學(xué)習(xí)新課標(biāo)教案

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中第三部分實施提議中第二章評價提議教學(xué)目標(biāo)：1、為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)程度。2、為了檢驗和改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改進課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展。3、突出語文課程評價整體性和綜合性。重點難點：1、注意教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。2、要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全方面考查學(xué)生語文素養(yǎng)。課時安排：一課時教學(xué)過程：（一）、導(dǎo)入語文課程評價根本目標(biāo)是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，全方面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價多重功效，恰當(dāng)利用多個評價方式，重視評價主體多元與互動，突出語文課程評價整體性和綜合性。要依照不一樣年紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，按照不一樣學(xué)段課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采取適宜方式，提升評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔情況，突出評價診療和發(fā)展功效。（二）、語文課程評價對比1、語文課程評價存在弊端陳舊評價觀念，造成語文教學(xué)不良后果。語文教學(xué)陷入“形式訓(xùn)練論”誤區(qū)。題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感受不到語文富有詩意、充滿審美情趣、極具震撼力魅力，體驗不到整體語感，使學(xué)生語文利用能力偏低。中學(xué)畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書信之類應(yīng)用文，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學(xué)畢業(yè)生寫不好公文，工科大學(xué)畢業(yè)生寫不好試驗匯報等現(xiàn)象極為普遍。再加上單一標(biāo)準(zhǔn)答案評定，使學(xué)生思維機械呆板，喪失悟性靈氣，學(xué)生個性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。更為嚴(yán)重是，學(xué)生人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當(dāng)今相當(dāng)多學(xué)生缺乏理想理想，缺乏社會責(zé)任感，缺乏同情心，缺乏團體精神，缺乏良好道德品質(zhì)，缺乏健全人格。2、改革語文課程落后評價體系，樹立新評價理念一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評價者內(nèi)在發(fā)展動力，促進新本身價值實現(xiàn)。傳統(tǒng)評價僅僅是考查學(xué)生實現(xiàn)語文課程目標(biāo)程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢驗教師在平均分、及格率、優(yōu)異率達標(biāo)指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。當(dāng)今社會已經(jīng)進入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，知識更新與無限豐富，使得課堂上僅僅重視傳授知識傳統(tǒng)做法遠遠落后于社會發(fā)展需要。學(xué)生光有表面“扎實”語文基礎(chǔ)知識還不夠，還要有強勁實踐能力、優(yōu)異思想品質(zhì)、潛在創(chuàng)新意識。這么，評價就應(yīng)該立足于促使學(xué)生在各個方面得到進步，得到發(fā)展，成為完整人，最終達成自我實現(xiàn)。一樣，評價也應(yīng)促使教師在新時代條件下，教學(xué)能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。所以，現(xiàn)在世界上各國都很重視評價目標(biāo)不純粹是進行甄別與選拔，更主要是促進師生教與學(xué)，改進課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，促進師生發(fā)展。（三）、堅持語文課程評價整體性和綜合性從內(nèi)容上看，語文課程識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起，彼此不能割裂開來，是一個完整整體。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價不能只重視閱讀與寫作，這么做是片面。還應(yīng)對識字、寫字、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進行全方面評價。從性質(zhì)上看，語文課程是工具性與人文性統(tǒng)一，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展?；诖耍u價就應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等幾個方面去進行評價。也就是說，綜合考查學(xué)生語文素養(yǎng)，綜合評價學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等主動學(xué)習(xí)態(tài)度、正確人生觀和價值觀等。（四）、將重視結(jié)果評價重心轉(zhuǎn)移到重視過程評價上來在語文教學(xué)活動過程中，我們過去很重視學(xué)習(xí)結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注焦點，因為管理者們對師生評價實施是終止性評價，主要看是考試結(jié)果——分數(shù)，其余方面極少考慮。于是，教師為了使學(xué)生考出好成績，實施是應(yīng)試教育。估量不考內(nèi)容，如口語交際能力，綜合性、研究性學(xué)習(xí)操作實踐等就不講、不訓(xùn)練；對估量要考內(nèi)容，則給學(xué)生進行大量知識灌輸，給學(xué)生進行大量習(xí)題訓(xùn)練。有時，為了趕進度，干脆直接把答案告訴給學(xué)生。教師滿足于學(xué)生知道問題答案，考試得高分，至于問題解答思緒、規(guī)律、過程，學(xué)生了解了沒有，教師則漠不關(guān)心。結(jié)果是，學(xué)生成了機械、被動接收機器，沒有思維，沒有推理，沒有假設(shè)，沒有想像，沒有個性，沒有創(chuàng)新。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。不言而喻，僅僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價，禍患不淺。當(dāng)前進行語文課程改革根本實質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即由過去被動機械接收學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動、合作、探究學(xué)習(xí)方式，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一改革，意義深遠。從這一點出發(fā)，不論是課內(nèi)，還是課外，全部語文活動宗旨是讓學(xué)生主動參加，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。因而在這些活動中，教師要在看到結(jié)果同時，更應(yīng)該看到他們研究過程。比如，組織學(xué)生探究諸如環(huán)境保護、氣象、運輸、衣飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應(yīng)該著重評定學(xué)生探究后得出結(jié)論形成過程。怎樣策劃，怎樣組織，實地考查，搜集資料，分辨整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評價主要內(nèi)容。因為從這里能夠看出學(xué)生搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、處理問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表示能力，團體精神與創(chuàng)造潛力。這才是人最可寶貴。(五)、形成性評價典范形式之一是成長統(tǒng)計袋評定。成長統(tǒng)計袋，主要是指搜集、統(tǒng)計學(xué)生自己、教師或同伴作出評價關(guān)于材料，學(xué)生作品、反思，還有其余相關(guān)證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步情況。它是評價學(xué)生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平理想方式。語文成長統(tǒng)計袋統(tǒng)計是學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)活動時過程與結(jié)果，如論文、總結(jié)、作文、反思、讀書匯報、競賽獲獎資料、專題設(shè)計及其處理方案、結(jié)論等。它意義在于顯示出全部學(xué)習(xí)活動過程，反應(yīng)學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)全貌，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力、潛質(zhì)真實表現(xiàn)。(六)、打破單一評價方式，提倡評價方式多樣化過去，要評價教師和學(xué)生教與學(xué)，唯一評價形式是定量評價。“當(dāng)代評價理論之父”泰勒及他學(xué)生布魯姆等目標(biāo)取向評價對我國影響相當(dāng)大，各校把語文教學(xué)各種預(yù)定目標(biāo)，比準(zhǔn)期考平均分、及格率、優(yōu)異率、升學(xué)率，考取重點高中或名牌大學(xué)人數(shù)，甚至各種競賽獲獎目標(biāo)等制訂出來，然后看教學(xué)結(jié)果是否達標(biāo)，并從一組組實際數(shù)據(jù)中反應(yīng)出來。這種定量評價比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性一面。不過，它負面影響也不小。它把豐富多彩語文教學(xué)活動簡單化了，忽略了師生一個個鮮活不能取代個性，忽略了師生主體性、創(chuàng)造性。把活生生人變成一組組僵硬數(shù)字，然后再用一組組僵硬數(shù)字去判斷活生生人，這是很不科學(xué)，是非常片面。定量評價反應(yīng)在詳細操作上，唯一伎倆是考試，把考試成績作為評價學(xué)生知識與能力唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法有點欠妥。考得81分學(xué)生語文水平就比75分學(xué)生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩時，依照教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊楓樹、漁船上燈火滿腹憂愁，難以入眠”。班上一個學(xué)生對此提出疑問：聽說蘇州沒有江，沒有江，也就沒有江邊楓樹。老師支持他深入探究。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)覺蘇州真沒有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。他問一些老爺爺，老爺爺回答說沒有楓樹。回到學(xué)校，他到圖書館借看關(guān)于生態(tài)與植物方面書，書里也講楓樹不能生長在江邊。所以，他認為教參解釋必定錯了。于是他提出自己解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠?！蔽覀?yōu)檫@位學(xué)生不迷信書本，不迷信教授，大膽質(zhì)疑，主動探索精神喝彩，也不能不認為這位學(xué)生語文知識能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、創(chuàng)新能力等方面要比那些只知道死記硬背而考得高分學(xué)生不知要強多少倍?？梢姡瑑H以考試成績作為評價學(xué)生水平唯一標(biāo)準(zhǔn)是不夠準(zhǔn)確。更為嚴(yán)重是，這么評價會造成師生片面追求分數(shù)，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會造成那些分數(shù)上排在后面學(xué)生感到整日籠罩在失敗陰影之中，享受不到成功喜悅，享受不到學(xué)習(xí)樂趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學(xué)習(xí)動力，從此消沉厭學(xué)，甚至輟學(xué)。這就與全方面發(fā)掘每一個學(xué)生潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生潛在能力教育目標(biāo)背道而馳。所以，為了科學(xué)地評價師生教與學(xué)，評價方式要多樣化。在實施定量評價同時，要利用定性評價，但更應(yīng)重視定性評價；把終止性評價和形成性評價結(jié)合起來，但更應(yīng)加強形成性評價。定性評價，就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)進步與不足，并用激勵性語言提出詳細改過提議。平時，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，以激勵、褒揚為主，作出激勵性評價，以促進學(xué)生發(fā)展。其實，近30年來，很多國家都采取這種評價方法。比如在英國，教師就經(jīng)常利用面談、行為觀察和行為統(tǒng)計方法，對學(xué)生采取激勵性評語，作出激勵性評價。(七)、評價主體要多元化現(xiàn)在，在教育評價體系中，世界很多國家注意實施由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包含專業(yè)人員共同參加評價模式。管理者是評價主體，教師是評價主體，學(xué)生和家長也是評價主體。評價者與被評價者之間平等、民主。比如英美等國，學(xué)生和家長能夠參加評價體系或指標(biāo)建立，在對學(xué)生進行評價過程中，學(xué)生能夠針對教師對自己作出評價結(jié)果發(fā)表不一樣意見或進行申訴等。對教師評價，學(xué)生也飾演評價主體角色，學(xué)生多人組合對教師作出開放性評價。教師也能夠?qū)芾碚呓o自己所作評價結(jié)果陳說自己意見。這里就表現(xiàn)出評價主體多元化。這種多元化，能夠使評價過程成為評價者與被評價者互動過程，此過程將評價變成了主動參加、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程。評價者與被評價者相互溝通協(xié)商，促進了雙方了解和了解，形成一個主動、友好、平等、民主評價關(guān)系。這是教育過程逐步民主化、人性化表現(xiàn)。這么做，能夠使評價結(jié)論更為客觀、真實、公正，能夠使被評價者高興地看到自己成績和不足，從而促使被評者（不論是學(xué)生還是教師）愈加好地調(diào)整自己，改進自己，因而取得更大發(fā)展，這就達成了評價最終目標(biāo)。而過去評價，評價主體單一，很多時候評價者成了“絕對權(quán)威”。被評價者只能被動地接收來自“絕對權(quán)威”評價意見。就算有意見不合客觀實際，也得默默接收，不能提半點反對意見，提了也沒用。這么評價就違反了