隨班就讀學(xué)生課堂管理研究

隨班就讀學(xué)生課堂管理研究

隨班就讀是適合當(dāng)前我國國情的一種對特別兒童實施有效訓(xùn)練的組織形式。本文分析了隨班就讀學(xué)生課堂治理的特征，并提出隨班就讀學(xué)生課堂教學(xué)的若干策略，以期更好地貫徹落實國家關(guān)于隨班就讀的主導(dǎo)思想，促進(jìn)特別訓(xùn)練的整體進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】

隨班就讀；課堂治理；教學(xué)

隨班就讀是符合中國特色的一體化訓(xùn)練的重要表達(dá)，其最主要的特點就是將特別兒童和一般兒童安置在同一課堂學(xué)習(xí)。這種形式不同于以往的復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指將不同年級的學(xué)生安排到同一間教室，教師在同一時間里，針對不同年級的學(xué)生開展教學(xué)。隨班就讀和復(fù)式教學(xué)的不同之處在于：隨班就讀的學(xué)生和一般學(xué)生在時間、地點、課程上始終保持統(tǒng)一，對于教師來說，難點在于如何依據(jù)隨班就讀學(xué)生的特別學(xué)習(xí)需要，選擇適宜的教學(xué)形式和方法，幫忙有特別需要的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出，隨班就讀這種課堂教學(xué)在課堂治理中具有肯定的特別性。

一、隨班就讀學(xué)生課堂治理的特征

（一）標(biāo)準(zhǔn)性。課堂標(biāo)準(zhǔn)也就是課堂規(guī)章，它是學(xué)生在課堂中參加各項活動時必需遵守的一些要求，主要包含課堂規(guī)約和活動程序這兩大方面[1]。課堂規(guī)約是指在課堂上與學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列規(guī)定，比方做好課前預(yù)備、上課集中留意力聽講、大膽舉手發(fā)言、回答下列問題聲音洪亮等。課堂活動程序是指在課堂中開展各項活動時需要遵循的挨次，以確保課堂活動能夠順當(dāng)進(jìn)展，包括上課的程序規(guī)定，如起立問好、點名、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、作業(yè)等；集體性活動的程序規(guī)定，如傾聽、參加、爭論、互助等；小組活動的程序規(guī)定，如主動、探討、觀看、協(xié)作等。課堂標(biāo)準(zhǔn)是保證正常課堂活動順當(dāng)進(jìn)展的重要前提。在執(zhí)行課堂標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師肩負(fù)著治理者的角色，對學(xué)生的課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展監(jiān)視和評價。為了使學(xué)生很好的到達(dá)課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在學(xué)生入學(xué)時就應(yīng)當(dāng)幫忙他們了解課堂標(biāo)準(zhǔn)，使其意識到課堂標(biāo)準(zhǔn)的目的和重要性，以強化和保持學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，訂正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。（二）敏捷性。課堂治理不僅要標(biāo)準(zhǔn)，而且要敏捷。由于教師所接觸的是一群思想活潑、精神充足、活潑好動的學(xué)生。課堂上會發(fā)生各種各樣的突發(fā)狀況，比方某些無關(guān)因素干擾到正常教學(xué)，或者是特別學(xué)生突然身體不適等，當(dāng)這些狀況突然消失時，課堂治理的敏捷性就能充分表達(dá)并得到證明，教師的敏捷應(yīng)變力量，臨時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略的力量，是教師在課堂教學(xué)過程中自身綜合素養(yǎng)和才智的最高表達(dá)，也為課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展做出了巨大奉獻(xiàn)。

二、隨班就讀學(xué)生課堂教學(xué)的策略

當(dāng)前，我國隨班就讀學(xué)生的課堂教學(xué)是以為特別兒童制訂個別訓(xùn)練打算為根底，以特別兒童和一般兒童共同的課堂教學(xué)為主要渠道，以課外輔導(dǎo)和家庭干預(yù)為支持的綜合訓(xùn)練模式。在課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是使隨班就讀學(xué)生能夠樂觀主動的參加到課堂活動中，要依據(jù)他們的自身特點和特別需要為他們供應(yīng)支持和幫忙，杜絕“隨班混讀”現(xiàn)象的發(fā)生。（一）制定隨班就讀教學(xué)打算。教學(xué)打算是順當(dāng)開展教學(xué)活動的前提，它包括并列式教學(xué)打算和插入式教學(xué)打算。在隨班就讀教學(xué)中，考慮到一般學(xué)生和特別學(xué)生的不同需要，教師必需對全體學(xué)生進(jìn)展充分的調(diào)查了解，并對一般兒童和特別兒童的差異進(jìn)展比擬和分析，針對兒童的特點制定合理的教學(xué)打算，以便在課堂教學(xué)時突顯對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)，使他們能有效參加課堂教學(xué)。1.并列式教學(xué)打算。并列式教學(xué)打算是指把一般兒童和特別兒童的教學(xué)打算同步列寫出來，主要采納表格的形式[2]。該形式的最大特點便是在集體活動中，有利于教師對全班學(xué)生進(jìn)展統(tǒng)籌安排，使一般兒童和特別兒童都受到公平的對待，做到共性和共性的統(tǒng)一。2.插入式教學(xué)打算。插入式教學(xué)打算是指把一般兒童和對特別兒童的教學(xué)打算合為一體，穿插安排，主要采納文字表述。該形式的特點是便于在同一個教學(xué)內(nèi)容中比擬出一般學(xué)生與特別學(xué)生的差異。但是，將教學(xué)打算穿插安排，特殊是在實施打算時，教師不能做到一目了然，勢必會影響教學(xué)效果。為了解決這個問題，教師可以在打算中的相關(guān)局部使用不同顏色、字體或符號來分別注明。（二）照看差異的課堂教學(xué)。1.課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。教師在為隨班就讀學(xué)生制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時候，要留意課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與他們個別訓(xùn)練打算中的長短期進(jìn)展目標(biāo)保持全都。在目標(biāo)的制定中，除了認(rèn)知、情感、行為等方面的目標(biāo)要詳細(xì)明確以外，還應(yīng)突出特別學(xué)生缺陷補償這局部的目標(biāo)。在教學(xué)中，還要留意協(xié)調(diào)好隨班就讀學(xué)生和一般學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使二者有相互促進(jìn)的作用。2.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。為了照看學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，可以通過以下幾個途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材、異進(jìn)度、異要求。我國隨班就讀一般采納同教材，同進(jìn)度，異要求的做法，其中的“異要求”，是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展分解的過程。依據(jù)特別兒童的實際學(xué)習(xí)水平和特別需要，把最終教學(xué)目標(biāo)，分解成各個小目標(biāo)，提出與一般兒童不同的教學(xué)要求。這樣，既不耽擱對一般兒童的教學(xué)時間，同時又保證特別兒童有時機學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自身進(jìn)展。3.兼顧不同學(xué)生需要的教學(xué)過程。（1）各個環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要在隨班就讀的教學(xué)實踐中，許多教師都只是在課程快完畢的時候，或者在一般兒童完成課堂練習(xí)的時候，才會去照看隨班就讀的學(xué)生，這樣的做法明顯是不科學(xué)的，極簡單造成特別學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而與一般學(xué)生的差距越來越大；有的教師為了彌補課堂上對特別學(xué)生的疏忽，實行課后單獨輔導(dǎo)的方法，這樣也是不行的，由于沒有充分利用課堂的珍貴教學(xué)時間，使學(xué)生在課上虛度光陰。這樣看來，教師注意在課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的兼顧，不僅使學(xué)生的特別需要得到滿意，而且也能保證學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)方法敏捷多樣為了兼顧一般學(xué)生和特別學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，要實行敏捷多變的教學(xué)方法。敏捷多樣的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)建立在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式充分了解的根底上的。針對不同學(xué)生實行不同的教學(xué)方法，取長補短，趨利避害，幫忙學(xué)生獲得勝利。（3）注意教學(xué)的情意過程古人云：“親其師，信其道。”教學(xué)過程不僅是一個講授和聽講的過程，也是學(xué)生通過閱歷和感情來獵取學(xué)問和價值的過程。隨班就讀的特別兒童經(jīng)常會由于自身的缺陷或障礙，有自卑、畏縮、孤僻的心理和行為，因此，與他們在教學(xué)過程中的情感溝通和培育就尤重要。教師應(yīng)當(dāng)從知、情、意、行這四方面相互統(tǒng)一的角度去組織和開展課堂教學(xué)活動，以認(rèn)知活動為主，并通過各種途徑使學(xué)生的心理品質(zhì)、溝通力量、人際交往力量等得到良好進(jìn)展。（4）協(xié)作教學(xué)、合作教學(xué)與個別教學(xué)在課堂上，僅依靠教師一個人很難全面照看到全部學(xué)生，那么，還有三種方式可以起到很好的作用。第一，協(xié)作教學(xué)，是指班級中配備的輔導(dǎo)教師在課堂上幫助主講教師完成教學(xué)任務(wù)，并側(cè)重滿意特別兒童的需要。其次，合作教學(xué)，是指教師要發(fā)揮班上一般學(xué)生對特別學(xué)生的幫忙作用，教師在課教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)合作學(xué)習(xí)的時機，不斷鼓舞學(xué)生之間的溝通，加強班級的分散力。第三，個別教學(xué)，是指教師為學(xué)生布置任務(wù)并供應(yīng)材料，讓學(xué)生單獨學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，這樣更能夠發(fā)覺問題，使問題準(zhǔn)時得到解決。（5）準(zhǔn)時的大面積的反應(yīng)和評價教學(xué)評價是對教學(xué)效果的有效反應(yīng)，教學(xué)評價具有兩個特性：準(zhǔn)時性和全面性。教師應(yīng)重視課堂上的初始評價、過程評價和終結(jié)性評價，尤其是在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要對學(xué)生的反響作準(zhǔn)時評價，并留意評價到每位學(xué)生。教師可以從多種渠道去獵取評價信息，比方提問、作業(yè)、爭論，甚至是從學(xué)生的微小眼神、表情的變化中提取信息，同時，還要充分發(fā)揮學(xué)生之間的自評、他評、組評的樂觀作用。（三）個別化教學(xué)。個別化教學(xué)是