當(dāng)今時代下的兒童美術(shù)教育獲獎科研報告

當(dāng)今時代下的兒童美術(shù)教育獲獎科研報告美術(shù)教學(xué)也就是美育，美育也就是審美教育，當(dāng)今美術(shù)教育是為了培養(yǎng)兒童的審美認(rèn)知，審美是一個人對具有美感的自然和人造審美對象進(jìn)行感知、享受、判斷和評價的行為過程，而幫助人們形成這樣一種行為能力的教育則是審美教育，即美育。審美行為是人類的一種基本的精神行為，有著悠久的歷史。與之相適應(yīng)，審美教育同樣有著悠久的歷史，只是在不同時代和地域有著不同的形態(tài)和方式而已。

兒童作為美術(shù)教育最小的接觸者，從最早的接觸兒童美術(shù)美術(shù)教學(xué)開始兒童鎖繪畫的畫面就足以讓對美術(shù)教學(xué)有一個新的認(rèn)知，畫面上所展是個大眾的內(nèi)容就是展現(xiàn)兒童審美的最佳方法，每一個兒童都有自己所看和所想并將其在畫面中表現(xiàn)出來，藝術(shù)繪畫不單單是一幅完美的作品，他還要將繪畫者的所看所想表達(dá)出來，兒童繪畫也是一樣，所以美術(shù)教學(xué)不是指教會兒童畫畫而是通過畫畫去懂得繪畫所帶來的美。

當(dāng)今時代下的兒童美術(shù)教學(xué)形式多種多樣，尤其是在美育受到重視的今天各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，利益的產(chǎn)生促使美術(shù)教育觀念發(fā)生了改變，美術(shù)教學(xué)的目的是為了提高兒童的審美能力、情感價值。但現(xiàn)如今有的美術(shù)教學(xué)的目的發(fā)生了改變，開始注意畫面所呈現(xiàn)出來的效果而不是注重兒童的內(nèi)心情感表達(dá)。在接觸教學(xué)后發(fā)現(xiàn)為了呈現(xiàn)畫面效果開始在繪畫中去規(guī)定位置、顏色、用筆、通過這些規(guī)定的方式讓學(xué)生完成一幅作品。兒童繪畫作品就是去了美術(shù)教學(xué)意義和創(chuàng)作價值。

每次在課后的溝通交流中會從家長口中聽到一個問題，這幅作品是你自己畫的么？這就是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)中所遇到的重大問題。

廣大學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原因一方面是為了培養(yǎng)興趣愛好，更重要的一方面是為了在提高審美感的同時去培養(yǎng)一個興趣愛好，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)和教師的教學(xué)過程中失去了真正的教學(xué)意義那對于美術(shù)教學(xué)而言就會導(dǎo)致一個失敗的結(jié)果。不光得不到想要的結(jié)果還會使美術(shù)教學(xué)最終要達(dá)到的目的發(fā)生改變。

1.如何看待兒童美術(shù)教育行業(yè)的現(xiàn)狀與前景

現(xiàn)狀：當(dāng)代家長在思想上還是輕視美術(shù)教育，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步我國慢慢開始改變了以往輕視美術(shù)教育的傳統(tǒng)思想，現(xiàn)階段我國美術(shù)教育得到了廣泛關(guān)注，美術(shù)教學(xué)在一些方面澄清了自己在教學(xué)上的定位，在社會發(fā)展過程中逐漸得到發(fā)展。雖然傳統(tǒng)美術(shù)教育在社會上得到了很好的發(fā)展，但是在實際的教學(xué)過程中看起來相差很多。兒童美術(shù)教育雖然能夠開闊眼界、增長知識、提高審美能力和創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識，但如今美術(shù)教育的現(xiàn)狀是得到了少量家長關(guān)注和認(rèn)識但還是得不到好的發(fā)展。

對于現(xiàn)今的美術(shù)教育在大家眼里的重視程度較低，在選擇上美術(shù)永遠(yuǎn)排在文化課之后，甚至游泳籃球等都會排在美育之前，再次要位置的美術(shù)在中小學(xué)中大多都形同虛設(shè)，成為替補(bǔ)隊員的替補(bǔ)隊員。在新的政策下達(dá)之后美術(shù)教學(xué)逐漸被廣為認(rèn)知，但即使在社會上出現(xiàn)大批量的美術(shù)興趣班的時代，美術(shù)作為替補(bǔ)隊員也并沒有得到廣泛的認(rèn)可，大部分的人并沒有對這位替補(bǔ)改變態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了接受良好美術(shù)教育的機(jī)會。

前景：美術(shù)教育的在國家和學(xué)者們的大力支持下美術(shù)教育行業(yè)的發(fā)展前景是非常可觀的，隨著時間的發(fā)展和推移現(xiàn)在許多年輕的家長開始重視美術(shù)教育，之前有談到美術(shù)教育是兒童美育的發(fā)展，可以培養(yǎng)兒童的繪畫能力提高兒童的審美能力，使兒童在學(xué)習(xí)的過程中愛上美術(shù)愛上繪畫。雖說美術(shù)教育的前景可觀但是我們不光要改變大家對美術(shù)教育的陳舊觀念還要改變我們的教學(xué)方式，既然要改變就要發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而好的解決美術(shù)教育教學(xué)的問題。時代的發(fā)展與更替就是我們最好的改變時機(jī)，抓住機(jī)遇做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，更好地脫離陳舊的教學(xué)思想。

2.關(guān)于畫畫是教與不教、以及如何教

目前社會上的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的存在和教學(xué)方法的出發(fā)點多數(shù)是為了迎合學(xué)生家長，大部分不懂得美育真正含義的家長就會認(rèn)為在繪畫中畫得像就是畫得好，這樣的想法的存在就會束縛住兒童，在課堂上就會出現(xiàn)老師教學(xué)生畫的公式化教學(xué)，這樣生搬硬套毫無創(chuàng)造能力，在課程結(jié)束的點評環(huán)節(jié)教師也會用誰畫得像來評價。這種情況就會影響兒童的創(chuàng)造能力，限制兒童的想象力在枯燥的過程中失去對美術(shù)的興趣。所以如何“教”是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是美術(shù)教育中的重中之重。

在繪畫教學(xué)中要激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)樂趣，在繪畫過程中有幾點需要注意：心思過細(xì)，畫面就會過于板正;膽自過于大，畫面就會太亂，兒童繪畫沒有對錯可言，也沒有像與不像可言，繪畫不就是妙在似與不似之間。在美術(shù)教學(xué)中教師一定要改變傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)，不是畫的像就是畫的好，不是畫面干凈就是對。繪畫是一個循序漸進(jìn)的過程，家長的與老師的話很容易影響兒童的內(nèi)心和思想。

所以在教學(xué)上要側(cè)重點要謹(jǐn)記：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及動手能力，用正確的方式去引導(dǎo)兒童，而不是束縛兒童的內(nèi)心在教學(xué)中去給學(xué)生畫一個圈，束縛住他們的手腳然他們無法發(fā)揮自己的能力，隨著年紀(jì)的增長他們的繪畫能力還會隨著增長。所以畫面不是衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，教師如何去正確引導(dǎo)才是正確的，就是如何教如何學(xué)如何去引導(dǎo)和鼓勵才是當(dāng)今時代下兒童美術(shù)教學(xué)的重點（教師的教與引導(dǎo)、教師與家長配合與鼓勵都要有正確的方法）。

3.如何通過了解孩子的性格特點、繪畫特點、認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)運用。

文章中有提到心思過于細(xì)膩，畫面畫的過于古板;膽過于大了，畫面所呈現(xiàn)的效果就會亂。在教學(xué)中我們會接觸到不同年齡段的兒童，每個人都有自己的特點年齡小的兒童多動聽課注意力不集中，教師在引導(dǎo)過程中就無法做出一個正確的引導(dǎo)，畫面呈現(xiàn)的效果就是繪畫主體偏大、內(nèi)容表現(xiàn)夸張但在繪畫中兒童把自己的想象力展現(xiàn)的淋漓盡致。這樣的學(xué)生有自己的想象力有自己的繪畫特點，教師加以正確引導(dǎo)，而不是去束縛去改變，在教學(xué)中用新穎的方法去吸引學(xué)生的注意力，找到他如何不集中的原因去幫助他善學(xué)習(xí)習(xí)慣就能正確引導(dǎo)該類學(xué)生。教師應(yīng)找到問題從根源上去調(diào)整。

針對不同的兒童要找到不同方式來解決或者改善，繪畫重點真的不是去比照繪畫像與不像沒有人能去衡量，所以大部分評價會影響學(xué)生對繪畫真正的特點，繪畫需要積累、但也是一個不斷更新的不斷認(rèn)識新事物的過程，學(xué)習(xí)中有些兒童在畫面上存在一個問題就是干凈整潔，有些兒童認(rèn)為畫面干凈是重要的，最早我認(rèn)為是學(xué)生在繪畫中就注意這些，后來才發(fā)現(xiàn)是由于教師和家長們的在評價孩子們的作品時畫面干凈整潔的這個問題就會被作為評價的重點學(xué)生就會記憶深刻，從而可以追求畫面干凈整潔。如果是繪畫中就會保持是好的行為，但是要可以追求就是一個需要改善的問題。

當(dāng)今時代下的美術(shù)教育是一個新模式與老模式一個結(jié)合，教師需要注重教學(xué)模式的優(yōu)化、創(chuàng)新、確保學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)散性思維與想象力