高三的學(xué)習(xí)思維模式

高三的學(xué)習(xí)思維模式

——讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的思維模式

在上一次講座里，我們已經(jīng)介紹過(guò)了，教學(xué)流程是這樣的：

第一課：學(xué)習(xí)一篇首席（范文）

從中初步熟悉一個(gè)寫(xiě)作構(gòu)思的模式。這是精讀，深入字詞句段篇，深入學(xué)習(xí)表達(dá)在這篇（文章）中的特殊技藝——主要是其構(gòu)思（方法），我們的學(xué)習(xí)目的主要是要學(xué)習(xí)他的構(gòu)思方法。讀與寫(xiě)如同一片透亮的玻璃，透過(guò)這一面，可以看到那一面——我們對(duì)于寫(xiě)的那一面了解不多，就從讀的這一面來(lái)透視它吧。這就是我們的指導(dǎo)思想——精細(xì)觀看玻璃的這一面，以期把握我們所未知的那一面。所以，參與《模式（談?wù)撐模?xiě)作教程》學(xué)習(xí)的同學(xué)們務(wù)必要下功夫預(yù)習(xí)我們布置的范文，尤其是第一篇首席范文——這是確保學(xué)好每一種模式的前提。

其次課：抽象首席范文

從中獵取該模式的思維模式與規(guī)律。通過(guò)解剖首席范文，將的構(gòu)思方法抽象出來(lái)，規(guī)律化，模式化，將它印在腦子里。這一課的任務(wù)是熟悉本單元的模式，討論的思維技巧，努力將它轉(zhuǎn)化為我們自己的本領(lǐng)。

第三課：再讀兩篇同類(lèi)范文

穩(wěn)固對(duì)這種模式的熟悉。連續(xù)閱讀，由于一篇文章太少了，缺乏以形成深刻印象，因此，多讀兩篇同類(lèi)文章，以求舉一反三，加深熟悉，打成烙印。

第四課：（總結(jié)）這種模式的優(yōu)勢(shì)

有了三篇同類(lèi)文章的閱讀，學(xué)問(wèn)豐富了，熟悉深刻了，于是，總結(jié)一下這種模式的意義與特長(zhǎng)，很有必要，可以建立感情，可以提高連續(xù)熟悉與樂(lè)觀使用的自覺(jué)性。

第五課：（思維訓(xùn)練）

每一種思路，每一種模式，都有其獨(dú)特的思維路徑，都需要經(jīng)過(guò)詳細(xì)落實(shí)的技巧訓(xùn)練。這是將的思維力量轉(zhuǎn)化為自己的思維力量的重要行為。假如不經(jīng)訓(xùn)練，的技巧還是的，自己只能撿一點(diǎn)皮毛而已，根本上不了手，等于白學(xué)了。因此，這一步很重要。通過(guò)訓(xùn)練，這種模式必備的思維力量就成為自己的技能了。由讀到寫(xiě)，從讀到寫(xiě)，這是一個(gè)關(guān)鍵部位——從思維入手學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)其他值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧。

第六課：三步構(gòu)思法

模式的實(shí)踐應(yīng)用。前面從讀到寫(xiě)了，從文字到思維，將的高超之處學(xué)來(lái)了，學(xué)了就要用，現(xiàn)在就要用到實(shí)踐中去。首先是構(gòu)思訓(xùn)練。遇上（作文）題目，先思索，這個(gè)模式能用來(lái)構(gòu)思嗎?效果是最好的嗎?多種模式，比擬選擇，要養(yǎng)成習(xí)慣，常常思索，頭腦才會(huì)活絡(luò)，特殊是關(guān)鍵時(shí)刻，要用在考試上。因此，平常就得訓(xùn)練——這種模式在什么環(huán)境下使用是最正確的。

第七課：構(gòu)思訓(xùn)練

構(gòu)思是一種技能，技能全靠多多訓(xùn)練，因此，我們特地安排一節(jié)課，大量訓(xùn)練，以嫻熟把握。

第八課：考場(chǎng)應(yīng)用

考場(chǎng)上，作文題目會(huì)以什么形式消失，必需熟識(shí)，必需討論，因此專(zhuān)用一課，幫忙考生應(yīng)對(duì)考試。

以上就是我們組織學(xué)習(xí)一種模式的過(guò)程。依照這種步驟，看起來(lái)很麻煩，其實(shí)合起來(lái)缺乏96分鐘，效率是很高的。

什么是《模式談?wù)撐膶?xiě)作教程》的思維模式，廣義上就是這種模式——讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的思維模式——先看玻璃的這一面，然后吃透玻璃的另一面，在讀中取得學(xué)問(wèn)，在練中獲得技巧，在寫(xiě)作中轉(zhuǎn)化為綜合寫(xiě)作力量。有了實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作力量，還可怕什么考試作文題目?這就是讀寫(xiě)結(jié)合，這就是高效轉(zhuǎn)化。

二、微觀上的思維模式

——直接應(yīng)對(duì)高考的思維模式

模式談?wù)撐脑诳紙?chǎng)上如何應(yīng)用呢?很便利!只要你經(jīng)過(guò)全程訓(xùn)練，把握各種模式，考場(chǎng)上管保你懷揣十余種寫(xiě)作模式，胸有成竹進(jìn)考場(chǎng)，從沉著容得高分。

我分別做過(guò)三次講座，每次講一個(gè)題目(全國(guó)性題目)，每個(gè)題目我都介紹四種以上對(duì)應(yīng)的模式，這說(shuō)明模式談?wù)撐慕榻B的16種模式應(yīng)付各類(lèi)高考題目綽綽有余。

今日，我們以去年全國(guó)作文二號(hào)卷為例，來(lái)看看模式談?wù)撐母鞣N模式的廣泛適應(yīng)性。

先看題目。

閱讀下面的材料，依據(jù)要求寫(xiě)作：

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，打算哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里，然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)當(dāng)留意彈痕少的部位，由于這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有時(shí)機(jī)返航，而這局部數(shù)據(jù)被忽視了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題：不要套作，不得抄襲：不少于800字。

(一)審題

如何破-解這個(gè)題目?我們的意見(jiàn)是分為幾個(gè)層次進(jìn)展分析概括：

第一層，抓?。ü适拢┑闹饕獩_突分析。應(yīng)當(dāng)明白，但凡有人物特殊是多個(gè)人物消失的題目，其間必有沖突——抓住主要沖突分析是最聰慧的做法。此題的主要沖突是軍方人士與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家沃德見(jiàn)解不一的沖突，因此分析沖突的核心是首要任務(wù)。由此：

1.分析軍方人士只見(jiàn)戰(zhàn)機(jī)外在彈痕的現(xiàn)象，不見(jiàn)機(jī)身內(nèi)在完好的實(shí)質(zhì)，由此提煉出論點(diǎn)：不要被外表現(xiàn)象蒙住眼睛，應(yīng)當(dāng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

2.分析軍方人士只見(jiàn)返航軍機(jī)彈痕的統(tǒng)計(jì)，未思損耗軍機(jī)受傷的狀況，由此提煉出論點(diǎn)：不要以局部代整體，應(yīng)當(dāng)全面分析不能片面看問(wèn)題。

這兩個(gè)側(cè)面應(yīng)當(dāng)是核心問(wèn)題，屬于第一代直接分析。在這方面立論，價(jià)值也會(huì)更高。

其次層次，分析沖突的緣由。這盡管也屬于沖突范疇，但究竟是其次代間接分析，不是直接因素，其價(jià)值多少會(huì)減輕一些，如何評(píng)價(jià)，就看考官的把握以及自己的論述技巧了。比方，下面三個(gè)方面都是對(duì)沃德個(gè)人素養(yǎng)的分析。雖然與核心大事相關(guān)，但究竟有距離了。

3.分析沃德見(jiàn)人所未見(jiàn)，提煉出論點(diǎn)：科學(xué)思維的精明。

4.分析沃德發(fā)人所未發(fā)，提煉出論點(diǎn)：發(fā)表獨(dú)見(jiàn)的士氣。

5.分析沃德之力排眾議，提煉出論點(diǎn)：堅(jiān)持真理的韌勁。

如上三個(gè)側(cè)面的分析，來(lái)自主要沖突，不是主要沖突，價(jià)格有所放低也是可以理解的。

第三層次，由主要沖突派生出來(lái)的屬性，屬于由主要大事引申出來(lái)的內(nèi)容。引申之謂，引而申之，已經(jīng)由此及彼了，自然屬于派生出來(lái)的新的意義。例如：

6.分析軍方最終承受沃德意見(jiàn)，提煉出論點(diǎn)：兼聽(tīng)則明。

7.分析軍人人士糊涂，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家精明，提出論點(diǎn)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

這兩種分析，從根本上說(shuō)，已經(jīng)離開(kāi)了維護(hù)軍機(jī)本身，離開(kāi)了核心沖突本身，已經(jīng)屬于第三代意義了，可以說(shuō)屬于引申義了，距離更遠(yuǎn)了。以之立論，未嘗不行，但價(jià)值應(yīng)當(dāng)是打折扣了。

第四層，完全離開(kāi)沖突中心，擦邊球，甚至是離題而去。如下兩種分析與立論，實(shí)際上已經(jīng)沒(méi)有多少價(jià)值了。由于，二者與故事的沖突毫無(wú)關(guān)系，只是涉及大事的內(nèi)容而已，不在故事的沖突之中。這樣的分析與立論，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是失敗的。

8.分析對(duì)戰(zhàn)機(jī)的維護(hù)，提出論點(diǎn)：亡羊補(bǔ)牢。

9.分析調(diào)查戰(zhàn)機(jī)上很，提出論點(diǎn)》防患于未然。

對(duì)于加強(qiáng)戰(zhàn)機(jī)防護(hù)，軍方與沃德并無(wú)沖突，不屬于爭(zhēng)辯范圍，僅僅是故事必定涉及的大事而已，沒(méi)有論述價(jià)值。

(二)構(gòu)思

由于這道題是（材料作文），可以寫(xiě)為證明文，可以到外界查找論據(jù)，因此，只要抓住一個(gè)切入點(diǎn)，引申出去，獲得一個(gè)論點(diǎn)，寫(xiě)起來(lái)就敏捷多樣了。

思路：

多要素模式

(《模式談?wù)撐膶?xiě)作教程》第2號(hào)模式)

多要素模式是萬(wàn)能模式，任何題目它都能應(yīng)付，由于任何人、任何事、任何物，哪怕是一句話、一個(gè)字，都有要素。你有要素，我就可以分析你，就可以寫(xiě)成文章。所以，可以大聲地說(shuō)：“沒(méi)思路，找要素”。記住這6個(gè)字，學(xué)會(huì)要素分析，對(duì)于談?wù)撐膶?xiě)作而言，永久有路可走。

比方，軍方人士依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字做出推斷，做出打算。他們錯(cuò)在哪里呢?統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)自于返航的戰(zhàn)機(jī)，而根本未考慮那些“犧牲”了的戰(zhàn)機(jī)，所以，所得的數(shù)據(jù)是片面的，不能成為決策的全部依據(jù)。軍方人士犯的是片面看問(wèn)題的錯(cuò)誤，而沃德熟悉問(wèn)題則是全面的。由此引申出去，就是論述片面性的錯(cuò)誤。如何分析?方法是，聯(lián)系實(shí)際，可以在很多個(gè)方面開(kāi)掘其內(nèi)在要素。往哪里聯(lián)系呢?有一篇文章是這樣寫(xiě)的：

其一，聯(lián)系高考，為了追求升學(xué)率，各地各校片面追求升學(xué)率，危害在哪里?

1.造就大批分?jǐn)?shù)奴隸

2.阻遏學(xué)生共性進(jìn)展

3.學(xué)生綜合素養(yǎng)不佳

其二，聯(lián)系學(xué)生，有的同學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性進(jìn)展，片面追求共性化，危害在哪里?

1.簡(jiǎn)單桀驁不馴，離群索居

2.簡(jiǎn)單格格不入，