新人教版八年級(jí)下冊(cè)初中物理全冊(cè)教案

第七章力

第1節(jié)力

課時(shí)1力

一、知識(shí)與技能

1.知道力的概念和力的單位，認(rèn)識(shí)力的作用效果.

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)常見(jiàn)事例和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)力所產(chǎn)生的作用效果.

2.從經(jīng)歷的許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念.

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生合作與交流.

2.在歸納出力的基本概念的過(guò)程中，培養(yǎng)分析和歸納能力.

力的概念

力的三要素

力的作用效果

彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。

我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念一一力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)中常用的一個(gè)概念，也是物理學(xué)中一個(gè)重要的概念。這一章我們就來(lái)學(xué)習(xí)

有關(guān)力的一些知識(shí)。

1.力是物體對(duì)物體的作用

教師：我們常常提到“力”這個(gè)字，但是在物理學(xué)中所說(shuō)的力的含義要比

生活中所講的力的含義狹窄、確切得多。人推車(chē)需要力；人把水桶提起來(lái)需要

力；馬拉車(chē)需要用力。這些有力出現(xiàn)的實(shí)例中都伴有肌肉緊張，所以力的概念

最初是由肌肉緊張而來(lái)的。但在在大量情況下，雖然沒(méi)有出現(xiàn)肌肉緊張的情

況，仍然有力存在，因?yàn)楫a(chǎn)生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸

引這些大頭針，盡管沒(méi)有肌肉緊張，不是也有力存在嗎？（演示）

請(qǐng)大家舉出有力存在的實(shí)例。

請(qǐng)大家考慮，當(dāng)有力存在（或出現(xiàn)）時(shí)有幾個(gè)物體？

教師：有力存在時(shí)，一定有兩個(gè)物體發(fā)生了某種作用。吸引、拉、舉等等

是對(duì)這些作用的具體描繪。

吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對(duì)鐵的吸引力；運(yùn)動(dòng)員舉杠鈴，舉就是

運(yùn)動(dòng)員對(duì)杠鈴的力；火車(chē)頭拉車(chē)箱，拉就是火車(chē)頭對(duì)車(chē)箱的力……

上述的例子說(shuō)明，有力存在時(shí)，總有一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體發(fā)生了作用。

所以，力是物體對(duì)物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對(duì)

一個(gè)力來(lái)說(shuō)，有施力物也有受力物。現(xiàn)在請(qǐng)大家指出下列各力的施力物體和受

力物體。

汽車(chē)對(duì)拖車(chē)的拉力；推土機(jī)對(duì)土的推力；起重機(jī)向上吊起集裝箱的力

教師：力是物體對(duì)物體的作用。對(duì)力的理解應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。這里所說(shuō)的

作用指的就是力。當(dāng)有力出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)分清施力物體和受力物體，尤其是注意認(rèn)

清哪個(gè)物體是受力物體。

o@?

1.力的概念：力是物體對(duì)物體的作用；發(fā)生作用的

兩個(gè)物體，一個(gè)是施力物體，另一個(gè)是受力物體.

2.力用符號(hào)”表示，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，符號(hào)N.

3.力的作用效果:①可以改變物體的形狀.

②可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

4.力的三要素:①大小;②方向；③作用點(diǎn).（這三者都

會(huì)影響力的作用效果）

完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)課后練習(xí).

1.引導(dǎo)學(xué)生從大量的日常生活實(shí)例入手，深入觀察、分析和總結(jié)，將抽象

的力的概念弄懂、弄透，讓學(xué)生體會(huì)到物理并不難學(xué)，有親近感、成功感.

第七章力

第1節(jié)力

課時(shí)2力的示意圖與力作用的相互性

一、知識(shí)與技能

1.能用力的示意圖表示力.

2.知道物體間力的作用是相互的.

二、過(guò)程與方法

1.學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的.

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生合作與交流.

2.在歸納出力的作用是相互的過(guò)程中，培養(yǎng)分析和歸納能力.

1、力的示意圖的畫(huà)法

1、物體間力的作用是相互的

2、力的示意圖

彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。

在物理學(xué)中，為了方便研究物體受力的情況，往往要采取力的示意圖的方

法把力的三要素表示出來(lái).（用多媒體展示教材P4頁(yè)圖7.1-4）

教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖中表示法的特點(diǎn)：①箭頭標(biāo)明了受力的方向；②

線段表示了力的大??；③紅點(diǎn)表示力的作用點(diǎn).然后歸納、總結(jié)，得出力的示意

圖特點(diǎn).

1.物體間力的作用是相互的

（1）演示實(shí)驗(yàn)：吸鐵石吸引大頭針。

（2）演示實(shí)驗(yàn)：鐵塊吸引小磁針的一個(gè)極。

2.力的作用效果

（1）力可以改變物體的形狀。

實(shí)驗(yàn)：用手將彈簧拉長(zhǎng)。

教師：彈簧受到拉力時(shí)變長(zhǎng)了。

實(shí)驗(yàn)：手用力使鋸條變彎曲。

教師：氣球受到手的壓力時(shí)變扁了。這說(shuō)明力可以改變物體的形狀。

（2）力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

教師：足球靜止在地面上，腳踢它時(shí)給它一個(gè)力，足球受到這個(gè)力由靜止

變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。汽車(chē)關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)后，由于汽車(chē)受到阻力，速度逐漸變小，最終停

下來(lái)。可見(jiàn)力可以使物體運(yùn)動(dòng)的速度變大，也可以使運(yùn)動(dòng)物體的速度變小。

教師：乒乓球向我們飛來(lái)，我們揮拍打去，球的運(yùn)動(dòng)方向變化了，又向?qū)?/p>

方的球臺(tái)飛去?？梢?jiàn)力還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向。

3.力的三要素

活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們按照老師的要求來(lái)推凳子：

（1）同樣大小的力在凳子中間，向不同方向推凳子

（2）用不同的力向同一方向推凳子

（3）用同樣的力，向同樣的方向，分別在凳子上方和下方推凳子。三次產(chǎn)

生的效果一樣嗎？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并總結(jié)：可見(jiàn)力的大小、方向、作用點(diǎn)都影響力的作用

效果。這就是力的三要素。

4.力的示意圖

教師：可見(jiàn)要想把一個(gè)力完整的表示出來(lái)，就要把力的三要素都要顯示出

來(lái)。在物理上我們是怎樣表示力的呢？下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)討論一下。

小組討論：（選一個(gè)同學(xué)黑板展示）

師生根據(jù)學(xué)生所畫(huà)的情況進(jìn)行糾正強(qiáng)調(diào)。

o??

‘定義：通常用一條帶箭頭的線段把力

的三要素（力的大小、方向和作用

力的示意圖點(diǎn)）表示出來(lái)的圖形.

注意：同一圖中表示多個(gè)力時(shí)，比例

、要一致

力的作用是相互的:」物體間力的作用是相互的；

②力是成對(duì)出現(xiàn)的，有施力物體的同時(shí)就有

受力物體.

完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)課后練習(xí).

i.本節(jié)實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中，教師要提醒學(xué)生注意

觀察的同時(shí)要認(rèn)真思考，帶著問(wèn)題去觀察，這樣效果會(huì)更好.學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師

要大膽放手，讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)力的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、作用效果及

影響力的作用效果的因素.要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)

象的能力、分析問(wèn)題的思維能力及透過(guò)現(xiàn)象提煉實(shí)質(zhì)的綜合概括能力.

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第七章力

第2節(jié)彈力

一、知識(shí)與技能

1.了解彈性、塑性及其在生活中的應(yīng)用，理解彈力是如何產(chǎn)生的；

2.了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理、構(gòu)造和使用方法；

3.會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小.

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)對(duì)彈性、塑性的體驗(yàn)，探究彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度與拉力的關(guān)系.

2.經(jīng)歷探究彈簧測(cè)力計(jì)的使用過(guò)程，進(jìn)一步掌握使用測(cè)量工具的基本方法.

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生合作與交流.

通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理知

識(shí)、探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的興趣.

彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用.

彈力的概念及產(chǎn)生條件.

多媒體課件、玩具弓（或彈弓）、鋼尺（或廢鋼鋸條）、彈簧、橡皮泥、

橡皮筋、小車(chē)（帶有彈簧）、拉力計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、硬紙板等.

教師出示彈弓，并用力拉彈弓上的橡皮筋，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象：用力拉橡

皮筋時(shí)，橡皮筋變長(zhǎng)，發(fā)生形變，松手后，橡皮筋又恢復(fù)了原狀.

師彈弓上橡皮筋的變化說(shuō)明力可以產(chǎn)生什么作用效果？

生：力能使物體的形狀發(fā)生改變.

師請(qǐng)同學(xué)們利用身邊的東西試一試，看看還有哪些物體有類(lèi)似橡皮筋的性質(zhì).

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學(xué)生思考、討論：用力拉彈簧，彈簧伸長(zhǎng)，壓縮彈簧，彈簧縮短.

師日常生活中類(lèi)似橡皮筋、彈簧這樣的物體很多，如弓箭、鋼尺、撐竿跳高

的撐竿等.它們有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家看一段視頻.（播放彈性形變視頻）學(xué)生

觀看并思考.

（1）彈力

［師］剛才同學(xué)們?cè)趶濅摮摺⒗鹌そ睿ɑ驈椈桑r(shí)，有什么感覺(jué)呢？

［生］我拉彈簧時(shí)，感覺(jué)到它對(duì)手也有力的作用。

［師］我們把這種力就叫做彈力（elasticforce）,彈力是怎樣產(chǎn)生的？它的

施力物體是誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們討論。

［生］我們不拉彈簧也不壓彈簧時(shí)，彈簧對(duì)手就沒(méi)有作用力，如果用手去壓

或拉彈簧時(shí)，彈簧的形狀改變，對(duì)手就會(huì)有力的作用，所以彈力是由于物體發(fā)

生形變而產(chǎn)生的力，彈力的施力物體是發(fā)生形變的物體。

［生］力的作用是相互的，只要你對(duì)別的物體施力，物體肯定也會(huì)對(duì)你有力

的作用，所以我認(rèn)為物體不發(fā)生形變也會(huì)有力的作用。

［師］（積極鼓勵(lì)同學(xué)們互相辯論，發(fā)表不同的意見(jiàn)引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分

析和解決問(wèn)題）。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀察下面的實(shí)驗(yàn)。

［演示］LrnLn

1、放在平面上靜止的小車(chē)，用手推動(dòng)后運(yùn)動(dòng)起來(lái),

力改變了小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、將小車(chē)和一端固定、處于自由伸縮狀態(tài)的彈簧挨放在一起，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)

狀態(tài)不會(huì)改變。

3、將小車(chē)和一端固定且被壓縮的彈簧挨放在一起，松開(kāi)彈簧后，彈簧恢復(fù)

原狀，小車(chē)向右運(yùn)動(dòng)（如右上圖）

［師］分析上面的實(shí)驗(yàn)，你有什么收獲嗎？

［生］小車(chē)受到力以后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才會(huì)改變。和自由伸縮的彈簧挨靠在一起的

小車(chē)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有改變，說(shuō)明彈簧不發(fā)生形變時(shí)，對(duì)車(chē)沒(méi)有力的作用；和被壓

縮的彈簧靠在一起的小車(chē)在彈簧被松開(kāi)后，在彈簧的作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，說(shuō)

明受到了彈簧的彈力，說(shuō)明只有彈簧發(fā)生形變，才能產(chǎn)生彈力。

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［師］進(jìn)一步向同學(xué)們說(shuō)明，任何物體只要發(fā)生形變就一定會(huì)產(chǎn)生彈力，日

常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，其實(shí)質(zhì)都是彈力。

［師］彈力在生活中有廣泛的應(yīng)用，例如這只小青蛙（出示實(shí)物），給它上弦

后，放在地上就會(huì)自己跳起來(lái)（演示），你知道生活中還有哪些地方用到彈力？

（同學(xué)們討論后匯報(bào)交流）

［生］我們用的自動(dòng)鉛筆和一些圓珠筆里面要利用彈簧的彈力。

［生］跳水運(yùn)動(dòng)中1m板和3m板的跳水都是利用了彈力。

［生］射箭運(yùn)動(dòng)員利用了弓的彈力才能把箭射出去。

［生］撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員利用了桿形變后產(chǎn)生的彈力。

［生］體操比賽中。跳馬運(yùn)動(dòng)員利用踏板的彈力才能騰空，跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員也要

利用踏板的彈力。

［生］自行車(chē)的支架上也有利用彈簧的彈力。

［生］拉力器也是利用了彈簧的彈力。

［師］同學(xué)們講得都非常好。大家能說(shuō)出這么多利用彈力的例子，說(shuō)明在乎

時(shí)的生活中大家一定是注意仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考了，以后還要繼續(xù)保持這種好

習(xí)慣。老師今天正好帶來(lái)了一個(gè)拉力器，同學(xué)們有沒(méi)有興趣試一試？

（請(qǐng)一名女生和一名男生上臺(tái)拉動(dòng)拉力器，提醒全體同學(xué)注意觀察）

［師］在他們拉這個(gè)拉力器的時(shí)候，你有什么發(fā)現(xiàn)？

［生］他們拉得不一樣長(zhǎng)，女同學(xué)拉得較短，男同學(xué)拉得較長(zhǎng)。

［師］拉力器被拉的長(zhǎng)短不同，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

［生］長(zhǎng)短不同，說(shuō)明了兩個(gè)同學(xué)力的大小不同。

［生］可以根據(jù)彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度來(lái)判定力的大小。

［師］同學(xué)們可不可以根據(jù)這樣的原理來(lái)自己制作一個(gè)測(cè)力計(jì)呢？請(qǐng)同學(xué)們

利用你們桌子上的材料試一試。

［探究］彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用

（學(xué)生操作，老師巡視并參與學(xué)生的活動(dòng)，然后各組交流）

［師］請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下你們制作的過(guò)程。

［生］1、將一塊光潔平整的硬紙板豎直地固定在鐵架

上。再將一根帶有掛鉤的彈簧的上端固定。在紙板上。

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彈簧自然下垂時(shí)記下彈簧最下端的位置，在紙板上作

好記號(hào)。2、將0.5N的鉤碼掛在彈簧上，記下彈簧最

下端的位置并在紙板上作上記號(hào)。3、分別將1N、1.5N、

2N的鉤碼依次掛在彈簧上，并在硬紙板上分別記下彈簧最

下端對(duì)應(yīng)的位置。4、在對(duì)應(yīng)的位置上標(biāo)出所用鉤碼的重量。這樣就做成了一個(gè)

彈簧測(cè)力計(jì)。

［師］其他組的同學(xué)有不同的地方嗎？

［生］將0.5N、1N、1.5N、2N的鉤碼掛在彈簧下端時(shí)，用刻度尺測(cè)量硬

紙板上相鄰兩個(gè)記號(hào)間的距離是相等的，所以彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度和所受的力是成

正比的，因此我們把每相鄰的兩個(gè)記號(hào)間又平均分成了5等份，這樣測(cè)量可以

更精確。

［生］我們組把彈簧下面加了一根線，可以方便掛上物體測(cè)量。

［生］我們組在彈簧的最大端固定了一根指針，可以使讀數(shù)更方便。

［師］老師再在你們共同制作的測(cè)力計(jì)上加一個(gè)拉環(huán)，就變成了實(shí)驗(yàn)室常用

的彈簧測(cè)力計(jì)。（出示彈簧測(cè)力計(jì)），同學(xué)們來(lái)觀察一下常用的彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)

構(gòu)。

［生］實(shí)驗(yàn)室常用的彈簧測(cè)力計(jì)由彈簧、掛鉤、拉環(huán)、刻度、指針等幾部分

組成。

［師］實(shí)驗(yàn)室常用的彈簧測(cè)力計(jì)和同學(xué)們自己制作的測(cè)力計(jì)比較，有什么不

同？

［生］實(shí)驗(yàn)室常用的測(cè)力計(jì)刻度盤(pán)是活動(dòng)的，使用前，如果測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)

有指在零點(diǎn)，可以方便地調(diào)整。

［師］現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)給我們演示一下用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)一個(gè)物體的重力，同

學(xué)們注意觀察，看他使用的對(duì)不對(duì)。

（學(xué)生演示，結(jié)束后同學(xué)們交流）

［生］讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)該和刻度線正對(duì)（學(xué)生示范）。

［生］拿彈簧測(cè)力計(jì)的時(shí)候，一般用手拉住吊環(huán)而不應(yīng)該用手抓著外殼。

［生］使用前要先估計(jì)被測(cè)物重力，以免被測(cè)物重力太大，損壞彈簧測(cè)力

計(jì)。

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［演示］一根彈簧在持續(xù)增加的外力作用下被拉直。

［師］剛才同學(xué)們看到的演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

［生］彈簧的彈性有一定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度，即使撤銷(xiāo)外力，彈簧也

不會(huì)恢復(fù)原狀，所以，使用彈簧時(shí)不能超過(guò)它的彈性限度，否則會(huì)使彈簧損

壞。

［師］現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用彈簧秤測(cè)量文具盒及課本的重力，然后歸納彈簧測(cè)

力計(jì)的使用規(guī)則。

使用測(cè)力計(jì)應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

(1)所測(cè)的力不能大于測(cè)力計(jì)的測(cè)量限度，以免損壞測(cè)力計(jì)。

(2)使用前，如果測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有指在零點(diǎn)，那么應(yīng)該將彈簧測(cè)力計(jì)的指

針調(diào)到零點(diǎn)。

(3)使用時(shí)力的方向必須和彈簧的軸線方向一致，使彈簧測(cè)力計(jì)能自由伸縮

而不受阻礙、若指針與外殼有摩擦，應(yīng)及時(shí)消除。

(4)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的量程與刻度值，以便正確讀數(shù)。

(5)彈簧測(cè)力計(jì)穩(wěn)定時(shí)才可讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)正對(duì)刻度線，與刻度板面垂

直。

［師］生活中除了彈簧測(cè)力計(jì)外還有許多其他形式的測(cè)力計(jì)。

［投影］形形色色的測(cè)力計(jì)。

O??

彈力

1.形變：彈性、塑性。

2.彈力：物體由于發(fā)生彈性形變二產(chǎn)生的力。

3.探究彈簧的伸長(zhǎng)量與所受拉力的關(guān)系

4.彈簧測(cè)力計(jì)：結(jié)構(gòu)、原理、使用方法。

完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)課后練習(xí).

1.彈力是一種很常見(jiàn)的力，在初中和高中階段都要學(xué)習(xí).日常生活中應(yīng)用彈

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力的地方也很多.從彈力應(yīng)用的廣泛性和關(guān)于力的初步知識(shí)的完整性出發(fā)，我在

本課的教學(xué)中增加了“了解彈力”的內(nèi)容.我把教學(xué)難點(diǎn)定為對(duì)彈力的概念的理

解，但只要求了解它是怎樣形成的，至于它的三要素只簡(jiǎn)單提到.我的突破方法

是充分利用手中的器材讓學(xué)生去親身體驗(yàn)彈力的存在，從而理解彈力的概念.教

學(xué)重點(diǎn)放在彈簧測(cè)力計(jì)的使用上，突破方法是每人手上都有彈簧測(cè)力計(jì)，并去

使用它，同時(shí)給出一些有關(guān)彈簧測(cè)力計(jì)的使用和讀數(shù)資料放在屏幕上給學(xué)生

看，讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，并在學(xué)習(xí)中交流.因?yàn)閷W(xué)生在今后的

工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法的場(chǎng)合是很多的，所以對(duì)于彈

簧測(cè)力計(jì)的使用，我讓學(xué)生邊探索邊思考邊試著應(yīng)用.

2.在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，為了突破難點(diǎn)，我課前讓學(xué)

生做足了準(zhǔn)備工作，同學(xué)們自己帶了實(shí)驗(yàn)器材，例如：橡皮筋，彈簧，鋼尺，

海綿，小面包，橡皮泥等.我也為大家準(zhǔn)備了彈簧測(cè)力計(jì).讓學(xué)生們能夠自己親

自動(dòng)手去按一按，壓一壓，感受彈性形變和塑性形變.這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的層面上進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，而且

讓學(xué)生體驗(yàn)到自己探究學(xué)習(xí)的價(jià)值和愉悅，從而獲得知識(shí)并樹(shù)立足夠的學(xué)習(xí)信

心.

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第七章力

第3節(jié)重力

課時(shí)1重力的概念及大小

一、知識(shí)與技能

1.知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因；

2.理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系.

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)得出影響重力的因素；

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，提高學(xué)生辯證地分析物

理知識(shí)的意識(shí)；

2.培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

重力的概念、重力的大小

重力與質(zhì)量的關(guān)系

多媒體課件、重錘、細(xì)線、橡皮、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼（一盒）、刻度尺等.

教師播放課件視頻：①蘋(píng)果下落；②水往低處流；③拋出的球落地.引導(dǎo)大

家觀看視頻，并提出問(wèn)題：日常生活中，你還看到過(guò)哪些與此類(lèi)似的現(xiàn)象？

學(xué)生思考、討論、交流.

教師就學(xué)生舉例提出問(wèn)題：請(qǐng)大家思考，你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共

同特點(diǎn)？

生：不論物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何，它們最終都落回了地面.

師：同學(xué)們回答得很好，下面我們來(lái)研究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因一一重力.

1.認(rèn)識(shí)重力

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師：生活中，同學(xué)們可以隨處發(fā)現(xiàn)像上面視頻中的現(xiàn)象.這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原

因是地球?qū)λ浇奈矬w有吸引作用，物理學(xué)中把地球的這種吸引作用叫做引

力.

師：既然地球上的所有物體都受到重力的作用，那么地球以外的太空中的

物體受到重力嗎？

生：沒(méi)有?師為什么？生：因?yàn)椴皇艿降厍虻奈?師由此可見(jiàn)，重力產(chǎn)生的

原因是地球的吸引.那么，重力的施力物體是什么？

學(xué)生思考，回答：地球.

(2)重力的施力物體是地球，受力物體是地球附近的所有物體.

2.重力的大小

師我們知道，凡是力都有大小，那么重力的大小如何呢？重力的大小通常

叫重量.我們有這樣的體會(huì)，有的物體所受重力大，有的物體所受的重力小.請(qǐng)大

家猜想，物體重力的大小與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生思考，發(fā)表看法：

生1：可能與物體的體積有關(guān)；

生2：可能與物體的質(zhì)量有關(guān)；

生3：可能與物體的形狀有關(guān)；

生4：可能與它相對(duì)地面的位置有關(guān)；

生5：可能與物體的密度有關(guān)……

教師總結(jié)學(xué)生的猜想：重力的大小與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，重力越大.

師請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究.

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實(shí)驗(yàn)方案（多媒體課件）

（1）需要測(cè)定的物理量:物體所受重力的大小.

（2）實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼（一盒）.

（3）實(shí)驗(yàn)步驟和記錄：

實(shí)驗(yàn)次數(shù)質(zhì)量（kg）重力（\）重力/質(zhì)重：（N/kg）

1

9

3

4

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo).

學(xué)生分析數(shù)據(jù)（教師提醒學(xué)生可以參照教材P10頁(yè)提供的方法做圖象進(jìn)行

分析），并得出結(jié)論.教師找多組學(xué)生出示實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)學(xué)生得出的正確結(jié)論給

予肯定，教師進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明.

教師總結(jié)：

（1）物體所受的重力與質(zhì)量成正比.

（2）重力與質(zhì)量的比值約為9.8N/kg（表示質(zhì)量為1kg的物體，在地球上

所受到的重力為9.8N）,這個(gè)定值用g表示.

（3）用公式表示為：G/m=g（或G=mg）

符號(hào)的意義及單位：G------重力----牛頓（N）；m------質(zhì)量----千克

（kg）；注意：g是重力G與質(zhì)量m的比值，就地球上某一點(diǎn)而言，它是一個(gè)

常數(shù).但物體所受重力的大小并不是不變的，因?yàn)間值隨緯度的增加而增大，在

赤道上g值最小，在兩極上g值最大，g=9.8N/kg是個(gè)平均值，粗略計(jì)算時(shí)可取

g=10N/kg.g在不同的星球上數(shù)值也不同，如在月球上，g月=6g地.

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概念:地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫

重力.

產(chǎn)生的原因：由于地球的吸引

‘大小：物體所受重力的大小跟它的質(zhì)量成正比，

(；=mg(g=9.8N/kg)

完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)課后練習(xí).

1.引導(dǎo)學(xué)生從大量的日常生活實(shí)例入手，深入觀察、分析和總結(jié)，將抽象

的力的概念弄懂、弄透，讓學(xué)生體會(huì)到物理并不難學(xué)，有親近感、成功感.

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第七章力

第3節(jié)重力

課時(shí)2重力的方向、重心及其應(yīng)用

一、知識(shí)與技能

1.知道重力的方向、重心以及重錘線的應(yīng)用；

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)“實(shí)驗(yàn)分析”強(qiáng)化理解重力方向及重心.

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生合作與交流.

2.在歸納出力的作用是相互的過(guò)程中，培養(yǎng)分析和歸納能力.

重力的方向.

重心、重錘線的應(yīng)用.

<80?

多媒體課件、重錘、細(xì)線、橡皮、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼（一盒）、刻度尺等.

教師播放課件視頻：①蘋(píng)果下落；②水往低處流；③拋出的球落地.引導(dǎo)大

家觀看視頻，并提出問(wèn)題：日常生活中，你還看到過(guò)哪些與此類(lèi)似的現(xiàn)象？

學(xué)生思考、討論、交流.

教師就學(xué)生舉例提出問(wèn)題：請(qǐng)大家思考，你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共

同特點(diǎn)？

生：不論物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何，它們最終都落回了地面.

師同學(xué)們回答得很好，下面我們來(lái)研究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因一一重力.

2、重力的方向

師好，我們?cè)賮?lái)探究重力的方向.重力的方向如何呢？請(qǐng)大家猜想.

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生：向下，向上，水平方向……

教師演示實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線把物體懸掛起來(lái)，靜止時(shí)讓學(xué)生觀察細(xì)線的方向是

否是豎直方向.然后剪斷細(xì)線，同時(shí)讓學(xué)生觀察物體在重力作用下沿什么方向下

落？（這樣又一次讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的）

教師說(shuō)明：重力的方向是豎直向下的，不能理解為垂直于支持面向下.所謂

豎直向下是指與水平方向垂直并指向地球中心.垂直向下是指垂直于支持面向

下，其方向與支持面的情況有關(guān)，而豎直向下是唯一的、確定的方向，不隨支

持面的情況而變化.注意不要把豎直向下等同于垂直向下.

師重力的方向有一個(gè)重要的應(yīng)用一一重錘線（教師演示實(shí)物）.請(qǐng)同學(xué)們

說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)？

生：重錘線總是豎直向下的，與水平面垂直.

師請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)重錘線的應(yīng)用在哪些方面？

生：建筑工人砌墻時(shí)用重錘線來(lái)校準(zhǔn)墻壁是否豎直，即是否與水平地面垂

直.師如何用這個(gè)重錘線來(lái)檢查窗臺(tái)、桌面是否水平？需要什么輔助器材？

學(xué)生思考、討論.（教師提示用“水平儀”）

教師播放多媒體課件“水平儀”，并講解“水平儀”的工作原理.

水平儀（多媒體課件）

水平儀的制作：

找兩塊木板A、B,相互垂直釘在一起，如圖所示，在A木板中間畫(huà)一條

線，在線的上端釘一個(gè)釘子，將重錘線拴在下面.便可用它來(lái)檢查窗臺(tái)、桌面是

否水平.

水平儀的工作原理：

當(dāng)把它放在桌面上時(shí)，如果重錘線與所畫(huà)的直線重合，說(shuō)明桌面是水平

的，若不重合，被檢查的桌面就不水平.因?yàn)锳木板與B木板互相垂直.若桌面

水平，B木板就是水平的，A木板上的刻線就在豎直方向上，由于重力的方向

總是豎直向下，重錘線總是豎直向下，這時(shí)兩線重合.桌面不水平時(shí)，B木板也

不水平，刻線就不在豎直方向上，重錘線就不能與它重合.

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教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P11頁(yè)《想想議議》，并回答問(wèn)題.

生：這里說(shuō)的“下”指的是地球的中心.

3、重心

師最后，我們來(lái)研究重力的另外一個(gè)要素：作用點(diǎn).重力的作用點(diǎn)叫重心.

好，先看一個(gè)實(shí)驗(yàn).

教師演示實(shí)驗(yàn)：找刻度尺的重心.（教師在刻度尺的重心處標(biāo)上記號(hào)，引導(dǎo)

學(xué)生理解刻度尺的重心在它的幾何中心處）

教師用多媒體播放課件“對(duì)重心的六點(diǎn)認(rèn)識(shí)”，并講解.

對(duì)重心的六點(diǎn)認(rèn)識(shí)（多媒體課件）

3、重心是一個(gè)物體各部分受到的重力作用的等效作用點(diǎn)；

4、質(zhì)量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關(guān)，有規(guī)則幾何形

狀的均勻物體，它的重心在它的幾何中心，如鉛球的重心就在球心；

③質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置除與物體的形狀有關(guān)外，還跟物體

的質(zhì)量分布有關(guān)；

④物體重心的位置，可以在物體上，也可以在物體外，如圖甲所示，一個(gè)

平板的重心在板上，而一個(gè)鐵環(huán)的重心就不在環(huán)上；

圖甲圖乙

⑤薄板重心的求法（懸掛法）：薄板的重心位置可用懸掛法求出，如圖乙

所示.先在A點(diǎn)把板懸掛起來(lái)，物體靜止時(shí)，所受的重力與懸繩的拉力

在同一豎直線上，所以物體的重心一定在通過(guò)A點(diǎn)的豎直線AB上.然

后在C點(diǎn)把物體懸掛起來(lái)，同理知，物體的重心一定在通過(guò)C點(diǎn)的豎

直線CD上，AB和CD的交點(diǎn)0就是薄板重心的位置.

⑥重心的位置與物體所在的位置及放置狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān).但一個(gè)物體內(nèi)

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質(zhì)量分布發(fā)生變化時(shí)，其重心的位置也發(fā)生變化.如一個(gè)充氣的籃球，其重

心在幾何中心處，若將籃球內(nèi)充入一半體積的水，則球（含水）的重心將

下移.

3.重力的由來(lái)

（也可以讓幾個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，然后談感受）

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，談感受：我感覺(jué)到手被向外拉，橡皮需要用線拉住才不

會(huì)跑掉.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，感受到手被向外拉，橡皮需要用線拉住才不會(huì)跑掉.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：橡皮正是受到手的拉力的作用才不會(huì)離開(kāi)手.其實(shí)，早

在300多年前，偉大的物理學(xué)家牛頓就通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了宇宙間任何

兩個(gè)物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬(wàn)有引力.

地球和月亮之間存在互相吸引的力，地球吸引月亮的這個(gè)力使月亮繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)

而不會(huì)跑掉；地球上物體與地球之間也有互相吸引的力，這個(gè)力吸引地面附近

的物體，使物體下落.

‘定義：通常用一條帶箭頭的線段把力

的三要素（力的大小、方向和作用

力的示意圖點(diǎn)）表示出來(lái)的圖形.

注意：同一圖中表示多個(gè)力時(shí)，比例

、要一致

力的作用是相互的：I物體間力的作用是相互的；

②力是成對(duì)出現(xiàn)的，有施力物體的同時(shí)就有

受力物體.

完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)課后練習(xí).

共同學(xué)習(xí)了重力.知道了重力產(chǎn)生的原因，知道了物體所受重力的大小與物

體的質(zhì)量成正比，重力的方向總是豎直向下的，這個(gè)在實(shí)際生產(chǎn)、生活中得到

了廣泛應(yīng)用，如重錘線.還知道了重力的作用點(diǎn)一一重心的位置。

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第八章力

第1節(jié)牛頓第一定律

課時(shí)1牛頓第一定律

一、知識(shí)與技能

1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性.

1.知道并理解牛頓第一定律.

2理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.

二、過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，具有初步的觀察能力、邏輯推理能

力和科學(xué)想象力.

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)、探究與討論、分析與概括等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神.

牛頓第一定律的解釋.

牛頓第一定律的理解.

長(zhǎng)木板、斜面、毛巾、棉布、小車(chē).

教師用多媒體展示來(lái)自生活中的圖片，請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么最終滑板車(chē)

會(huì)停下來(lái)？

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1.阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

教師演示實(shí)驗(yàn)：用手推桌面的小車(chē)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)前進(jìn)，當(dāng)停止用力，小車(chē)最

終停止運(yùn)動(dòng).

教師提問(wèn)：生活中還有哪些類(lèi)似的現(xiàn)象？

生思考后回答：①靜止的自行車(chē)用力踩腳踏板才開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，停止用力蹬

車(chē)，車(chē)最終會(huì)停下來(lái).②用力推秋千時(shí)，它會(huì)擺動(dòng)起來(lái)，停止用力時(shí)，它最終會(huì)

停下來(lái).③用力拋鉛球它就向前運(yùn)動(dòng)，停止用力，它最終會(huì)停下來(lái).

師維持運(yùn)動(dòng)真的需要力嗎？

生思考、交流、討論.（質(zhì)疑）

師古希臘學(xué)者亞里士多德早就對(duì)類(lèi)似的現(xiàn)象進(jìn)行思考過(guò)，他認(rèn)為：如果

要使一個(gè)物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用.如果這個(gè)力被撤銷(xiāo)，物體就

會(huì)停止運(yùn)動(dòng).亞里士多德的觀點(diǎn)一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，直到三百

年前，由意大利科學(xué)家伽利略通過(guò)實(shí)驗(yàn)才揭示了這個(gè)謎底.好，我們就一起來(lái)進(jìn)

行實(shí)驗(yàn)探究吧！

2.探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄孔枇?duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

提出問(wèn)題1：小車(chē)在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生思考、猜想.說(shuō)出猜想的依據(jù).

教師總結(jié)：影響因素有斜面坡度，小車(chē)質(zhì)量，小車(chē)起始高度，水平面的阻

力.

提出問(wèn)題2：研究小車(chē)在水平木板上前進(jìn)的距離s和水平木板對(duì)它的阻力f

的關(guān)系，你認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)行？

學(xué)生思考、交流和討論，設(shè)計(jì)出一個(gè)研究方案.

教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用控制變量法：必須讓其他因素相同，只讓表面粗

糙程度不同（如毛巾、木板、棉布）.

注意：在同一斜面上用同一小車(chē)在同一位置開(kāi)始運(yùn)動(dòng).學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)

表格，記錄數(shù)據(jù).

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教師提問(wèn)：從三次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到怎樣的描述？

學(xué)生分析：三種表面中，毛巾粗糙，棉布略光滑，木板最光滑，毛巾上阻

力最大，棉布阻力次之，木板阻力最小，可以看出，阻力小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn).

學(xué)生結(jié)論：阻力越小，小車(chē)前進(jìn)的距離越遠(yuǎn).若表面非常光滑，則小車(chē)受到的阻

力將非常小，速度將減小得非常慢，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離就很遠(yuǎn)很遠(yuǎn).

2.牛頓第一定律

教師推理：如果表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，速度不會(huì)減慢，將

以恒定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.這就是伽利略研究實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論.

師請(qǐng)同學(xué)們思考：靜止的物體，如操場(chǎng)上的籃球架，處于什么狀態(tài)？

生：靜止?fàn)顟B(tài).

師那是為什么呢？

生：因?yàn)闆](méi)有受到推力或阻力.師不完全正確.靜止的物體是由于不受力或所

受合力為零，總是保持靜止?fàn)顟B(tài).

教師總結(jié)：概括上述兩種情況，一切物體在不受力時(shí)，原先靜止的物體將

總保持靜止?fàn)顟B(tài)，原先運(yùn)動(dòng)的物體將總保持恒定的速度勻速直線運(yùn)動(dòng)下去.這就

是英國(guó)科學(xué)家牛頓在總結(jié)了伽利略等人研究成果的基礎(chǔ)上，概括出一條重要的

物理規(guī)律：

一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).這

就是著名的牛頓第一定律.

師請(qǐng)大家再回頭判斷下，古希臘學(xué)者亞里士多德的觀點(diǎn)“力是維持物體運(yùn)

動(dòng)的原因”是否正確？

生：不對(duì).維持物體的運(yùn)動(dòng)不需要力，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.

o??

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建立的過(guò)程:在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一

步的推理而概括出來(lái)的.

內(nèi)容:一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保

牛頓第

持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

一定律

實(shí)質(zhì)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，不是維

持物體運(yùn)動(dòng)的原因，維持物體的運(yùn)動(dòng)不

需要力.

完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)課后練習(xí).

在幫助學(xué)生建立牛頓第一定律時(shí)，采用演示實(shí)驗(yàn)，師生參與實(shí)驗(yàn)探究，提

出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生概括、總

結(jié)，并運(yùn)用科學(xué)思維方法進(jìn)行推理，得出規(guī)律：運(yùn)動(dòng)的物體，不受力的作用

時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；靜止的物體，不受力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)?/p>

態(tài).從而理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.這

種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，真

正實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.

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第八章力

第1節(jié)牛頓第一定律

課時(shí)2慣性

一、知識(shí)與技能

1.理解物體的慣性.

2會(huì)運(yùn)用慣性解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象.

二、過(guò)程與方法

通過(guò)活動(dòng)體會(huì)物體都有慣性，嘗試用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體的問(wèn)題，具

有初步的分析概括和語(yǔ)言表達(dá)能力.

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)慣性的利與弊.

慣性現(xiàn)象的解釋.

<80?

運(yùn)用慣性解決日常問(wèn)題.

尺子（或木棒）、雞蛋、玻璃杯（盛水）、硬紙板、多媒體課件.

教師用多媒體展示來(lái)自生活中的兩張圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀察并思考：①警察

叫司機(jī)系安全帶，為什么？（如圖）

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1.認(rèn)識(shí)慣性

師從牛頓第一定律中可以知道，一切物體都具有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的

性質(zhì).我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性.

板書(shū)：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性.

教師演示實(shí)驗(yàn)并提問(wèn)：用硬紙板蓋住盛水的玻璃杯，然后在紙板上面放上

雞蛋，當(dāng)我用力快速擊打紙板時(shí)，大家想一想，雞蛋將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？好，請(qǐng)大

家注意觀察.

大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)未完成前回答雞蛋飛出去，少數(shù)保持沉默.

實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生表情愕然.（因?yàn)殡u蛋留在原處，掉到杯中）

師為什么雞蛋沒(méi)有隨紙板飛出去，而是留在原處，掉到杯中呢？

學(xué)生思考、討論.

教師引導(dǎo)分析:原先雞蛋是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，當(dāng)紙板受到力的作用時(shí)，其運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)迅速改變向前運(yùn)動(dòng)，而雞蛋由于慣性保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)不變，因此，

雞蛋在自身的重力作用下掉到杯中.

師這樣的事例在現(xiàn)實(shí)中有很多，如當(dāng)我們坐在行駛的汽車(chē)中，汽車(chē)突然剎

車(chē)時(shí)，我們向前傾倒.汽車(chē)突然由靜止啟動(dòng)，我們向后仰洞學(xué)們，現(xiàn)在應(yīng)該明白

了為什么要求司機(jī)系安全帶吧！請(qǐng)大家閱讀教材P19頁(yè)《科學(xué)世界》一一汽車(chē)

安全帶和安全氣囊.

2.理解慣性

教師用多媒體播放課件“對(duì)慣性的理解”，并講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解

慣性.

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對(duì)慣性的理解（多媒體課件）

（1）普遍性：一切物體在任何情況下都具有慣性，與物體是否受力及所處

狀態(tài)無(wú)關(guān).

（2）大小：慣性的大小僅取決于物體的質(zhì)量：質(zhì)量越大，慣性越大；質(zhì)量

越小，慣性越小.

（3）性質(zhì)：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，也就是說(shuō)靜止的物體

具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，運(yùn)動(dòng)的物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì).

（4）慣性是物體的固有屬性，不是力.力是物體對(duì)物體的作用，發(fā)生力的

作用時(shí)，必然要涉及兩個(gè)相互作用的物體，單獨(dú)一個(gè)物體不會(huì)出現(xiàn)力的作用.慣

性是每個(gè)物體都有的，不需要兩個(gè)物體的相互作用.慣性只有大小沒(méi)有方向，慣

性是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，沒(méi)有力物體仍

可做勻速直線運(yùn)動(dòng).

（5）牛頓第一定律和慣性的區(qū)別和聯(lián)系：物體不受力時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)

或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因是物體具有慣性.如果物體沒(méi)有慣性，那么就不會(huì)存

在牛頓第一定律這一規(guī)律.所以說(shuō)慣性是因，牛頓第一定律是果.

慣性的大小僅取決于物體的質(zhì)量：質(zhì)量越大，慣性越大；質(zhì)量越小，慣性

越小.

師請(qǐng)大家結(jié)合日常生活舉例說(shuō)明慣性的存在，并要求同桌相互解釋.

學(xué)生（活躍）積極發(fā)言.教師就學(xué)生解釋作糾正.

教師總結(jié)：運(yùn)用慣性知識(shí)解釋現(xiàn)象時(shí)需抓住三點(diǎn)：

4^物體原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何（是靜止還是運(yùn)動(dòng)）.

5、是哪個(gè)物體受到力的作用，則這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就立即發(fā)生改變

③而與之相接觸的另一個(gè)物體由于慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，于是

就出現(xiàn)了某種現(xiàn)象.

3.慣性的利與弊

師從駕車(chē)必須系汽車(chē)安全帶的事例中，可以看出慣性是有害的，那請(qǐng)大家

想一想，慣性只有害處沒(méi)有好處嗎？

學(xué)生思考、交流、討論，并舉例說(shuō)明慣性是有好處的：①錘頭松動(dòng)了，把

錘

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柄在凳面上撞擊幾下，就使錘頭套緊了；②用鏟子向鍋爐送煤，煤沖進(jìn)爐灶

中；③拋出去的籃球離開(kāi)手后繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)；④拍打衣服上的灰塵等.

師大家回答正確，慣性是有利也有弊的.在日常生產(chǎn)、生活中，有利的慣

性我們加以利用，有弊的慣性加以防止.

師同學(xué)們?cè)傧胍幌?，為什么行駛中的汽?chē)突然遇到意外情況時(shí)，剎車(chē)

后，

不能馬上停下來(lái)，還要繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離才能停下來(lái)？

生（齊聲回答）：汽車(chē)由于慣性不能立即停下來(lái).

師所以我們?cè)谏蠈W(xué)或放學(xué)回家的路上一定要遵守交通法規(guī)，時(shí)刻注意交通

安全！

'定義:物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性.

性質(zhì):慣性是物體的固有屬性，不是力.一切物體

在任何情況下都具有慣性.

慣性大小:慣性的大小取決于物體的質(zhì)量，質(zhì)量越大，

慣性越大;質(zhì)量越小，慣性越小.

利弊:慣性有利也有弊，有利的加以利用，有弊的

、加以防止.

完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)課后練習(xí).

在講述慣性知識(shí)時(shí)，由交警要求司機(jī)系安全帶；亞洲飛人駕車(chē)飛越黃河；

演示實(shí)驗(yàn)“雞蛋沒(méi)有隨紙片飛出”等生活趣事、事例入手，激發(fā)學(xué)生的好奇

心、求知欲，這樣一下子就抓住了學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，得

出一切物體都具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，并進(jìn)一步引出慣性.隨后，讓學(xué)生

就日常生活中碰到的慣性現(xiàn)象進(jìn)行舉例討論、分析、解釋?zhuān)⑺伎紤T性的利與

弊.再聯(lián)系我們乘車(chē)出行，注意交通安全，使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，突現(xiàn)了

“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念.

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第八章力

第2節(jié)二力平衡

一、知識(shí)與技能

1.知道什么是二力平衡及二力平衡的條件；

2.知道物體在平衡力作用下將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；

3.能判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，并能分析哪兩個(gè)力是一對(duì)平衡力.

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)組織學(xué)生討論并對(duì)物體進(jìn)行受力分析，理解二力平衡的概念；

2.通過(guò)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究得出二力平衡的條件.

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重自然規(guī)律的態(tài)度.

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作

的精神.

二力平衡的條件及應(yīng)用.

會(huì)應(yīng)用二力平衡的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.

多媒體課件、小車(chē)、帶滑輪支架的長(zhǎng)木板、玻璃板、細(xì)線、鉤碼（若干

個(gè)）.

師同學(xué)們，我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了牛頓第一定律，那么牛頓第一定律告訴了我

們什么？

生：物體在不受力的作用時(shí)，將總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

師我們知道，實(shí)際生活中不受力的物體是沒(méi)有的.那為什么還有物體處于

靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？

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學(xué)生思考、討論.

師當(dāng)甲、乙兩位同學(xué)在門(mén)里、門(mén)外（同一位置，用力方向相反）推門(mén)時(shí)，

如果要門(mén)保持靜止不動(dòng)，需要滿足什么條件?生：兩人用力（大?。┫嗟?師對(duì)

了，就是因?yàn)楫?dāng)兩人用力大小相等時(shí)，產(chǎn)生的作用效果相互抵消，門(mén)相當(dāng)于不

受力.這時(shí)我們就說(shuō)兩個(gè)力平衡，門(mén)處在平衡狀態(tài)，即處于靜止.現(xiàn)實(shí)中這樣的例

子很多，好，我們就一起來(lái)探究吧.

L平衡狀態(tài)下力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

師上面的事例告訴我們，當(dāng)物體處在平衡狀態(tài)時(shí)，受到的力是平衡力.平

衡狀態(tài)是指靜止?fàn)顟B(tài)、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).也就是說(shuō)當(dāng)物體處在靜止?fàn)顟B(tài)或勻速

直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，物體不受力或受到平衡力的作用.

師請(qǐng)大家觀察桌面上的書(shū)，掛在天花板上的電燈，平直公路上勻速行駛的

汽車(chē)，分析它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況.

學(xué)生思考、討論：

生1：放在桌面上的書(shū)處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到重力、桌面對(duì)書(shū)的支持力，表

明重力與支持力平衡；

生2：掛在天花板上的電燈處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到重力、拉力，表明重力與

拉力平衡.

生3：平直公路上勻速行駛的汽車(chē)（做勻速直線運(yùn)動(dòng)），在豎直方向受到

重力和支持力，水平方向受到牽引力和阻力，重力與支持力平衡，牽引力與阻

力平衡.

教師總結(jié)：由此可見(jiàn)，物體在平衡狀態(tài)下，要么不受力，要么受平衡力.反

過(guò)來(lái)，當(dāng)物體不受力或受平衡力時(shí)，就總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

2.二力平衡的條件和應(yīng)用

二力平衡的條件

師物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，要么不受力，要么受平衡力作用.若是受平衡

力，可以是兩個(gè)力，也可以是多個(gè)力.

教師提問(wèn)：如果處于平衡狀態(tài)下的物體只受兩個(gè)力作用時(shí)，這兩個(gè)力滿足

什么條件才能平衡呢？我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這兩個(gè)力的平衡條件.

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學(xué)生猜想：可能與作用力的大小、方向、作用點(diǎn)位置等有關(guān).

師我們就以教材P20頁(yè)圖822中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究.（組裝實(shí)驗(yàn)器材）

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

a.在小車(chē)左端掛一個(gè)鉤碼，右端掛兩個(gè)鉤碼（使兩托盤(pán)里的祛碼質(zhì)量不相

等），小車(chē)由靜止開(kāi)始向右運(yùn)動(dòng)；

b.如圖（教材P20頁(yè)）822所示在小車(chē)左右兩邊各掛一個(gè)鉤碼（使兩托盤(pán)

里的祛碼質(zhì)量相等），放手后小車(chē)仍保持靜止；

師是否只要兩個(gè)力大小相等，這兩個(gè)力就可以相互平衡呢？

c.在b的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)動(dòng)小車(chē)，使小車(chē)受到的力不在同一直線上，放手后小車(chē)

由靜止變成轉(zhuǎn)動(dòng)；

得出結(jié)論：小車(chē)受到大小相等、方向相反，并且在同一直線上的兩個(gè)力，

原來(lái)靜止的小車(chē)仍保持靜止?fàn)顟B(tài).

師用手撥動(dòng)小車(chē)，小車(chē)會(huì)怎么樣呢？

d.用手撥動(dòng)小車(chē)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)很短一段距離會(huì)停下來(lái)；

師為什么小車(chē)運(yùn)動(dòng)很短一段距離會(huì)停下來(lái)，而不是一直運(yùn)動(dòng)下去？

生：受到木板對(duì)小車(chē)的阻力（摩擦力）.

e.把光滑的玻璃板放在木板上，小車(chē)放在玻璃板上重做上面的步驟，小車(chē)

滾動(dòng)的距離會(huì)更遠(yuǎn).

進(jìn)行推理：如果物體表面絕對(duì)光滑，小車(chē)受到的阻力為零，同時(shí)受到大小

相等、方向相反，并且在同一直線上的兩個(gè)力，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的小車(chē)將一直保持勻

速直線運(yùn)動(dòng)下去.

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看二力平衡多媒體Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)

二力平衡的條件有更直觀的印象.

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并進(jìn)行板書(shū)：

注意：這四個(gè)條件必須同時(shí)具備，缺一不可.尤其要注意作用在同一物體

上，不能是作用在不同的物體上.

例題2（用多媒體展示）在“探究二力平衡條件”的活動(dòng)中，主要是通過(guò)探

究力對(duì)物體的作用效果來(lái)實(shí)現(xiàn)探究目的的.如圖所示是可供選擇的兩種探究方案.

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（1）圖a的探究方案中研究對(duì)象是小卡片，圖b的探究方案中研究對(duì)象是

（2）小明選擇了圖a所示的探究方案.他將系于小卡片兩對(duì)角的細(xì)線分別

跨過(guò)左右支架上的滑輪后，就在兩線端掛上鉤碼.這是用于探究?jī)蓚€(gè)力的和

對(duì)物體平衡的影響；

（3）探究活動(dòng)中還要求要把小卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，然后再松手.這樣做的

目的是用于探究不在上的兩個(gè)力對(duì)物體平衡的影響.

（4）兩個(gè)探究方案相比較，你認(rèn)為哪個(gè)方案的探究過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響

小一些？為什么？

解析：圖b中研究的對(duì)象是小車(chē)，觀察小車(chē)在受到水平方向的兩個(gè)拉力

（忽略小車(chē)與木板之間的摩擦阻力的理想情況）作用下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，如果小

車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么小車(chē)受到的是平衡力.由于實(shí)際當(dāng)中，小車(chē)要受到阻

力，所以?xún)蛇吽鶔煦^碼的質(zhì)量略有差別.圖a研究的是小卡片，由于小卡片的質(zhì)

量很小，所以它的重力可忽略不計(jì)，因此可不考慮豎直方向的受力，僅僅只考

慮水平方向的受力，因此a實(shí)驗(yàn)效果更明顯.

答案：（1）小車(chē)（2）大小方向（3）同一條直線（4）a方案的探究過(guò)程

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響小些，因?yàn)樾】ㄆ闹亓珊雎圆挥?jì)，它只受兩個(gè)拉力的作

用（或b方案中要受到阻力的影響）

2.二力平衡的應(yīng)用

師二力平衡在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用，如水平行駛的列車(chē)重力為IX

108N,那么它受到的軌道對(duì)它的支持力為多少N,方向如何？

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生：支持力1X108N,方向豎直向上.

師為什么？

生：因?yàn)榱熊?chē)在豎直方向處于平衡狀態(tài)，因此，受到的重力和軌道對(duì)它的

支持力是一對(duì)平衡力，二者大小相等，方向相反.

3.平衡力與相互作用力

師在前面剛學(xué)力時(shí)，我們知道，物體間力的作用是相互的，即一個(gè)物體在

對(duì)別的物體施加力的同時(shí)，也要受到別的物體對(duì)它施加力的作用.也就是說(shuō)，力

總是成對(duì)出現(xiàn)的，把其中的一個(gè)力叫作用力，另一個(gè)力叫反作用力，作用力與

反作用力是一對(duì)相互作用力.那么它與平衡力有什么區(qū)別呢？我們不妨就以放在

桌面靜止的書(shū)為例進(jìn)行分析比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).

學(xué)生討論、思考.

教師引導(dǎo)學(xué)生作圖分析受力情況.

A.一對(duì)平衡力：書(shū)受到的重力G與桌面對(duì)書(shū)的支持力F.（如圖甲所示）

B.一對(duì)相互作用力：桌面對(duì)書(shū)的支持力F與書(shū)對(duì)桌面的壓力F'.（如圖乙

所示）

教師用多媒體播放課件”平衡力與相互作用力的區(qū)別”，并講解.

“平衡力與相互作用力的區(qū)別”（多媒體課件）

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平衡力相互作用力

相同點(diǎn)大小相等，方向相反，作用在同一條直線上

作用在兩個(gè)不同

受力物體作用在同一物體上

物體上

受力物體是同一物體，施兩個(gè)物體互為

受力情況施力者，互為受

力物體分別是其他物體力者

不同點(diǎn)

一個(gè)力變化（增大、減小或

同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)

力的變化消失），另一個(gè)力不一定變

變化，同時(shí)消失

化，此時(shí)物體失去平衡

使物體保持靜止或勻速兩個(gè)力分別產(chǎn)

受力效果

直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)生各自的效果

注意：二者最明顯的區(qū)別是：平衡力的兩個(gè)力是作用在同一物體上的，而

相互作用力的兩個(gè)力是作用在不同的物體上的.

平衡狀態(tài)下J不受力

受力情況i受力平衡

L平衡狀態(tài)下力

與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系平衡狀態(tài)下（靜止?fàn)顟B(tài)

運(yùn)動(dòng)情況［勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

1作用在同一物體上

簡(jiǎn)記:同體、

2大小相等；

條件等值、反向、

3方向相反；

±t線

2.二力平衡.4沿同一條直線

的條件和1根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線

應(yīng)用