一年級靜夜思教學(xué)反思五篇范文

一年級靜夜思教學(xué)反思五篇范文

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著的心弦;舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句資料的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩，進入詩句所描述的意境。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和完善的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先播放《靜夜思》配樂朗讀錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學(xué)站起來戰(zhàn)時自我的風采，讓學(xué)生都很艷羨他，從而帶動其他同學(xué)也情愿站起來讀，還經(jīng)過小教師領(lǐng)讀，小組競賽讀，男女競賽讀，表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們喜愛讀書的興趣，使學(xué)生感受到朗讀，背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的:首先讓學(xué)生依據(jù)拼音自我練習(xí)讀，發(fā)覺自我讀得不正確的能夠請同桌幫助。然后經(jīng)過與字娃娃交朋友的嬉戲來調(diào)動認字的進取性。將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”，“認朋友”等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都非常喜愛。學(xué)生情愿在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注意字音的訂正如:“床”、“光”、“望”、“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學(xué)生讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是:留意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學(xué)生讀準為止。

會讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能堅固把握，我還經(jīng)過復(fù)習(xí)穩(wěn)固加深寫生對字型的熟悉。首先，在教學(xué)中，能夠用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明，月光，燈光;舉—舉手，舉重;用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓學(xué)生在嬉戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓熟悉字的同學(xué)說出自我是怎樣熟悉的，請熟悉的學(xué)生當小教師，教那些不熟悉字的同學(xué)。于是我采納包干到人的方法，讓認字有困難的同學(xué)自我去給自我選擇小教師。大家相互幫助，一齊學(xué)習(xí)，一齊讀字，一齊讀書。這種方法一經(jīng)實施，同學(xué)們都非常喜愛。小教師仔細負責得教，同學(xué)們也喜愛學(xué)，到了其次節(jié)語文課，大伙兒根本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會了如何與人團結(jié)合作，增加了班級的分散力。

這節(jié)課，我主要表達了讓學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氣氛中讀書，學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性和自主性明顯增加。特別是:假設(shè)你是大作家李白，我想問問你當時在思念家鄉(xiāng)的什么人你想對他說什么呢

這一環(huán)節(jié)，培育了學(xué)生進取動腦思索。想象本領(lǐng)，熬煉了學(xué)生的口頭表達本領(lǐng)，不但增加了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

一年級靜夜思教學(xué)反思范文二

一、識字主動

教學(xué)中，我先讓學(xué)生找誕生字，同同桌溝通學(xué)習(xí)生字，開火車讀生字并組詞來識記生字，最終用自我喜愛的生詞說一句話，經(jīng)過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，一步一步層層深入地進展了語言文字的訓(xùn)練，使生字教學(xué)和語言文字訓(xùn)練進展有機地結(jié)合，而不是單單為學(xué)習(xí)生字而學(xué)習(xí)生字。

二、誦讀主動

在教學(xué)生朗讀課文時，我先配音示范讀，再讓學(xué)生充分發(fā)表自我的意見，學(xué)生各抒已見，對教師的朗讀提出了珍貴的意見。學(xué)生在這種民主公平的氣氛中把握了朗讀的技巧。在引導(dǎo)學(xué)生看圖后，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并依據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如：讀到“舉頭”學(xué)生把頭略微抬起，仿佛遠眺天空，“低頭”則低下頭深思，做出思念家鄉(xiāng)、親人的神態(tài)。這樣，學(xué)生在看圖、聽讀、朗讀、表演中不知不覺悟出詩境并且也能因熟讀而成誦。

三、閱讀感悟主動

作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生制造本領(lǐng)的民主環(huán)境，要擅長分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的制造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自我獨特的法。如，在朗讀課文后，我設(shè)計了這樣的問題“你們讀古詩后有什么明白的或不明白的地方嗎?”學(xué)生的答復(fù)是豐富的：“我明白了‘霜’的意思，它是指‘霜凍’”?！拔易x懂了‘床前明月光’是說床的前面有光明的月光”?！拔易x懂了……”“我明白了……”學(xué)生大都是對詩意的理解。這種開放性的提問，不僅僅讓學(xué)生讀懂了詩意，還促使學(xué)生說一句通順、流利地話。

靜夜思教學(xué)反思(十三)：

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)當差不多都會背，可是經(jīng)過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自我會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)

在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字?學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候?哪個字告知我們四周有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，立即進入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

僅有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學(xué)生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我讓學(xué)生自我說，她們說最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣翻開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢!我明白，此時我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。

一年級靜夜思教學(xué)反思范文四

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學(xué)生應(yīng)當差不多都會背，但孩子究竟是孩子，認為自我會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。

在高呼素養(yǎng)教育的今日，古詩文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。可是古詩怎樣“自主學(xué)習(xí)”呢?尤其是低段的古詩教學(xué)。我從培育學(xué)生自學(xué)古詩的本領(lǐng)入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自我來當“小教師”，帶讀、自由爭論識字方法、領(lǐng)頭書空、展現(xiàn)自我、自我評價……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當立足于促進學(xué)生的進展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底?！惫旁姷慕虒W(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力，應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢古詩及寫作背景資料，培育學(xué)生收集處理信息的本領(lǐng)。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下根底，又培育了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在介紹背景解詩題時，培育了學(xué)生的口頭表達本領(lǐng)。課標非常重視口頭交際本領(lǐng)的培育，指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培育學(xué)生的聽說本領(lǐng);要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進展口語交際?！彼裕挥门f模式教師介紹，而讓學(xué)生介紹自我搜集來的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫作背景時，便培育了口頭表達本領(lǐng)及聽說本領(lǐng)，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好預(yù)備。

在理解詩意時我注意多讓學(xué)生朗讀、溝通。這樣既不會破壞詩歌的模糊美，又能夠促使他們動腦思索，自主學(xué)習(xí)。僅有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學(xué)生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學(xué)生的話題翻開了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學(xué)目的也到達了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！睕]錯，學(xué)生們喜愛讀書，喜愛多種形式、變著把戲讀書!

“我們應(yīng)對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都隱藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！惫旁娊虒W(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞本領(lǐng)的提高，將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中，構(gòu)成言簡意賅的文風。那么教會學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，對于他們來說是多么大的一筆人生財寶啊!

一年級靜夜思教學(xué)反思范文五

趣味的謎語導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次環(huán)節(jié)識字教學(xué)中，由于對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自我識字，互幫互學(xué)，可是，大局部學(xué)生憑借對詩歌早已耳熟能詳?shù)淖孕?，沒有仔細學(xué)習(xí)生字，以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時占用了許多的時間。這個失誤讓我明白了，備課不僅僅要備教材還要備學(xué)生，應(yīng)當充分了解學(xué)情，才能更好的為課堂教學(xué)效勞。

這節(jié)課，我主要表達了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性和自主性明顯增加。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計比擬相宜。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學(xué)生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的方法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習(xí)有感情地朗讀，使學(xué)生整體感知，這樣貼合一年級學(xué)生的年齡特點，特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當問及“小朋友，此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛答復(fù)，在制造性想像中，學(xué)生們更真實地領(lǐng)悟了詩的