語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版

語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解內(nèi)容。

2、共性化體會(huì)詩(shī)歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。

3、提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解析力量，并進(jìn)展對(duì)詩(shī)歌的寵愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩(shī)。

2、能想象并說(shuō)出《村晚》所描繪的景象。

教學(xué)難點(diǎn)：

共性化理解詩(shī)歌。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、嬉戲引入，營(yíng)造情境

1、我們先玩?zhèn)€嬉戲。

舉個(gè)例子，我這兒有個(gè)詞：樹(shù)，我給它前面加個(gè)詞兒：高大的樹(shù)

大家懂了嗎?好，現(xiàn)在開(kāi)頭，預(yù)備，想到了就站起來(lái)說(shuō)。

草——青青的草

池塘——碧綠的池塘

水——清亮的水

山——雄偉的山

落日——紅紅的落日

放牛娃——?dú)g樂(lè)的放牛娃

牛——閑適的牛

……

2、很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比方：樹(shù)——樹(shù)長(zhǎng)得根深葉茂

學(xué)生說(shuō)。

3、我們?cè)偌哟箅y度，現(xiàn)在把所給出的詞語(yǔ)前后都加上一些修飾性詞語(yǔ)，大家情愿承受挑戰(zhàn)嗎?

學(xué)生說(shuō)。

二、初感詩(shī)歌，激發(fā)疑問(wèn)

1、我們今日要去領(lǐng)會(huì)的是宋代鄉(xiāng)村的一段漂亮風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩(shī)人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書(shū))。

指名解題：看了詩(shī)題，你想到什么?

(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的黃昏，可以知道這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村黃昏風(fēng)光的。)

這首詩(shī)教師想請(qǐng)我們班書(shū)法最棒的一名同學(xué)寫(xiě)在黑板上。

學(xué)生上黑板板書(shū)古詩(shī)：

村晚

草滿池塘水滿陂，

山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，

短笛無(wú)腔信口吹。

其他同學(xué)可以先翻開(kāi)書(shū)本，自己來(lái)讀讀這首詩(shī)，要求：讀流利，有問(wèn)題可以在書(shū)上做個(gè)記號(hào)。

學(xué)生自由讀古詩(shī)，可分組爭(zhēng)論或同桌共同學(xué)習(xí)。

2、好，詩(shī)已經(jīng)寫(xiě)完了，現(xiàn)在誰(shuí)能情愿來(lái)為大家讀一下這首詩(shī)呢?

(指名讀)

讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀狀況。

3、激發(fā)疑問(wèn)。

讀了這首詩(shī)，誰(shuí)有問(wèn)題嗎?

讓學(xué)生闡述自己想到的疑問(wèn)，教師則在黑板的詩(shī)歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。

問(wèn)題假設(shè)：

1)、詩(shī)中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是一樣的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩局部)學(xué)生找出詩(shī)句中和圖畫(huà)上想對(duì)應(yīng)的地方，看看圖，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，理解這一行詩(shī)寫(xiě)出了水草豐美的樣子，寫(xiě)得生氣勃勃。

2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩(shī)句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽(yáng))為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動(dòng)畫(huà)上和詩(shī)句內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的局部，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

3)、理解寒漪，(指的是涼爽的水面波浪。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫(huà)上能看出這句詩(shī)的內(nèi)容嗎?為什么?你能相象出這局部的圖畫(huà)嗎?(學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比方可以說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上沒(méi)有的內(nèi)容是怎樣的)

4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩(shī)和這個(gè)畫(huà)面是對(duì)應(yīng)的?(理解“短笛無(wú)腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。)聽(tīng)一支牧童短笛。

師：好，還有問(wèn)題嗎?(確定已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生再有問(wèn)題了)假如沒(méi)有，那我們就要開(kāi)頭運(yùn)用我們的才智來(lái)解決這些問(wèn)題了。

三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩(shī)歌

1、同學(xué)們，討論問(wèn)題就好比打仗，一切只有運(yùn)籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎么才能解決這些問(wèn)題呢?誰(shuí)有好的建議?

讓學(xué)生講講解決的方法。

比方，查字典、同桌爭(zhēng)論、查找課外資料、結(jié)合課文插圖其實(shí)，還有許多方法，荀子曾說(shuō)過(guò)：“君子生非異也，善借于物也”，今日我們四周有很多教師，我們也可以問(wèn)問(wèn)他們，更要告知大家的是，__已經(jīng)為大家預(yù)備好一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，上面略微有一些資料和動(dòng)畫(huà)，可供大家學(xué)習(xí)時(shí)參考，你們可以把自己通過(guò)各種不同方式解決的問(wèn)題答案回復(fù)到社區(qū)里，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~

學(xué)生開(kāi)頭嘗試通過(guò)各種方式解決問(wèn)題。

2、集體溝通。

3、誰(shuí)能將自己對(duì)整首詩(shī)的理講解說(shuō)看?

學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言敘述自己共性化的理解。

四、深入誦讀，表達(dá)感悟

1、詩(shī)歌講究音律美，我們讀詩(shī)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么呢?(指名說(shuō))

2、提出要求：應(yīng)當(dāng)把這首詩(shī)的韻腳“陂、漪、吹”讀得清楚、洪亮。

3、學(xué)生自由練讀。

4、指名讀，學(xué)生評(píng)議。

教師依據(jù)評(píng)議在社區(qū)中劃分出這首詩(shī)的節(jié)奏：

村晚

草滿/池塘‖水滿陂，

山銜/落日‖浸寒漪。

牧童/歸去‖橫牛背，

短笛/無(wú)腔‖信口吹。

5、教師分行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

草滿池塘——

山銜落日——

牧童——

短笛——

6、指名有感情地朗讀。

7、背誦古詩(shī)。

語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版2

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉“疤、噓”2個(gè)生字，學(xué)會(huì)“疤、洛、膝、礙、碟、噓、臂、肘、饒、憋、握”11個(gè)生字，把握“傷病、膝蓋、礙手礙腳、小菜一碟、雙臂、胳膊肘、握手、稱贊、旁若無(wú)人”等詞語(yǔ)。

2.幫忙學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，了解體育課上涅利在同學(xué)、教師、媽媽的關(guān)懷和鼓舞下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會(huì)涅利自強(qiáng)、獨(dú)立、自信的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解體育課上涅利在同學(xué)、教師、媽媽的關(guān)懷和鼓舞下，爬上橫木頂上的故事，體會(huì)涅利自強(qiáng)、獨(dú)立、自信的精神品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)提綱：

1、讀課文，畫(huà)誕生字自學(xué)，爭(zhēng)取把課文讀正確、流利。

2、想想課文主要寫(xiě)了一件什么事?

3、畫(huà)出自己不懂的內(nèi)容。

4、閱讀《愛(ài)的訓(xùn)練》。

二、導(dǎo)入：

出示：《愛(ài)的訓(xùn)練》這本書(shū)的封面

1.看到這個(gè)書(shū)名，你會(huì)想到什么?

2.今日，我們就從中選取其中一個(gè)小故事讀一讀。(板書(shū)課題)

三、預(yù)習(xí)匯報(bào)：

1.聽(tīng)寫(xiě)：傷疤膝蓋礙手礙腳雙臂碟子握住

2.出示：饒

(1)指名讀

(2)“饒”字，換掉一局部可以變成哪些字?

3.出示：君臨天下

(1)指名讀

(2)君臨天下什么意思?

(3)文中指誰(shuí)，在什么時(shí)候有君臨天下的感覺(jué)。(文中指諾比斯在爬上橫桿很得意時(shí))

(4)那把這個(gè)詞放在句子里該怎么讀?

4.課文主要講了誰(shuí)?(涅利)

寫(xiě)了涅利的一件什么事?

四、默讀課文，理清文章構(gòu)造

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，全文圍繞“涅利”上體育課，在同學(xué)和教師的鼓舞下，鍥而不舍地爬上橫木這件事，分幾局部來(lái)寫(xiě)的。(默讀、分段)

2.爭(zhēng)論、溝通(上體育課和體育課后兩局部)

五、再次讀書(shū)，提出不懂的問(wèn)題

六、檢測(cè)反應(yīng)

1、比一比，組成詞。

疤()洛()膝()噓()瘟()絡(luò)()漆()墟()碟()臂()肘()握()蝶()劈()忖()喔()2、寫(xiě)出以下詞語(yǔ)的近義詞。

遲疑—()稱贊—()允許—()

靈活—()盼望—()英勇—()

語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版3

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，《體育課》這篇文章寫(xiě)了一件什么事?

(由于涅利太瘦弱了，媽媽認(rèn)為他做不了那樣的活動(dòng)，所以前來(lái)懇求校長(zhǎng)免去涅利的體育課。但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利用他那瘦削的手抱住橫木往上爬，在同學(xué)們的鼓舞下涅利最終爬到了橫木頂，站到了平臺(tái)上。)

2.誰(shuí)給你留下了最為深刻的印象?(涅利加侖德洛西……)

二、深入學(xué)習(xí)、感悟理解

(一)默讀課文，找出寫(xiě)上體育課的段落，多讀幾遍，用筆畫(huà)出描寫(xiě)涅利的語(yǔ)句，反復(fù)讀幾遍，把讀的感受批注在文章邊上。

(二)組織溝通

1.出示：

可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。

(1)認(rèn)真讀讀這句話，你讀懂了什么?(涅利太弱小了，他使出了渾身的力氣……)

(2)是從哪些詞語(yǔ)感受到的?(使出全身憋紫汗珠滾落……)

(3)抓住這些重點(diǎn)詞，讀出感受(學(xué)生抓重點(diǎn)詞練讀)

(4)假設(shè)你就是“涅利”能告知大家你心中是怎樣想的嗎?(肯定要堅(jiān)持)

(5)讀出你的堅(jiān)決，再來(lái)讀讀這句話

(6)還從哪些句子感受到涅利的堅(jiān)持不懈，找出來(lái)讀讀。

2.換位體驗(yàn)

(1)看著涅利那樣的吃力，假如你是他的同學(xué)，你想怎么做?(鼓舞他、幫忙他)

(2)我們一起來(lái)鼓舞涅利，用鼓舞的語(yǔ)氣來(lái)讀讀同學(xué)的話。

(3)假設(shè)你是涅利，在同學(xué)、教師的鼓舞下，最終站在最高處時(shí)，你的心理肯定有很多話要說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?

出示：

1.對(duì)自己說(shuō)……

2.對(duì)教師說(shuō)……

3.對(duì)媽媽說(shuō)……

4.對(duì)同學(xué)說(shuō)……

3.提煉中心：文章讀到這兒，評(píng)價(jià)一下文中人物。

三、深入探究，引發(fā)爭(zhēng)論

1.文章的題目是體育課，整個(gè)其次大段把體育課上的故事寫(xiě)得很清晰了，為什么要寫(xiě)第一和第三局部，那不是畫(huà)蛇添足嗎?

2.學(xué)生爭(zhēng)論

3.組織溝通

四、總結(jié)歸納：

你能用圖形來(lái)表示一下人物關(guān)系嗎?

五、檢測(cè)反應(yīng)

1給下面的句子加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

(1)()涅利特別瘦弱，他()頑強(qiáng)地爬上了高高的橫木頂上。

(2)涅利()能堅(jiān)持究竟，()有同學(xué)、教師的鼓舞。

2、寫(xiě)一個(gè)同學(xué)們開(kāi)展體育活動(dòng)的場(chǎng)面，留意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)展描寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

17、體育課

涅利：爬橫桿——自強(qiáng)獨(dú)立

教師、同學(xué)：鼓舞——關(guān)懷、愛(ài)惜

課后反思：本課故事貼近學(xué)生生活，真是感人，簡(jiǎn)單被學(xué)生理解和承受，不過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)理解。因此，在教學(xué)中，我注意抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)展理解和感悟，并利用角色轉(zhuǎn)換、想象人物心理等方法，多角度地引導(dǎo)學(xué)生感悟涅利自信、自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。在自主感悟、合作溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收到了良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文詳細(xì)的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)詳細(xì)的。

3、背誦課文最終四個(gè)自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、詳細(xì)地表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)預(yù)備：自制課件。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的得意;由于馮驥才先生的細(xì)心呵護(hù)，怕人的珍寶鳥(niǎo)與他能和諧相處;馬上葬身大海的人們竟然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今日，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。(教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫(huà))

二、出示提綱，自主預(yù)習(xí)。

1、我來(lái)讀讀課文，努力做到正確流利。

2、我能正確讀寫(xiě)本課10個(gè)生字和這些詞語(yǔ)。

褪色塑料節(jié)奏吉利餅干急速樂(lè)譜親昵啄食滇池企盼

旋渦應(yīng)聲而來(lái)翻飛回旋瞻仰遺容相依相隨抑揚(yáng)頓挫

3、概括文章主要寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景：_________和_________。最令我感動(dòng)的是——————————。

4、搜集資料：(1)海鷗老人吳慶恒。(2)海鷗的生活習(xí)性。

三、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音狀況。

(1)同桌互讀，相互訂正。

(2)指名讀，強(qiáng)調(diào)：

旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)炸了營(yíng)似(shì)的

(3)齊讀加強(qiáng)記憶。

2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新詞的意思。如：

抑揚(yáng)頓挫——聲音凹凸起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

親昵——非常親切。

四、在預(yù)習(xí)的根底上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，留意將本課的生字和新詞讀精確。

2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)潔溝通一下。還有哪些不懂的問(wèn)題?

3、仔細(xì)默讀課文，想想文章圍圍著課題主要寫(xiě)了什么事?同時(shí)理清文章的構(gòu)造。

4、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)展批注。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過(guò)課文中詳細(xì)的描寫(xiě)初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人細(xì)心呵護(hù)海鷗的局部，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。

2、依據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)展溝通、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

(1)喂海鷗：抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的協(xié)作。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到的比方是恰當(dāng)、形象的。(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的協(xié)作是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛行的漂亮情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)

練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道漂亮的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓舞學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。

(2)喚海鷗：

①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)潔介紹這局部?jī)?nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。(通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。)

②指名朗讀4至9自然段。

③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這局部，教師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

(3)談海鷗：

①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說(shuō)起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。)(親人一樣，板書(shū))

②齊讀第13自然段。

六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

1、看拼音寫(xiě)漢字

sùpǔyìcuòxiējí

()料()寫(xiě)()揚(yáng)頓()()息()祥

2、按課文內(nèi)容填空，并說(shuō)說(shuō)你從所填詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片()，飛成一篇()。

我體會(huì)到()。

板書(shū)設(shè)計(jì)：9、老人與海鷗

喂食說(shuō)話

老人—————————————→海鷗

親人一樣

語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、回憶本單元所學(xué)內(nèi)容，溝通感情。

2、積存讀書(shū)方法。

課時(shí)布置

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、溝通平臺(tái)

(一)溝通對(duì)課文內(nèi)容的感受

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，最近幾天，俺們學(xué)習(xí)了幾篇寫(xiě)俺們同齡人生活的課文，俺們深深被感染了。課文中的那些事，似乎就發(fā)生在俺們的身邊，讀起來(lái)特別親切。說(shuō)說(shuō)課文中的哪些事讓你感到特殊親切，給你留下了深刻印象?

2、同學(xué)小組溝通。

3、全班溝通。

(二)溝通從課文得到怎樣的啟發(fā)

1、導(dǎo)語(yǔ)：怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動(dòng)俺們呢?

2、同學(xué)發(fā)言。

3、歸納：

(1)把看到的、想到的照實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，不說(shuō)假話，比方，《祖父的園子》里，把“俺”的頑皮，干的傻事都一一寫(xiě)下來(lái)，這樣讓人覺(jué)得真實(shí)可信，讓俺們覺(jué)得寫(xiě)的就是俺們同齡人的真實(shí)生活，所以才打動(dòng)了俺們，感染了俺們。

(2)觀看細(xì)致，把細(xì)節(jié)描寫(xiě)得很生動(dòng)，比方《童年·冬陽(yáng)·駱駝隊(duì)》中對(duì)“俺”仿照駱駝磨牙動(dòng)作的描寫(xiě)。由于描寫(xiě)細(xì)致，所以更能表示童年的天真無(wú)邪。

(三)溝通讀書(shū)方法

1、導(dǎo)語(yǔ)：那么，俺們應(yīng)當(dāng)怎樣讀好這樣的課文呢?

2、同學(xué)發(fā)言。

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