教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年07月03日-5847)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月03日-5847)1：認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布魯納

C、斯騰伯格

D、弗拉維爾

2：（）即操自身以外的人和事賜予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果學(xué)問(wèn)。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部反饋

B、外部反饋

C、動(dòng)覺反饋

D、過(guò)程反饋

3：提出“什么樣的鋼筆才抱負(fù)?”的問(wèn)題的方法屬于制造力訓(xùn)練的（）

單項(xiàng)選擇題

A、缺點(diǎn)列舉訓(xùn)練

B、盼望點(diǎn)列舉訓(xùn)練

C、想象

D、聯(lián)想

4：到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、模像直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

5：與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力掌握，行為具有肯定的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、樂觀性

C、適應(yīng)性和社會(huì)性

D、內(nèi)化性和意志性

6：下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、班級(jí)規(guī)模的掌握

B、課堂常規(guī)的建立

C、課堂紀(jì)律

D、同學(xué)座位的安排

7：閱讀、心算技能屬于（）力量。

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作技能

B、智力技能

C、閱讀技能

D、思維技能

8：兒童品德形成的關(guān)鍵是（）

單項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)知水平的提高

B、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

C、道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)

D、道德動(dòng)機(jī)與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系

9：下列有關(guān)教育心理學(xué)進(jìn)展的歷史大事中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的大事是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著

B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容

C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和同學(xué)心理

D、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)(CAT)的討論與應(yīng)用

10：關(guān)于艾賓浩斯的遺忘曲線，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、進(jìn)展是不均衡的

B、呈線性進(jìn)展

C、其規(guī)律是先快后慢

D、呈負(fù)加速型

11：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求勝利的傾向和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、追求利益的傾向

B、避開失敗的傾向

C、回避困難的傾向

D、追求刺激的傾向

12：競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響同學(xué)間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、提高學(xué)習(xí)和工作效率

B、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C、導(dǎo)致老師管理公正

D、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

13：少年期相對(duì)于生理進(jìn)展速度而言，心理進(jìn)展相對(duì)平穩(wěn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

14：嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、效果律

B、練習(xí)律

C、預(yù)備律

D、嘗試律

15：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即（）。

多項(xiàng)選擇題

A、感性直觀

B、實(shí)物直觀

C、本質(zhì)直觀

D、模象直觀

E、言語(yǔ)直觀

16：以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、預(yù)覽

B、反思

C、背誦

D、回憶

17：維果斯基在兒童心理進(jìn)展觀上提出了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、階段進(jìn)展理論

B、最近進(jìn)展區(qū)理論

C、文化歷史進(jìn)展理論

D、人格進(jìn)展理論

18：課堂教學(xué)效率的凹凸取決于（）三大要素的相互協(xié)調(diào)。

單項(xiàng)選擇題

A、老師、同學(xué)、課堂情境

B、班風(fēng)、紀(jì)律、同學(xué)

C、老師、教學(xué)設(shè)備、同學(xué)

D、老師、同學(xué)、紀(jì)律

19：一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)同

B、移植

C、投射

D、回歸

20：針對(duì)個(gè)別同學(xué)的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料采納觀看、談話等方式收集，這種評(píng)價(jià)稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

21：衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

22：兒童多動(dòng)癥是學(xué)校生中常見的一種以留意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，高峰發(fā)病年齡在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、3～5歲

B、5～7歲

C、8～10歲

D、11～13歲

23：在我國(guó)，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)

B、技能的學(xué)習(xí)

C、以思維為主的力量的學(xué)習(xí)

D、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)

E、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

24：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、水平遷移與垂直遷移

B、正遷移與橫向遷移

C、一般與特別遷移

D、順向與逆向遷移

25：以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、賈德

C、安德森

D、加特納

E、吉克

26：討論學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)心理學(xué)

B、老師心理學(xué)

C、教育心理學(xué)

D、學(xué)習(xí)心理學(xué)

27：培育自尊心的先決條件是重要感、成就感和（）

單項(xiàng)選擇題

A、需要感

B、有力感

C、平安感

D、信任感

28：中同學(xué)心理進(jìn)展的一般特征是（）

多項(xiàng)選擇題

A、規(guī)律性

B、過(guò)渡性

C、閉鎖性

D、社會(huì)性

E、不坦率性

29：與制造思維最親密的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、規(guī)律思維

D、動(dòng)作思維

30：由于對(duì)某種詳細(xì)的道德}青境的直接感知而快速發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺的道德情感

B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感

D、形象的道德情感

31：先行組織者是呈現(xiàn)給同學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)性或背景性材料。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

32：學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、高效學(xué)習(xí)

B、復(fù)習(xí)

C、過(guò)度學(xué)習(xí)

D、深度加工

33：在哪個(gè)階段，同學(xué)的倫理道德開頭形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)前階段

B、學(xué)校階段

C、學(xué)校階段

D、高中階段

34：一般而論，老師最重要的力量是（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂教學(xué)力量

B、組織班集體力量

C、了解或討論同學(xué)的力量

D、和家長(zhǎng)溝通的力量

35：老師在教學(xué)過(guò)程中，旁人可以插話關(guān)心老師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、介入教學(xué)

B、教育教學(xué)實(shí)習(xí)

C、微格教學(xué)

D、模擬教學(xué)

36：新老師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家型老師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否勝利。這是反映二者在（）方面的差異。

單項(xiàng)選擇題

A、課時(shí)方案

B、教學(xué)過(guò)程

C、課后評(píng)價(jià)

D、教學(xué)策略

37：認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布魯納

C、斯滕伯格

D、弗拉維爾

38：艾里克森認(rèn)為中學(xué)階段最重要的人格培育任務(wù)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自主感

B、主動(dòng)感

C、勤奮感

D、自我同一感

39：中學(xué)階段與埃里克森人格進(jìn)展理論的哪一個(gè)人格進(jìn)展階段相對(duì)應(yīng)？（）

單項(xiàng)選擇題

A、信任對(duì)不信任

B、自主對(duì)恥辱

C、勤奮對(duì)自卑

D、自我同一性對(duì)角色混亂

40：柯爾柏格認(rèn)為道德進(jìn)展依靠于個(gè)人的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知力量的進(jìn)展

B、自控力量的進(jìn)展

C、學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展

D、交往力量的進(jìn)展

41：老師自編測(cè)驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教育目的服務(wù)的

B、老師和同學(xué)服務(wù)的

C、特定的教學(xué)服務(wù)的

D、當(dāng)前工作服務(wù)的

42：下列（）不屬于熟悉力量。

單項(xiàng)選擇題

A、記憶

B、觀看力

C、操作力量

D、思維力量

43：在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，老師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C、終結(jié)性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

44：有效進(jìn)行學(xué)問(wèn)概括的方法是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、合理運(yùn)用正例和反例

B、運(yùn)用變式組織感性閱歷、突出事物的本質(zhì)特征

C、科學(xué)的進(jìn)行比較

D、啟發(fā)同學(xué)獨(dú)立思索、自覺概括

45：奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想，提出了（）遷移理論。

單項(xiàng)選擇題

A、概括說(shuō)

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、相同要素說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

46：習(xí)慣與技能不同。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47：皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了老師的__________對(duì)同學(xué)的影響。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、力量

C、期望

D、方法

48：短時(shí)記憶中信息主要以（）形式存儲(chǔ)。

單項(xiàng)選擇題

A、視象代碼

C、語(yǔ)義代碼

D、圖式

49：海德出版《人際關(guān)系學(xué)》，解開歸因討論序幕的年份是（）

單項(xiàng)選擇題

A、1954年

B、1958年

C、1957年

D、1945年

50：個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、共性

查看答案

1：答案B

解析

2：答案B

解析

3：答案B

解析

4：答案D

解析

5：答案A

解析

6：答案C

解析課堂紀(jì)律不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的掌握、課堂常規(guī)的建立、同學(xué)座位的安排等。

7：答案B

解析智力技能也稱心智技能，是一種調(diào)整、掌握心智活動(dòng)的閱歷，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的智力技能。

8：答案A

解析

9：答案A

解析

10：答案B

解析

11：答案B

解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求勝利的動(dòng)機(jī)和避開失敗的動(dòng)機(jī)。

12：答案A

解析競(jìng)爭(zhēng)是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，能使集體的生活變得富有生氣，避開或減輕同學(xué)對(duì)日常作業(yè)的單調(diào)感，增加他們學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)能激發(fā)個(gè)人的努力和提高工作效率，進(jìn)一步提高個(gè)人樹立的標(biāo)準(zhǔn)和志向，以縮小力量與成果之間的差距。

13：答案正確

解析略。

14：答案A,B,C

解析嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和預(yù)備律。

15：答案B,D,E

解析在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。

16：答案D

解析PQ4R包括預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。

17：答案B

解析

18：答案A

解析

19：答案B

解析移植是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。投射是同學(xué)把自己的情感、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。選B。

20：答案D

解析依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可以分為正式性評(píng)價(jià)和非正式性評(píng)價(jià)。正式評(píng)價(jià)指同學(xué)在相同的狀況下接受相同的評(píng)估，且采納的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等。非正式評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)別同學(xué)的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采納非正式方式收集的，如觀看、談話等。

21：答案B

解析

22：答案C

解析

23：答案A,B,D

解析為了促進(jìn)同學(xué)德智體的全面進(jìn)展，我國(guó)學(xué)者主見把同學(xué)的學(xué)習(xí)分為學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

24：答案A

解析依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。

25：答案C,D,E

解析桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。

26：答案C

解析

27：答案B

解析

28：答案B,C,D

解析

29：答案A

解析

30：答案A

解析

31：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

32：答案C

解析

33：答案C

解析

34：答案A

解析一般而論，老師最重要的力量是課堂教學(xué)力量，它是老師的基本功。

35：答案A

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

36：答案C

解析新老師的課后評(píng)價(jià)要比專家型老師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。

37：答案B

解析認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其聞名的人工概念的討論中提出，直到20世紀(jì)70年月加涅提出了一個(gè)聞名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。

38：答案D

解析

39：答案D

解析

40：答案A

解析柯爾柏格指出道德進(jìn)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。由于柯爾柏格側(cè)重道德觀念或道德推斷的進(jìn)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因此他認(rèn)為道德進(jìn)展依靠個(gè)人的認(rèn)知力量的進(jìn)展。

41：答案C

解析老師自編測(cè)驗(yàn)是老師為自己特定的教學(xué)服務(wù)