心理學(xué)考綱解讀

心理學(xué)考綱解讀第一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六基礎(chǔ)性應(yīng)用性時(shí)代性命題思路：第二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六題型與分值單選題：112題212題213題填空題：13空13空19空簡答題：51題

52題51題分析題：51題

101題151題151題2010年（35分）2011年（52分）2012年（55分）第三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六認(rèn)知發(fā)展與教育情感、意志發(fā)展與教育個(gè)性發(fā)展與教育學(xué)習(xí)心理與教育學(xué)生心理健康與教育教師心理心理學(xué)第四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

認(rèn)知發(fā)展與教育

感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)問題解決的思維過程、影響問題解決的因素、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論第五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、感知覺的定義感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。感覺和知覺的關(guān)系密切，所以通常把它們合稱為感知覺。

感知覺第六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、感知覺的規(guī)律1、感受性及其變化適應(yīng)對比感覺相互作用聯(lián)覺感覺的相互補(bǔ)償

敏感化2、知覺的基本特征整體性、選擇性、理解性、恒常性第七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用感知的強(qiáng)度律感知的組合律感知的差異律

感知的理解律感知的協(xié)同律感知的活動(dòng)律第八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)觀察——一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的特殊形式和高級(jí)形態(tài)。觀察力是指全面、正確、深入地觀察事物的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力應(yīng)該注意的方面

引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃和提出觀察的方法

引導(dǎo)學(xué)生討論、交流并匯報(bào)觀察成果

第九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、記憶的定義指過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。二、記憶的分類形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶

感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶

內(nèi)隱記憶和外顯記憶

陳述性記憶和程序性記憶

記憶第十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

三、記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性

記憶的持久性

記憶的正確性記憶的備用性（最重要的標(biāo)準(zhǔn)）第十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、記憶過程及其規(guī)律識(shí)記——保持——再認(rèn)或回憶1、識(shí)記：識(shí)記是識(shí)別和記住事物，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

無意識(shí)記與有意識(shí)記機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記2、保持：保持是在識(shí)記的基礎(chǔ)上，鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。遺忘的規(guī)律遺忘的原因（干擾說：前攝抑制、倒攝抑制）第十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六3、再認(rèn)或回憶：在不同條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。再認(rèn)：過去經(jīng)歷過的再度出現(xiàn)時(shí)，能夠把它們加以確認(rèn)的過程。

回憶：過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。第十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

明確識(shí)記目的，加強(qiáng)有意識(shí)記加強(qiáng)理解記憶，掌握識(shí)記方法和技巧（分類記憶法、系統(tǒng)化記憶法、諧音記憶法、直觀形象法、歌訣記憶法、操作記憶法等）

盡量減少和避免干擾合理組織復(fù)習(xí)（如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？）及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間復(fù)習(xí)多樣化試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合適當(dāng)過度學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)第十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

想象一、想象的定義想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。二、想象的種類不隨意想象和隨意想象隨意想象：再造想象和創(chuàng)造想象幻想：創(chuàng)造想象的一種特殊形式，指一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象。

第十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)生想象力的培養(yǎng)

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動(dòng)機(jī)

幫助學(xué)生正確理解詞語或圖表所標(biāo)志的意義

豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備

引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動(dòng)

第十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、思維的定義思維是指對客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映，它所反映的是事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。思維的特征-間接性和概括性二、思維的種類動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維集中思維和發(fā)散思維（發(fā)散思維的三個(gè)特征）…………

思維第十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)

1、思維的品質(zhì)思維的廣闊性與深刻性敏捷性與靈活性

條理性與邏輯性

創(chuàng)造性批判性

第十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性加強(qiáng)言語訓(xùn)練發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極影響加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的鍛煉第十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、思維的過程分析與綜合（思維過程的基本環(huán)節(jié)）比較與分類抽象與概括具體化與系統(tǒng)化第二十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性——指人們運(yùn)用已有的知識(shí)、信息，產(chǎn)生出新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的特性。

2、創(chuàng)造性的影響因素：智力因素知識(shí)因素

人格因素環(huán)境因素第二十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六3、如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍加強(qiáng)創(chuàng)造性思維方式與創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，掌握創(chuàng)造策略塑造創(chuàng)造性人格，激發(fā)創(chuàng)造潛能開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造靈感

第二十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、問題解決過程的四個(gè)階段發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)

二、影響問題解決的因素：問題表征；原型啟發(fā)；心理定勢；

遷移影響；功能固著；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；

人格特征

問題解決第二十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

注意一、注意及其種類注意是指心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。

注意的特征：指向性和集中性注意的種類：無意注意、有意注意、有意后注意二、注意的功能1、選擇功能2、保持功能

3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

第二十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、注意的基本特征（品質(zhì)）

1.注意的廣度

2.注意的穩(wěn)定性

3.注意的分配

4.注意的轉(zhuǎn)移

第二十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、無意注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運(yùn)用1、影響無意注意產(chǎn)生的因素

⑴刺激物的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度；刺激物之間的對比關(guān)系；刺激物的活動(dòng)和變化；刺激物的新異性

⑵個(gè)體自身因素：需要和興趣；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；期待心理

第二十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用無意注意規(guī)律，提高教學(xué)效果？

⑴充分發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激物的作用，吸引學(xué)生的無意注意。

⑵盡量消除與教學(xué)無關(guān)的刺激物引起的無意注意，避免干擾。

第二十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、有意注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運(yùn)用1、影響有意注意維持的因素⑴對活動(dòng)目的的理解程度(2)活動(dòng)的間接興趣⑶活動(dòng)的組織方式⑷外刺激的干擾⑸個(gè)體的意志力第二十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、教學(xué)中如何維持學(xué)生的有意注意，提高教學(xué)效果？

⑴明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，提高學(xué)生的自覺性⑵培養(yǎng)間接興趣⑶合理地組織活動(dòng)

①指導(dǎo)學(xué)生組織自己的有意注意②把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來③適當(dāng)?shù)奶釂柕诙彭?，共一百一十一頁，編輯?023年，星期六

皮亞杰是瑞士的心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)。兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論第三十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（客體永久性）2、前運(yùn)算階段（2—7歲）（泛靈論、中我中心）3、具體運(yùn)算階段（7—11歲）（獲得守恒概念）4、形式運(yùn)算階段（11—15歲）（思維超越了對具體的可感知事物的依賴）第三十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六情感、意志的發(fā)展與教育

情緒、情感的發(fā)展及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育第三十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

情緒情感一、情緒情感的定義

情緒和情感是人對客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。二、情緒情感的種類情緒的種類：心境、激情、應(yīng)激情感的種類：道德感、美感、理智感三、情緒情感的功能

1.適應(yīng)功能2.動(dòng)機(jī)功能

3.組織功能4.信號(hào)功能第三十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、學(xué)生情緒情感的發(fā)展：不穩(wěn)定、沖動(dòng)——穩(wěn)定外露——內(nèi)隱個(gè)別事物的情感——豐富、社會(huì)性增強(qiáng)五、學(xué)生情緒情感與教育1、教育教學(xué)中學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)確立教學(xué)中的情感目標(biāo)挖掘各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的情感成分實(shí)行愉快教育，緩解情緒緊張第三十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、調(diào)節(jié)不良情緒的方法認(rèn)知調(diào)節(jié)法

合理宣泄法理智調(diào)節(jié)法

轉(zhuǎn)移注意幽默法

第三十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

意志一、意志、意志行動(dòng)的定義意志是人們自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的心理過程。意志行動(dòng)是指受意志支配的行動(dòng)。意志行動(dòng)的基本特征有：意志行動(dòng)是有目的的行動(dòng)；隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)；意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系?？朔щy是意志的本質(zhì)特征。

第三十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、意志的品質(zhì)：自覺性

——盲從性和獨(dú)斷性堅(jiān)韌性

——?jiǎng)訐u性、執(zhí)拗果斷性——優(yōu)柔寡斷和草率決定自制力——沖動(dòng)、任性動(dòng)機(jī)沖突的幾種類型：雙趨式?jīng)_突雙避式?jīng)_突趨避式?jīng)_突多重趨避式?jīng)_突第三十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)1．加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感2．組織實(shí)踐活動(dòng)，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)3．指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉4．發(fā)揮紀(jì)律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用第三十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六個(gè)性發(fā)展與教育

需要及其種類、馬斯洛的需要層次理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類，學(xué)生的興趣與教育能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格的形成與發(fā)展的因素埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義第三十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六需要、動(dòng)機(jī)、興趣與教育

一、需要

1、需要的定義：需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。

2、需要的種類：來源不同：自然需要和社會(huì)需要滿足需要的對象不同：物質(zhì)需要和精神需要

3、馬斯洛的需要層次理論：第四十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六第四十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六把人的需要分為由低到高的七個(gè)等級(jí)。高級(jí)需要與低級(jí)需要層次越低的需要力量越強(qiáng)，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足或部分滿足之后，較高層次的需要才會(huì)出現(xiàn)。但這不是絕對的。無論從進(jìn)化的角度，還是從個(gè)體發(fā)展的角度來看，都是層次越高的需要出現(xiàn)的越晚。把低級(jí)需要稱為缺失性需要，它的滿足直接關(guān)系到個(gè)體的生存；把高級(jí)需要稱為生長需要，它的滿足有益于健康、長壽和精力旺盛。評價(jià)：肯定：把需要看作多層次的組織系統(tǒng)，認(rèn)為人的需要由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展等觀點(diǎn)與實(shí)際較符合，被人們所認(rèn)同。否定：1、認(rèn)為人的需要是自然稟賦，是與生俱來的，忽視了人的需要的社會(huì)性。

2、這個(gè)理論具有假設(shè)的性質(zhì)，還需要進(jìn)一步的科學(xué)論證。第四十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六4、學(xué)生的需要與教育第四十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、動(dòng)機(jī)1、動(dòng)機(jī)的定義：動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理活動(dòng)或內(nèi)部動(dòng)力。

2、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生： 個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因，而外在的環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個(gè)體趨向于特定的目標(biāo)。第四十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、興趣1、興趣的定義：興趣是指個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。2、興趣的種類：直接興趣和間接興趣。

3、學(xué)生的興趣與教育根據(jù)年齡特征根據(jù)個(gè)體差異第四十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

能力一、能力極其類型1、能力的定義：2、能力的類型：一般能力和特殊能力

認(rèn)知能力、操作能力和社會(huì)交往能力模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力二、能力的差異發(fā)展水平的差異；能力類型的差異；能力發(fā)展早晚的差異 第四十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、能力的測量1、智力測驗(yàn)“比奈一西蒙智力量表”——世界上第一個(gè)智力量表現(xiàn)在常用的智力測驗(yàn)：斯坦福一比奈智力量表（比率智商（IQ）=MA\CA100）韋克斯勒智力量表（離差智商的計(jì)算公式為：IQ=100+15Z

其中Z=（X-X）/S）2、特殊能力測驗(yàn)第四十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、能力形成和發(fā)展的影響因素遺傳的因素（素質(zhì)或叫天賦）環(huán)境和教育的因素個(gè)體的主觀努力和實(shí)踐活動(dòng)先天因素提供物質(zhì)前提和可能性，決定了能力發(fā)展的可能范圍；后天因素決定了能力發(fā)展的具體程度

第四十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、學(xué)生能力的培養(yǎng)注重建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生的主動(dòng)性注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力第四十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

加德納的多元智力理論加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力。這八種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，使每個(gè)人的智力各具特色。語言智力；

邏輯－數(shù)學(xué)智力；視覺－空間智力；音樂智力；身體－動(dòng)覺智力；人際（社交）智力；自知智力；認(rèn)識(shí)自然智力啟示：第五十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

氣質(zhì)一、氣質(zhì)及其類型1、氣質(zhì)的定義：2、氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)第五十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、氣質(zhì)與教育（如何根據(jù)氣質(zhì)規(guī)律搞好教育工作？）

1．對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見

2．針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教3．幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)

4．特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生5．組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。第五十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

性格一、性格的定義：性格是一個(gè)人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。二、性格的結(jié)構(gòu)：態(tài)度特征意志特征情緒特征理智特征（認(rèn)知風(fēng)格：沖動(dòng)型與沉思型；場獨(dú)立型與場依存型）第五十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、性格形成和發(fā)展的主要影響因素：家庭；

學(xué)校教育；

同伴群體；社會(huì)實(shí)踐；

社會(huì)文化因素

第五十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六埃里克森認(rèn)為，個(gè)體人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格，否則，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義

第五十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六1．基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲）2．自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲）3．主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4—5歲）4．勤奮感對自卑感（6—11歲）

5．自我同一性對角色混亂（12—18歲）

6．親密感對孤獨(dú)感（18—25歲）

7．繁殖感對停滯感（25—50歲）8．自我整合對絕望感（50歲—死亡）

第五十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)心理與教育學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)遷移及其種類、遷移與教學(xué)知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力加里培林心智技能形成的理論第五十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的定義：

學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。二、學(xué)習(xí)的分類

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（言語信息的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)）第五十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)：指在教師的指導(dǎo)下，自主而策略地獲取間接經(jīng)驗(yàn)的過程。特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性、目的性和組織性學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性

第五十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其種類1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。第六十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾）第六十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著同一性，也存在著矛盾性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介變量。第六十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一般而言，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。耶克斯和道德森定律：各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。對于比較容易的任務(wù)，其最佳動(dòng)機(jī)水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；對于難度較大的任務(wù)，其最佳水平則為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。第六十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)。把行為的動(dòng)力歸結(jié)為強(qiáng)化。強(qiáng)化：凡是能增加反應(yīng)頻率的刺激或刺激情境均可稱為強(qiáng)化。獎(jiǎng)賞、表揚(yáng)、批評、評分、評等級(jí)、競賽等方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第六十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森：追求成功回避失敗3、歸因理論所謂歸因，是指個(gè)體對導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的推斷。

最早提出者是美國社會(huì)心理學(xué)家海德。

美國心理學(xué)家韋納在前人基礎(chǔ)上提出較成熟的歸因理論

第六十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六考試過后，試卷剛發(fā)下，學(xué)生們開始議論各自的成績。

“你考得怎樣，小郭？”小康問。

“很糟糕，”小郭感到有點(diǎn)難為情，“我不是做這個(gè)的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學(xué)不好?！?/p>

“我這次也沒考好，”小康回應(yīng)：“不過我早料到這次會(huì)考不好，因?yàn)槲疫@段時(shí)間學(xué)習(xí)很不用功，我就知道我這次會(huì)有麻煩了。不過我可不想下次再發(fā)生這種情況了?！?/p>

“簡直難以置信，”小榕抱怨說：“真見鬼了，我居然只得B。她到底有沒有認(rèn)真讀我寫的東西??！”

“我才得C，”小沖補(bǔ)充：“不過我倒不覺得有多糟，我從來就沒好好學(xué)過這門課，讓我及格，我已經(jīng)是謝天謝地了?！钡诹摚惨话僖皇豁?，編輯于2023年，星期六韋納三維度六因素歸因模式關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任務(wù)難易＋＋＋運(yùn)氣好壞＋＋＋身心狀態(tài)＋＋＋外界環(huán)境＋＋＋

維度第六十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六習(xí)得性無助感

美國學(xué)者塞利格曼等人通過實(shí)驗(yàn)提出的。實(shí)驗(yàn)：將狗固定在架子上進(jìn)行電擊，狗無可奈何，因?yàn)樗鼰o法預(yù)料也無法控制這種電擊。然后，在把狗放在一個(gè)中間用矮墻板隔開的實(shí)驗(yàn)室，讓他們學(xué)習(xí)回避電擊。對于一般的狗來說，非常容易學(xué)會(huì)，可是對于那些遭受過電擊的狗來說，絕大部分并沒有學(xué)會(huì)回避，他們先是亂叫，后來干脆趴在地板上甘心忍受電擊，不進(jìn)行任何反應(yīng)。結(jié)論：動(dòng)物有了“某種外部事件無法控制”的經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)產(chǎn)生一種叫做習(xí)得性無助感的心理狀態(tài)。后來很多以人為被試的實(shí)驗(yàn)也得出同樣結(jié)論

第六十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六4、自我效能感理論（自我功效論）

美國心理學(xué)家班杜拉1977年提出。

自我效能感——即自我能力感。指個(gè)體對自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，在個(gè)體行為動(dòng)機(jī)中，起主要作用的是個(gè)體對自己的能力能否勝任該任務(wù)的主觀判斷。

影響自我效能感的因素：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)言語說服、情緒和生理狀態(tài)第六十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六自我效能感影響行為的一個(gè)例子幾年前，比爾作為一名老生來聽我的課。我安排了教程結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一單元之前必須掌握上一單元。每個(gè)單元測驗(yàn)，他們可參加三次，可以獲得“A”、“B”、“C”三種等級(jí)。學(xué)期初的一天，比爾參加了一次單元測驗(yàn)，并得了個(gè)“B”。我問他：“比爾，你想再測驗(yàn)一次來得到A嗎？”他回答：“哦，不，老師。我并不屬于能得到A的學(xué)生?！边^了段時(shí)間，比爾走過來對我說，他認(rèn)為在他的試卷評分中可能有錯(cuò)誤。我檢查后發(fā)現(xiàn)，原本正確的一道題目確實(shí)給判錯(cuò)了。這就把他的等級(jí)提高到了“A”，我指給他說：“你看，比爾，你終究是可以得到A的學(xué)生。”從那以后，當(dāng)在單元測驗(yàn)中未達(dá)到“A”時(shí)，比爾幾乎總是嘗試第二次測驗(yàn)。（資料來源：德里斯科爾著，王小明譯．學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：271．）

第七十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六5、成就目標(biāo)理論

20世紀(jì)80年代由尼科爾斯和德韋克等人提出，成為20世紀(jì)90年代以來動(dòng)機(jī)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。兩類成就目標(biāo)：①掌握目標(biāo)②成績目標(biāo)不同的成就目標(biāo)導(dǎo)致不同的動(dòng)機(jī)和行為模式第七十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六掌握目標(biāo)成績目標(biāo)掌握模式無助模式認(rèn)知情感行為第七十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六兩種目標(biāo)定向的動(dòng)機(jī)作用差異掌握目標(biāo)成績目標(biāo)認(rèn)知關(guān)注能力增長和學(xué)習(xí)過程，將失敗歸為不夠努力關(guān)注對自身能力的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果，將失敗歸于穩(wěn)定的能力不足

情感對努力后取得的成功感到自豪和滿足，對不夠努力感到內(nèi)疚，對學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣

失敗后產(chǎn)生焦慮和羞恥等消極情緒

行為選擇有個(gè)人挑戰(zhàn)性的任務(wù)，敢于冒險(xiǎn)，對新任務(wù)較開放，較高的成就水平

選擇容易的任務(wù)，較少冒險(xiǎn)和嘗試新任務(wù)的意愿，較低的成就水平

第七十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力適當(dāng)開展競賽

第七十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六遷移一、遷移的定義指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。二、遷移的種類1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移（橫向遷移）與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、順向遷移與逆向遷移第七十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、遷移與教學(xué)1、影響遷移的主要因素⑴學(xué)習(xí)材料的相似性

⑵對學(xué)習(xí)情境的理解

⑶定勢

⑷原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

第七十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、促進(jìn)遷移的教學(xué)（教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？）確定合理的教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第七十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

知識(shí)直觀與知識(shí)保持一、知識(shí)直觀的類型1、實(shí)物直觀（觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等）2、模象直觀（各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示）3、言語直觀（語文教學(xué)中有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)；史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語直觀）第七十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、如何提高知識(shí)直觀的效果？1、實(shí)物直觀和模象直觀的選用

2、加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物直觀和模象直觀）的配合3、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5、讓學(xué)生充分參與直觀過程

第七十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、促進(jìn)知識(shí)保持的方法

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)

5、合理的進(jìn)行復(fù)習(xí)

第八十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

技能一、技能及其種類1、技能的定義指通過練習(xí)而形成的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。技能的特點(diǎn)通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為

是一種活動(dòng)方式，不同于知識(shí)

各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作

第八十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、技能的種類：

操作技能：也稱動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

心智技能：也稱智力技能或認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。第八十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、操作技能形成的階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合

4、操作熟練三、學(xué)生操作技能的培訓(xùn)準(zhǔn)確地示范與講解

必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

第八十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率有目的、有意識(shí)地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。

二、學(xué)習(xí)策略的種類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略

第八十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六第八十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、如何提高問題解決的能力1、進(jìn)行有效的知識(shí)教學(xué)，促使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工和組織

2、加強(qiáng)解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題習(xí)慣

①分析問題、理解題意的訓(xùn)練②思維靈活性訓(xùn)練，克服定勢、功能固著③解題后的反思訓(xùn)練，積累解題經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力④解題時(shí)的心理調(diào)控訓(xùn)練3、教給學(xué)生問題解決的策略和方法第八十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

加里培林心智技能形成的理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林最早對心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。

第八十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六加里培林概括出心智動(dòng)作形成的五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語階段不出聲的外部言語動(dòng)作階段內(nèi)部言語活動(dòng)階段第八十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六學(xué)生心理健康與教育

心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義中小學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法第八十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、心理健康的內(nèi)涵

心理健康是指個(gè)體能不斷調(diào)節(jié)自身狀態(tài)積極適應(yīng)環(huán)境，能充分發(fā)揮身心潛能的一種持續(xù)、積極的心理狀態(tài)。心理健康的層次性心理健康的相對性心理健康的動(dòng)態(tài)性二、學(xué)校心理健康教育的意義1．預(yù)防心理問題、促進(jìn)學(xué)生心理健康的需要

2．培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要第九十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、中小學(xué)生常見的心理問題心理困擾（學(xué)習(xí)方面、人際交往方面、自我意識(shí)方面、性心理方面、沉迷網(wǎng)絡(luò)等等）心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙和性偏差等）心理疾病第九十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六心理困擾：學(xué)習(xí)方面主要有：一是厭學(xué)情緒。二是考試緊張焦慮。人際交往方面主要有師生關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系自我意識(shí)方面中學(xué)生常見的自我意識(shí)偏差主要表現(xiàn)在過于追求完美、過度自我接受、過度自我拒絕等。性心理方面伴隨著自身的生理發(fā)育，性的成熟，中學(xué)生心理上也發(fā)生了微妙的變化，容易出現(xiàn)各種性心理困擾。如性沖動(dòng)、性幻想、性恐懼、暗戀、單相思、手淫等困擾。沉迷網(wǎng)絡(luò)青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲一直以來都是社會(huì)關(guān)注的問題，在近年來網(wǎng)游日益火爆的趨勢下，網(wǎng)游的負(fù)面影響越發(fā)凸顯，中學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)而阻礙他們正常成長的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。第九十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六神經(jīng)癥：神經(jīng)衰弱：容易興奮，迅速疲倦，并常常伴有各種軀體不適感和睡眠障礙。焦慮癥：以不安、緊張、擔(dān)憂等情緒為主要特征的伴有明顯的植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂的一種常見的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥：指患者在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為存在。患有強(qiáng)迫癥的人，明知某種行為或觀念不合理，但卻無法擺脫,因而非常痛苦。抑郁癥：主要表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤獨(dú)、自卑、自責(zé)等，把外界的一切都看成“灰暗色”的，嚴(yán)重時(shí)往往有自殺傾向?？植腊Y：表現(xiàn)為對某種特定事物、情境或人際交往所產(chǎn)生的強(qiáng)烈恐懼及其主動(dòng)回避。第九十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、學(xué)校心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)與技能，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)的過程。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：調(diào)適性目標(biāo)

發(fā)展性目標(biāo)第九十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、影響學(xué)生行為改變的基本方法行為療法：1、強(qiáng)化法2、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法3、行為契約法4、行為塑造法5、示范法6、懲罰法7、消退法8、系統(tǒng)脫敏法第九十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六合理情緒療法美國臨床心理學(xué)家艾利斯在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立理論依據(jù)：艾利斯的ABC理論。A指誘發(fā)性事件，B指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件后產(chǎn)生的信念，C是在特定情景下個(gè)體的情緒及行為。不合理的信念的三種特征：（1）絕對化要求（2）過分概括化（3）糟糕至極

第九十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六教師心理

教師成長的階段和途徑教師威信的形成與發(fā)展專家型教師與新教師的區(qū)別第九十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、教師成長的階段關(guān)注生存階段（“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等等）關(guān)注情境階段（“材料是否充分得當(dāng)？”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息？”“如何控制教學(xué)時(shí)間？”等等）

關(guān)注學(xué)生階段（關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異以及個(gè)別需要的問題）第九十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、教師成長的途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)開展微格教學(xué)

進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練

反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

第九十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、教師威信的形成與發(fā)展1、影響教師威信形成的因素（1）良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)（2）能否滿足學(xué)生的需要（3）教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣

（4）教師給學(xué)生的第一印象第一百頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、教師威信的維護(hù)與發(fā)展（1）不斷地更新和豐富自己的知識(shí)（2）始終堅(jiān)持為人師表（3）與學(xué)生交往中，要努力做到心理換位（4）教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信第一百零一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、專家型教師與新教師的區(qū)別課時(shí)計(jì)劃的差異

課堂過程的差異

課后評價(jià)的差異第一百零二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六應(yīng)試技巧如何學(xué)？在全面的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確識(shí)記如何考？填空題選擇題簡答題案例題第一百零三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六填空題：有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺是

，它是知覺的高級(jí)形式。一種比較持久、微弱、具有渲染性的情緒狀態(tài)是

。心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘進(jìn)程具有不均衡性，表現(xiàn)為

?？茖W(xué)工作者可以通過觀察動(dòng)物活動(dòng)異常等現(xiàn)象，對地震災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測。這是因?yàn)槿说乃季S具有