【幼兒教師家長工作研究文獻綜述4800字（論文）】

幼兒教師家長工作研究文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u27293幼兒教師家長工作研究文獻綜述 1133861.1幼兒教師進行家長工作的功能和價值研究 1303121.2幼兒教師家長工作的不足和影響因素研究 2313071.3幼兒教師家長工作改進對策和實踐模式研究 322745參考文獻 51.1幼兒教師進行家長工作的功能和價值研究國外對幼兒教師家長工作的研究比較早，關于家長工作最早的研究可以追溯到1930年美國白宮召開的幼兒健康與保護會議上，在幼兒健康與保護會議上提出了有關家長教育的議案，不過當時的觀點是家長教育工作是學校教育的輔助者，起到的作用有限。二戰(zhàn)以后，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，關于家長工作教育的研究多了起來?？死蛱m（1977）不同意家長只是幼兒教育的輔助者，通過研究意大利的幼兒教育模式,側重關注孩子、教師、父母與社會之間的相互作用,認為父母與教師專家分享孩子教育的社會責任,父母是孩子幼兒園的長期合作伙伴，父母教育工作需要著重關注?？巳R爾（1984）與克利夫蘭持同樣的觀點，認為戰(zhàn)前關于家長工作教育比較粗糙，家長教育工作極為重要，對家長教育工作進行了補充，推動了美國家長工作“星期五文件夾”政策的實施，認為家長工作的發(fā)展可以從外部改變教師的教育方法。21世紀的學者們主要從教師專業(yè)成長動態(tài)化，社會環(huán)境適應化發(fā)展的角度進行家長工作分析，休伯曼（2001）認為，教師專業(yè)發(fā)展是各種經(jīng)驗和活動的結合，為了探索幼兒園教師如何調(diào)整和改變自己，以適應幼兒園及其體制的要求，需要從家長工作的角度，動態(tài)梳理新任幼兒園教師家長工作學習內(nèi)容、學習方法和學習水平，從家園合作的角度提出符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展實際需要的可操作性和實踐性方法。SalazarM.J（2012）發(fā)現(xiàn)教師的家長工作對孩子和價值的影響很大，指出通過建立良好的合作關系，分享孩子的基本信息和對孩子的期望，如果期望能達到一定程度的相似性，就可以促進孩子形成良好的早期體驗。中國對于家庭教育工作的研究也相當早,在20世紀20年代末,陳鶴琴先生就曾認為,幼兒教育工作并非單純的,而是非常復雜的,因為一個家庭或幼兒園都不能由自己進行，只有通過家長教育雙方的共同努力,才能達到教育效果,實現(xiàn)教育目標。隨后學者對此進行了諸多研究，不過大多數(shù)學者都認為家長的工作是由教師主導的。進入到21世紀，家長工作的影響因素變多，關于家長教育工作的研究有了些許變化。周麗霞（2017）提到家園合作有效進行幼兒教育，讓幼兒教育更有特色。家園合作教育已成為幫助家長了解幼兒發(fā)展、了解幼兒教育、建立定期家庭聯(lián)系的有效活動，使家庭交往更加科學、深入、有效，只有這樣才能提高孩子在幼兒園的成績，同時減輕教師的負擔。陳正（2018）通過家園協(xié)同合作對教師工作意義重大，通過外部監(jiān)督擴大老師工作內(nèi)容，提高幼兒教師工作的標準等，一些知識豐富的家長可以為幼兒教師教育提供意見，給一線幼兒老師開展家園合作提供借鑒。與陳正觀點類似，劉艷（2019）認為家園合作下幼兒教育能夠彌補教師單方面教育的不足，老師和家長在共同協(xié)作下，通過家長有計劃、有組織地評價教師的工作，在此基礎上發(fā)現(xiàn)教師工作中出現(xiàn)的問題，提出意見，有利于教師加以反思和改正，不斷地促進教師的學習力，增長教師知識與技能，同時兼顧情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，促進教師全面發(fā)展。1.2幼兒教師家長工作的不足和影響因素研究進入21世紀，越來越多人意識到幼兒家長工作的不足，教師成長不僅僅依靠學校一方，還需要家庭，但因為工作觀念、家園溝通渠道不暢、家長教師地位不平等等，使得幼兒教師家長工作出現(xiàn)許多問題。MiedelWT（2000）發(fā)現(xiàn)，家長參與活動的數(shù)量、類型和頻率對幼兒教師家長工作的表現(xiàn)有不同的影響，次數(shù)越少，類型越單一，幼兒教師家長工作能力水平越低。DoumbiaMO（2018）認為幼兒園開展家長工作的形式單一，浮于表面，幼兒園建立的家長工作不能取得實質(zhì)性的進展。家長沒有參與到幼兒園工作的決策活動中來，只是幼兒園決策的“旁觀者”，教師也沒有耐心地深入交流，而是急匆匆地避免幼兒教育的問題，導致教師工作過程中的問題沒有被發(fā)現(xiàn)，長此以往，將不利幼兒教師家長工作的改善。中國學者在分析家長教育工作的現(xiàn)狀，總結家庭教育工作中出現(xiàn)的問題,曹丹丹（2004）發(fā)現(xiàn)了家庭教育工作的表面現(xiàn)象很嚴重，家庭與幼兒園教師在家庭教育工作中的責任并不明確,地位不平等，這阻礙了幼兒家長工作的開展。孫偉偉的研究支持曹丹丹的觀點，孫偉偉（2010）通過分析發(fā)現(xiàn)家長教育工作流程中出現(xiàn)許多問題,包括父母與教師的角色定位不明顯；家長工作內(nèi)容單調(diào)；忽視了共同點的合作形式和日常工作的形式，家庭教育工作機制不健全，并在曹丹丹研究的基礎上增加了一些觀點，那就是家長教育工作缺少監(jiān)督與激勵。針對曹丹丹、孫偉偉等提出家長教育工作中出現(xiàn)的問題，潘振亞（2015）進一步研究了父母工作的影響因素,發(fā)現(xiàn)影響因素很多，包括了父母對家校合作的認識、親子關系、對教師的信賴程度和人格教育背景、家庭經(jīng)濟情況、工作性質(zhì)和家庭狀況結構。同樣，在深入剖析了農(nóng)村幼兒園家長工作問題的基礎上，蔡青云（2017）還深入分析了影響農(nóng)村幼兒園家長工作質(zhì)量的各種因素,包括社會了解程度、政府政策法規(guī)支持程度、教師和家長之間的差異等,活動經(jīng)費,以及家庭教育素質(zhì)。鐘啟泉（2017）認為我國幼兒教師家長工作中還面臨許多問題，一些地方部門對其重視不夠，地方雖然出臺了幼兒園新教師培訓的相關文件，但文件比較籠統(tǒng)，在實施過程中隨意，缺乏明確的培訓理念和目標，缺乏科學合理的培訓內(nèi)容和評價標準，普遍存在理論與培訓實踐不相適應的現(xiàn)象，這需要引起我們的重視。陳希（2018）從家園合作中老師與家長的溝通入手，指出目前幼兒知識教育的主體單一，對象通常只是班主任，由于家長的文化水平和教育背景的限制，大部分家長合作幼兒教育的認知度不夠，甚至有的老師也不能夠理解家校合作；家校合作沒有形成常規(guī)制度，內(nèi)容重智育、輕德育，導致老師家長工作專業(yè)能力不高，進而影響到家長工作的完成。1.3幼兒教師家長工作改進對策和實踐模式研究英國哈羅德（1999）構建了家長教育工作具體的實行方法，他研究了英格蘭的家校共育模式,在英國首先建立了一種鄰里互助組織,由若干家庭所構成,通過相互交流經(jīng)驗,家長能夠暢所欲言,對自己的工作提供自己的意見，父母教師以"助教"的形式,參與學生的課外活動。例如家庭教育委員會和學生聯(lián)合會、全國父母教師聯(lián)合會和地區(qū)的成人教育活動中心,提供父母或家長教師培訓，哈羅德的主張對家長教育工作的開展起到了重要的作用。Swap（2007）對哈羅德家校共育的方法進行了總結和歸納，進一步提出了學校與家長教育合作的模式:①保護模式,即如果父母覺得學生家庭教育管理工作需要得到保障,由教師運用知識進行決定,而父母和教師的合力解決或參加家庭教育決策過程則是對學校教育管理工作的一個干預。②溝通模式——信息傳播模式,即學生和家庭之間的信息互動；③資源豐富模式,即教師和家長通過研究并運用資源,將其變成該校教學的重要內(nèi)容；④學校和家庭參與決策和教育計劃的伙伴關系模式。與哈羅德、Swap專注從家庭、學校兩個角度進行研究不同，亨德森和曼普（2010）增加了研究視角，從社會合作的角度分析家長工作的路徑，提出了多種家庭教育工作方法:①增加家長志愿活動，志愿活動則是指學生在父母自愿或非自覺要求下所進行的日常教育活動；②家學是家庭教育的其中一門學校課程。為家長提供有關資訊與活動,并協(xié)助父母指導幼兒開展家庭教育學習。③與社會的合作，指把家庭資源與服務納入社會,以促進學生教育與家庭活動,從而促進孩子的學習與發(fā)展。與亨德森和曼普的觀點類似，喬伊斯愛潑斯坦（2015）也是從社會、社區(qū)的角度進行的研究，進一步拓展了家長教育工作的方法，探討學校、家庭與社區(qū)合作的模式，通過家訪、閱讀和寫作發(fā)展、就業(yè)培訓、計劃生育信息、利用社區(qū)資源的教育和其他形式的社會服務，為父母提供支持和教育，豐富了家長教育工作的途徑。針對家庭教育工作出現(xiàn)的問題和影響因素，中國學者提出解決建議，陳丹和范謙（2018）研究了家長會，討論了家長會的宗旨、會員條件、活動、會員權利義務、評價等問題。陶芳（2019）同樣也研究了家長會，采用訪談、問卷調(diào)查、觀察、物理分析等方法，分析了家長會的價值、特點、目的、準備、實施、后續(xù)活動、師生互動等情況，主張樹立大教育理念,增強合作意識；促進家長工作深入開展。與陳丹、范謙、陶芳研究的視角不同，胡碧霞（2019）從社會生態(tài)、新媒體的角度分析了家庭教育工作，要發(fā)揮好家庭教育的作用，需要積極拓寬家庭溝通方式，充分發(fā)揮“博客”微信群、QQ群的作用，要積極利用QQ群、微信群等方式與家長聯(lián)系，就孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及開展各項活動的狀況進行互動與交談，如此,教師與家長之間就能夠更進一步地相互了解,交流和配合,并互相支持,全面幫助幼兒的身心發(fā)展。針對鐘啟泉所提出的問題，董蘭敏（2014）從幼兒園和地方教育部門等方面提出解決建議，在對幼兒園教師教育背景和專業(yè)知識儲備、教育技能、穩(wěn)定性、重視專業(yè)發(fā)展等方面的分析，指出了教師專業(yè)發(fā)展存在問題的基礎上，提出教師家長工作的方法，對于新入職的幼兒園教師，可以提供支持和指導的是幼兒園，也可以是單位所在區(qū)、縣、市教師教育或教師培訓的相關職能部門。跟董蘭敏的研究方向不同，張建宇（2018）不同意教師家長工作只是從幼兒園和地方教育部門入手，而是著重從幼兒教師自身入手，指出教師家長工作的途徑包括教師應加強自學，注重自身的教學實踐，加強我校教師之間以及與其他幼兒園教師之間的溝通等。傅文峰（2019）跟董蘭敏、張建宇的觀點有相似之處也有不同之處，在董、張的基礎上重點分析教育家長工作模式的創(chuàng)新，分析當前幼兒教師家長工作制約因素，提出了幼兒教師家長工作的途徑和策略，包括創(chuàng)新型家長工作的理念，創(chuàng)新型家長工作的載體，創(chuàng)新型家長工作的機制，認為創(chuàng)新才是教師成長的關鍵。在前人的基礎上，王學勤（2019）對家園合作提出一些建議：1.組織家長學習會，幫助家長了解幼兒教育的意義和作用。2.幼兒教育記錄機制的發(fā)展，讓它成為班級教育教學最強大的動力。3.充分發(fā)揮幼兒教育的動態(tài)評價功能，提高家長的互動評價能力。參考文獻[1]（美）麗蓮?凱茲，(LillanG.Kat)，廖鳳瑞譯.與幼兒教師對話——邁向專業(yè)成長之路[M].京：南京師范大學出版社，2004.[2]聯(lián)合國教科文組織.教育財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社，1996.[3]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006（2）[4]G?S?MorrisonandP.Gates.ConceptualizingReflectioninTeacherDevelopment[J].TheFalmerPress,1993.[5]梅納新.論幼兒園教師專業(yè)成長的本質(zhì)[J].幼兒教育，2015，(3).[6]于發(fā)友.我國教師專業(yè)化面臨的問題與影響因素分析[J].當代教育科學，2014(6)[7]黃建玲.西南地區(qū)城市公立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要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