四年級英語人教版知識點(diǎn)

四年級英語人教版知識點(diǎn)

第一：單數(shù)的（句子）變成復(fù)數(shù)的句子

把單數(shù)的句子成復(fù)數(shù)的句子很簡潔：變法是把能變成復(fù)數(shù)的詞變成復(fù)數(shù)，但a或an要把去掉。特別疑問詞、形容詞、國家及地點(diǎn)通常不變。

把以下句子變成復(fù)數(shù)

1、Ihaveacarwehavecars

2、HeisanAmericanboy.TheyareAmericanboys

3、ItisacarTheyarecars

4、ThisisaneraserTheseareerasers

5、ThatisabackpsckThosearebackpacks

6、ImanEnglishteatherWeareEnglishteathers

7、ItsanewshirtTheyarenewshirts

8、HesaboyTheyareboys

9、ShesasingerTheyaresingers

10、WhatsthisinEnglish?WhataretheseinEnglish?

四年級下冊英語語法學(xué)問點(diǎn)：一般現(xiàn)在時(shí)

一般現(xiàn)在時(shí)的功能

1.表示事物或人物的特征、狀態(tài)。如：Theskyisblue.天空是藍(lán)色的。

2.表示常常性或習(xí)慣性的動(dòng)作。如：Igetupatsixeveryday.我每天六點(diǎn)起床。

3.表示客觀現(xiàn)實(shí)。如：Theearthgoesaroundthesun.地球圍著太陽轉(zhuǎn)。

一般現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志詞：often,usually,sometimes,every等

一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成

主語+動(dòng)詞原形。

如：WestudyEnglish.我們學(xué)習(xí)英語。

當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)(he,she,it，myfather等)時(shí)

主語(三單)+動(dòng)詞的三單形式(要在動(dòng)詞后加

如：MarylikesChinese.瑪麗喜愛漢語。

一般現(xiàn)在時(shí)的變化

否認(rèn)句：主語+dont(doesnt)+動(dòng)詞原形(+（其它）)。如：Idontlikebread.Hedoesntlikebread,too.

一般疑問句：Do(Does)+主語+動(dòng)詞原形+其它。如：Doyougotoschoolbybike?Yes,Ido./No,Idont.

當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，要用does構(gòu)成一般疑問句。如：Doesshegotoschoolbybike?Yes,shedoes./No,shedoesnt.

特別疑問句：特別疑問詞+一般疑問句。如：Howdouyougotoschool?Howdoesyourfathergotowork?

動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)的變化規(guī)章

1.一般狀況下，直接加-s，如：cook-cooks,make-makes

2.以s.x.sh.ch.o結(jié)尾，加-es，如：wash-washes,watch-watches,go-goes

3.以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i,再加-es，如：study-studies但play-plays

不規(guī)章變化：have-has

（（英語學(xué)習(xí)）（方法））技巧

呈現(xiàn)式。

美國（訓(xùn)練）專家布魯姆主見要學(xué)會用構(gòu)造的觀點(diǎn)去分析和討論教材，指導(dǎo)（學(xué)習(xí)方法），給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“拐杖”。以小學(xué)英語教材第一冊Unit4Hello“Lesson10”為例子，教學(xué)模式可以分兩階段來設(shè)計(jì)。第一階段教、學(xué)“構(gòu)造”階段，先教學(xué)生“Hello”、“I’m…”這兩個(gè)詞匯，讓學(xué)生漸漸感悟，（反思）學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律：“A:Hello,I’mA.B:Hello,A.I’mB.”，歸納出一樣的學(xué)習(xí)方法：①學(xué)會單詞，②會讀句子，③搞清對話的對象感。這一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。其次階段，已有的學(xué)問構(gòu)造和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過遷移，運(yùn)用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一個(gè)句型。學(xué)生不僅學(xué)會了這個(gè)句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學(xué)做好了鋪墊。一個(gè)個(gè)“構(gòu)造”設(shè)計(jì)的連接，構(gòu)成了學(xué)科的學(xué)問構(gòu)造鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法構(gòu)造鏈。久而久之，學(xué)生對英語對話的感知、理解和運(yùn)用構(gòu)造的方式去解決問題的力量得到提高，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。

比照式。

語言（文化）背景的不同，對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習(xí)俗造成的文化差異等等。因此，學(xué)習(xí)英語肯定要深入學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，并在溝通中自覺運(yùn)用，才能使溝通到達(dá)水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義;《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜愛使用刀叉以及在吃西餐時(shí)如何正確地使用刀和叉等禮儀;《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法;《四月的（愚人節(jié)）》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個(gè)事例……。通過讓學(xué)生了解外國文化、異域風(fēng)情，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)問面，而且開闊了他們的視野。

引導(dǎo)發(fā)覺式。小學(xué)生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而區(qū)分力量還不強(qiáng)。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中一樣字母或一樣字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有準(zhǔn)確的熟悉。因而在語音教學(xué)時(shí)，只能以教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)覺為主，在讀音正確的根底上猜猜看、說