小班幼兒自理能力的培養(yǎng)

小班幼兒自理能力的培養(yǎng)如今的家庭構(gòu)成大多是四老二青一小，孩子成為每個(gè)家庭的核心，是家長的“掌中之寶”“小皇帝”、“小太陽”，在家很多大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，很多爺爺奶奶為了減輕孩子的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為喂孩子吃飯、幫孩子穿脫衣褲是義不容辭的事。家長對獨(dú)生子女的過度愛惜，使之成了溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打。在家長無微不至地“愛護(hù)”下，孩子的自理力量越來越差，不會(huì)掃地，不會(huì)穿衣，不會(huì)系鞋帶……而造成這種現(xiàn)象的主要緣由是：

1、父母包辦：

有的家長認(rèn)為孩子小，力量差，自我效勞是孩子以后的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會(huì)了，現(xiàn)在根本不需要考慮這些事情，現(xiàn)在最要緊的是進(jìn)展孩子的智力和對孩子進(jìn)展各種特長的訓(xùn)練、訓(xùn)練；在家庭中，溺愛孩子的家長包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動(dòng)手的時(shí)機(jī)，限制了幼兒自我效勞力量的進(jìn)展，養(yǎng)成了幼兒過分依靠的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活力量、動(dòng)手力量，難以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的要求。特殊是小班更由于年齡小，平常日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們好心地包辦了，使一些本應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨緹挼膭趧?dòng)技能，都在無形中被剝奪了，從而失去了進(jìn)展的時(shí)機(jī)，這樣往往造成自理力量差、不愛勞動(dòng)、懶散等不良后果，養(yǎng)成了依靠性強(qiáng)、獨(dú)立性差、力量弱等弊病，這對他們的將來及其不利，有直接的負(fù)面影響。

2、幼兒園教師怕麻煩：現(xiàn)在的幼兒園在班的孩子也越來越多，教師的工作壓力也越來越大。有的教師在許多時(shí)候怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢。如孩子自己吃飯經(jīng)常桌上、地上處處都是，教師嫌臟，認(rèn)為不如自己喂得快；有的孩子自己洗手結(jié)果手沒有洗潔凈，還弄濕了衣服，教師還要幫他洗；孩子穿衣，把衣穿反了，要重穿，耽擱了時(shí)間……，教師一般認(rèn)為與其這樣麻煩，倒不如自己做了算。孩子年齡小，對四周事物感到新奇好玩，他們喜愛獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，而且為自己能夠完成任務(wù)而傲慢，從而養(yǎng)成獨(dú)立性，建立自信念，增加責(zé)任感和意志力，獲得勝利感?？梢?，自我效勞可以有效地促進(jìn)智力因素與非智力因素的同步進(jìn)展。同時(shí)，新的《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》中也明確提出：作為父母與教師，我們既要高度重視和滿意幼兒受愛護(hù)、受照看的需要，又要避開過度愛護(hù)和包辦代替，鼓舞并指導(dǎo)幼兒自我效勞的嘗試。

由于孩子缺乏生活自理方面的力量，阻礙了孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成，也造成孩子缺乏自信念。長此以往，這些孩子長大以后連自己照看自己都將成為問題，又怎能希望他們?nèi)フ湛磩e人，更談不上為祖國、為社會(huì)做出更大的奉獻(xiàn)。

我們要因勢利導(dǎo)，開頭培育孩子日常生活的初步自理力量和根本習(xí)慣，讓家長了解但凡兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的訓(xùn)練原則。從小培育孩子的自我效勞力量，增加獨(dú)立自主的信念。

培育幼兒自我效勞力量的時(shí)期就是小班階段，同時(shí)也是幼兒生活自理力量和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理進(jìn)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越簡單承受各種影響和訓(xùn)練，此時(shí)培育孩子的自我效勞力量及習(xí)慣越易勝利。同時(shí)，小班幼兒的根本動(dòng)作已進(jìn)展得比擬自如，他們已能夠把握各種運(yùn)用大肌肉的動(dòng)作和某些運(yùn)用小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，這為幼兒生活自理力量的培育奠定了根底，而且他們自身也產(chǎn)生了獨(dú)立地進(jìn)餐、盥洗、睡覺、穿脫衣服的愿望。這時(shí)，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而要針對他們的進(jìn)展水平，供應(yīng)必要的條件和時(shí)機(jī)，幫忙他們實(shí)現(xiàn)生活自理力量的愿望。前蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：幼兒的智力進(jìn)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)表達(dá)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思索上，動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈活的小手，是促進(jìn)孩子思維進(jìn)展、豐富其語匯、增加其自信念的根底和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的才智，要教給孩子一些實(shí)干、巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。

為此我們對幼兒進(jìn)展正面訓(xùn)練，增加幼兒的生活自我效勞意識(shí)。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學(xué)會(huì)了……”等活動(dòng)，利用提問、爭論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有力量干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到快樂。再如在語言活動(dòng)（詩歌、故事、看圖敘述等）中，幫忙幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、訓(xùn)練。例如：我們班的高越小朋友不會(huì)穿脫、整理衣服，剛開頭，教師幫忙他完成，但是要求越越：“要認(rèn)真的看，爭取學(xué)會(huì)，會(huì)了方法，下次要讓越越自己來做，好嗎？教師知道越越最棒了”。通過這樣的方式來增加越越的自信念，以提高她的動(dòng)手力量。

我們利用各種時(shí)機(jī)幫忙幼兒獲得他們可能把握的力量。這就要求家長對幼兒要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕?。我們提出的要求必需是幼兒?jīng)過努力便能到達(dá)的。另外，應(yīng)盡量讓孩子自己解決問題。設(shè)計(jì)一些能促使孩子勝利的情境，成人肯定要急躁地讓幼兒完成其力所能及的活動(dòng)，鼓舞幼兒，讓幼兒主動(dòng)去做，喜愛去做，讓幼兒享受勝利的喜悅。

教給幼兒生活自我效勞的技巧，要讓幼兒做到生活自我效勞，必需讓其明確自我效勞的方法。幼兒沒學(xué)會(huì)系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗潔凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自我效勞的意識(shí)，假如缺少自我效勞的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會(huì)詳細(xì)的自我效勞的方法。

（1）寓教于樂，讓幼兒識(shí)得自我效勞的方法。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒好玩味的情節(jié)等，讓幼兒在嬉戲、消遣中學(xué)習(xí)本事。如在教幼兒如何刷牙以防長蛀牙蟲時(shí)，我們就教給了幼兒一首蛀牙蟲的歌，時(shí)時(shí)提示幼兒每天早晚刷牙，而且讓袁杰小朋友親自示范正確的刷牙方式，小朋友都仔細(xì)認(rèn)真的看，表現(xiàn)的很棒。

（2）因材施教，有的放矢，進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對于沒層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)分。對于自我效勞力量較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理力量較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不行強(qiáng)求，更不行鄙視，須因材施教。例如：我們班的幼兒年齡差異比擬大，所以對年齡較大的袁杰與年齡較小的王嘉希來說，自理力量固然不同。杰杰在自我效勞力量方面表現(xiàn)特殊棒，會(huì)自己穿脫整理衣服。而希希就相對差一些，還需加強(qiáng)練習(xí)，所以教師要依據(jù)實(shí)際狀況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。

（3）秩序漸進(jìn)，逐步提高要求。獲得初步的自我效勞技巧之后，要留意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時(shí)候，思思總是會(huì)撒飯粒，經(jīng)過教師的培育和練習(xí)，思思已經(jīng)把握了吃飯的技巧，進(jìn)步了許多。

（4）品嘗勝利，進(jìn)一步提高幼兒的生活自理力量。獲得勝利的開心感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會(huì)使幼兒對自己的力量布滿信念，成為鼓勵(lì)幼兒自覺把握自我效勞力量的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)幼兒限于自身力量，無法到達(dá)預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要急躁細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓舞性語言（如“你行的”，“我信任你會(huì)干好的”等），必要時(shí)我們還需幫助幼兒實(shí)現(xiàn)勝利，以免挫傷幼兒樂觀進(jìn)取的精神。

幼兒生活自理力量的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)、幼兒的共同努力。在這個(gè)過程中，只有四者熟悉全都、態(tài)度全都、言行全