大小依照以上教學目標和教學重難點，我在教學中采取了以下策略：一、首先，重視所學知識與日常生活親密聯(lián)絡，表現(xiàn)了新課標理念“數(shù)學起源于生活”、“結合生活認識角”。因為小學生思維正處于由詳細形象思維向抽象思維轉變過渡階段，尤其是低年級兒童，他們思維依然以詳細形象思維為主要形式。在教學中，這就不可防止要產(chǎn)生幾何圖形抽象概括性與兒童思維詳細形象性之間矛盾。怎樣去處理這一矛盾呢？我認為最根本路徑是教學中要遵照學生認知規(guī)律，把對角認識建立在豐富感性材料基礎之上。所以在本節(jié)課我在學生所熟悉校園場景圖中抽象出角數(shù)學表象。在學生認識了數(shù)學中角后，又不失時機地找一找主題圖中角和生活中角。培養(yǎng)了學生從數(shù)學角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學知識現(xiàn)實性，激發(fā)起學生探索數(shù)學興趣。二、動手操作，讓學生體驗數(shù)學有一名教育學家曾說過，“兒童智慧在他指尖上?！贝_實，思維往往是從人動作開始，切斷了活動與思維聯(lián)絡，思維就不能得到發(fā)展，所以在本節(jié)課中，我設計了“找一找、認一認、折一折、做一做、畫一畫”等實踐活動，調動學生多個感官，感悟其中道理，建立角表象、豐富了對角認識，發(fā)展了學生空間觀念，表現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型過程”這一基本理念。在詳細教學中，我是這么設計直接導入課題，了解學生起點老師直接引入課題：今天我們要來認識數(shù)學王國里新朋友“角”，你認識嗎？說說你認識角。學生依照自己了解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這是本節(jié)課學生學習起點，此時教師不需要發(fā)表評價1、找例一物品中角(1)老師這有一些日常生活中常見物品，這些物品中有角嗎？你能從中找到數(shù)學中角嗎？（媒體把物品中角用顯著紅色標識出來，留下抽象角）然后讓學生仔細觀察這些角，說說發(fā)覺了什么共同點，四人討論。這里讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象過程，感受到數(shù)學知識現(xiàn)實性，學會從數(shù)學角度去觀察現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學興趣(2)小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖部分，都有直直兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角2.摸角三角板上有角嗎？請學生拿出三角板指出三個角，并摸一摸角是什么樣（①角頂是尖尖②有兩條直直線在尖尖一點上粘合在一起）告訴孩子們這尖尖部分叫角頂點，直直兩條線叫角邊。這就是數(shù)學王國中角。假如說在課開始，學生對于自己所認識角是在日常生活中積累，是含糊，是非數(shù)學性，然而在這時，學生經(jīng)過觀察、比較，這時候學生所建立是角正確。二、動手實踐、深入加深對角認識1.鞏固角各部分名稱，找生活中角(1)（出示主題圖）老師這有一副漂亮校園圖，你能在這副圖中找出角嗎？并指指角頂點和邊。描一描（這一步驟讓學生鞏固了數(shù)學中角后，讓學生回到生活，用所學過數(shù)學知識更理性地找，這么設計，讓學生感受到數(shù)學在生活中作用，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學眼光觀察周圍世界意識和能力，也讓孩子有了成功體驗，培養(yǎng)孩子們學習數(shù)學興趣和學好數(shù)學信心。描一描為接下來學習畫角奠定基礎（2）判斷：下面圖形中那些是角，哪些不是角？這里出示四個圖形，讓學生判斷，不是角說說為何不是角。（這個步驟目標是為了讓學生深入感受到角一定是由1個頂點和兩條邊組成）2、操作，初步認識角大小（1）創(chuàng)造一個角既然兒童們已經(jīng)認識了角，你能用你手中紙折一折、用手中水彩筆畫一畫，或者用其余材料自己動手創(chuàng)造一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來創(chuàng)造角，并指出這個角頂點和邊。在小組合作基礎上進行全班匯報交流。皮亞杰曾經(jīng)指出：“動作性活動對于兒童了解空間觀念具備無比巨大主要性。”經(jīng)過操作活動讓學生思索怎樣將無角東西變出有角來，從學生年紀特點出發(fā)，用學生喜愛方式外化他們剛才建立對角數(shù)學層面認識，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對角有一個頂點、兩條邊認識（折一折：用圓片折出一個角，搭一搭：用兩根小棒搭成一個角，做一做：把兩張塑料條重合起來，在一端用圖釘釘上）（2）用制作活動角比較角大小老師也制作了一個角，這個角能活動，叫活動角。兒童也用老師發(fā)下材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。展示兩個大小不一角，說說這兩個角有什么不一樣？學生回答一個角大，一個角小，教師總結：對，角有大有小，出示兩個差不多大角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么方法知道。學生會想到把兩個角重合起來，把一個頂點和一條邊重合比較大小。（這里采取了活動角這個學具來比較角大小是有一定目標，有目標地讓學生用重合方法來比較）（3）初步認識角大小和它張口關于，和邊長短無關讓學生把手上活動角變得大點怎么變？再變大點怎么變？變小點怎么變？再變小點怎么變？假如把吸管剪掉一點，角大小變了嗎？假如把吸管拉長點，角大小變了嗎？組織學生討論：角大小和什么關于？與什么無關？這一步驟，使學生對角大小有一些直觀認識，初步感知比較角大小方法。并經(jīng)過實踐操作、體驗、思索、交流等活動，使學生體會到①角大小不一樣②角大小和它張口大小關于。學生用自己語言描述（4）小結：經(jīng)過折一折，比一比，我們知道角有大有小，圓紙片沒有角，你能折出角來嗎？折一折：折了兩次，折出一個角，折了三次，這出一個角，對折了四次，折出一個角匯報，展示3、動手，畫一個角（1）在認識了角并創(chuàng)造了角之后，讓學生自主嘗試畫角，演示畫角過程，邊演示教師邊提問，先畫了什么？從哪里畫起？用尺子比著畫了一條直直線？又從哪兒起？用尺子比著向另一個方向畫了一條直直線？（2）引導學生說說畫角過程（3）學生練習畫角并評議展示四、總結孩子們，你們今天和角交了朋友，都有些什么收獲呢？整課設計，經(jīng)過聯(lián)絡學生生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參加、經(jīng)歷知識形成