教師專業(yè)閱讀中存在的問題及對策-精選文檔

教師專業(yè)閱讀中存在的問題及對策朱小蔓教授這樣說過：“一個人太渺小，沒有那么聰明；一個人的精力太有限，沒有那樣的精力充沛。這些東西從哪里去尋找呢？不外兩個途徑：一是從前人、從他人的經(jīng)驗中來；二是從人類的理性積淀――優(yōu)秀的著述中來?！弊x書與教師成長之間有著一種天然的聯(lián)系，教師專業(yè)閱讀具有其專業(yè)價值。主要體現(xiàn)在：（1）完善專業(yè)知識。作為一種專業(yè)的教師，應(yīng)該具有與其專業(yè)相配套的“專業(yè)知識結(jié)構(gòu)”。教師專業(yè)閱讀的專業(yè)價值首先體現(xiàn)在深化本體性知識、豐富條件性知識、強(qiáng)化實踐性知識上。2）生成專業(yè)智慧。無疑，教師是需要一種專業(yè)智慧的，沒有這種專業(yè)智慧，教育必然是膚淺的。教師的專業(yè)智慧體現(xiàn)在智慧的教育教學(xué)實踐與教師對教育教學(xué)的智慧理解中。（3）構(gòu)建專業(yè)精神。教師這個專業(yè)最特殊的地方在于它是一個心靈的事業(yè)。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！笨梢姡處熼喿x的專業(yè)價值才顯得更為重要，因為，閱讀正構(gòu)建著教師的專業(yè)精神。一、教師專業(yè)閱讀中存在的問題專業(yè)閱讀意識不強(qiáng)教師往往為閱讀而閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣，只在自己需要寫論文或做課題時去找一些來看看。 自己對自己的專業(yè)發(fā)展沒有很好的定位， 所以也就沒有很好的專業(yè)閱讀規(guī)劃。專業(yè)閱讀內(nèi)容狹窄教師工作非常繁忙，除了業(yè)余消遣閱讀之外，真正的專業(yè)閱讀必須追求實用高效。實用高效的閱讀首先是要選擇好的書籍。什么是好的書籍？好的書籍是指此時此刻最適合我們的書籍，最適合我們的未必是最有名的或者最流行的。遺憾的是，在許多時候甚至大多數(shù)時候，我們選擇書籍的標(biāo)準(zhǔn)恰恰不自覺地以此兩條為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，也有一些教師希望閱讀教育教學(xué)理論方面的書籍，但是又有多少人能堅持把一本專業(yè)的著作耐心地讀完？即使讀下來了，往往也會發(fā)現(xiàn)裝了一肚子的名詞后，仍然無法解決自己的問題。專業(yè)閱讀與教育教學(xué)實踐相割裂我們內(nèi)心都有一種沖動，有一種追求確定性知識或者說終極真理的沖動，這種沖動使我們習(xí)慣于從概念到概念，或者從情緒到情緒，使閱讀與教育教學(xué)實踐缺乏關(guān)聯(lián)或者只是一種虛假的關(guān)聯(lián)。當(dāng)閱讀不能與教育教學(xué)實踐相互支撐驗證的時候，閱讀便不可能真正地深入下去。專業(yè)閱讀缺少引領(lǐng)有人這樣比喻讀書的兩種取向： 一種如砍柴，一路上砍了許多柴禾放進(jìn)背簍里，結(jié)果讀書越多負(fù)擔(dān)越重，最后變成書櫥；另一種如磨刀，不在乎背上放多少，重要的是在不斷劈柴的過程中讓自己的刀變得鋒利起來。 應(yīng)該說前一種讀法也有可取之處， 但是真正解決問題的閱讀是要磨成一把快刀。兩種讀法的區(qū)別其實無非一個“思”字，無論精讀還是泛讀，都必須十分強(qiáng)調(diào)思考。許多人讀書缺乏精讀精批的習(xí)慣，很容易使閱讀成為一種量的平面積累，而難以鍛煉自己解決實際問題的思維力。所以，盡管目前有些學(xué)校都在要求教師進(jìn)行專業(yè)閱讀，但均缺少一些好的專業(yè)閱讀方法、操作策略和平臺來讓教師們不斷地“學(xué)”、不斷地“思”，缺少專業(yè)閱讀的引領(lǐng)。二、教師專業(yè)閱讀的策略面對茫茫書海，許多教師都無所適從，該讀哪些書呢？盧梭曾說過：讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。因此，對于教師的閱讀，必須要有選擇。讀什么樣的書，讀出什么，顯得尤為重要。讀與教材相關(guān)的書籍，讀出教學(xué)的技能教師對教材深入研究之后，往往只局限于教材，因此教學(xué)思路狹窄，教學(xué)技能習(xí)得緩慢。針對一本教材，教師在鉆研之后，應(yīng)該收集與教材相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀， 開闊自己的思路，深化對文本的理解。比如，教學(xué)《丑小鴨》一文，教師閱讀本文作者安徒生的經(jīng)歷，閱讀他寫的其他的童話――《打火匣》、 《小意達(dá)的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《賣火柴的小女孩》等，對作者以及他的作品作深入的了解，教學(xué)中有的放矢。同時，在各類報刊雜志與網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的教案，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)設(shè)計，發(fā)掘優(yōu)點，吸取創(chuàng)新之處為自己所用。這樣會有效地習(xí)得教學(xué)的技能與方法，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生童話時，你就胸有成竹了，更容易成為學(xué)生閱讀的知音。讀名師成長的書籍，讀出教學(xué)的藝術(shù)“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想?！敝吮拘睦韺W(xué)家馬斯洛說過，如果我們想知道人能長多高，那么很明顯，應(yīng)該挑選一些長得最高的人，對他們進(jìn)行研究。如果我們想弄清人能跑多快，測量一般人跑步的平均速度是沒有用的，觀察那些奧林匹克金牌獲得者，看看他們能達(dá)到什么樣的速度，這就是最好的辦法。如果我們想了解人類精神境界、價值和道德進(jìn)步等能夠達(dá)到怎樣的高度，那么，通過研究那些最具有道德、倫理品質(zhì)的人或者圣潔的人，便會得到關(guān)于這些問題的大部分答案。引導(dǎo)教師閱讀名師撰寫的書籍――成長的歷程、教育教學(xué)的隨筆、教學(xué)的案例對教師都是一種活的教育。如為了讓教師了解竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)與教育人生，學(xué)?？上蛩麄兺扑]《激情與思想》、《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅與主題教學(xué)》、《玫瑰與教育》等書；可向數(shù)學(xué)教師贈送吳正憲《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》名師的成長歷程、名師的讀書經(jīng)歷、名師的課堂教學(xué)藝術(shù)都潛藏在其中。讀名家教育專著，讀出教師的智慧美國學(xué)界曾經(jīng)提出“百部名著計劃”，名著閱讀竟然蔚然成風(fēng)。朱永新說：“你不讀《論語》，不讀陶行知，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家。 ”雖然并非人人能成為教育家，但人必須要有理想，人有追求教育理想的自由。為了讓教師了解教育經(jīng)典，讓他們親近教育大家，學(xué)?？上蛎课唤處熧浰吞K霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》一書，并分組舉辦讀書沙龍。還可向教師推薦《多元智能》、《國際教育新理念》、《給教師的建議》都是教育的經(jīng)典，能讓我們領(lǐng)悟許多教育的真理，開闊教育的視野。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)、教育智慧的源頭，也是情感與意志的撞擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多，有心的教師會認(rèn)真閱讀教育文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時代教育家的人生理想與人格力量。讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典，讀出教師的詩意人生教師的幸福不僅僅是學(xué)生的成功，同時也是自己的充實與成功?，F(xiàn)代經(jīng)典詩作應(yīng)該是每位教師都要閱讀的， 因為步入詩意的叢林能夠熏陶教師美好的情感，選擇徐志摩、戴望舒、舒婷等著名詩人的作品，讓教師閱讀，必定能讓教師感受詩意的人生?？勺尳處焸冮喿x著名作家、藝術(shù)家劉墉的經(jīng)典散文《超越自己肯定自己創(chuàng)造自己》、《跨一步就成功》、《攀上心中的高峰》、余秋雨的《千年一嘆》、《行者無疆》、《山居筆記》等。讓教師在大文學(xué)家的熏陶下，不斷提升自己的素養(yǎng)。還有如魯迅的雜文，它構(gòu)成一部鮮活的、完整的“人史”，是“中國的大眾的靈魂”。《第五項修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)