英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。把英語(yǔ)教學(xué)與情感訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫忙，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面綻開(kāi)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維力量、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生共性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同進(jìn)展。章兼中教授在其專著《外語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。由于同一班級(jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、學(xué)問(wèn)水平、學(xué)習(xí)閱歷和思想情感，易于相互傳遞和承受信息，易于鼓勵(lì)學(xué)生的參加意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語(yǔ)交往的時(shí)機(jī)，從而促進(jìn)把握外語(yǔ)交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫忙，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上很多國(guó)家都普遍采納的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為根底，以討論與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為根本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為根本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為根本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年月初興起于美國(guó)，并在70年月中期至80年月中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為根本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(王坦：《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗摸索索學(xué)問(wèn)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和嘉獎(jiǎng)的依據(jù)。各小組成員都必需視小組的勝利為個(gè)人的勝利，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求把握的學(xué)問(wèn)，而且還要關(guān)懷和幫忙組內(nèi)的其他成員獲得勝利。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員相互幫忙，共同努力，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終獨(dú)立承受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作溝通。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)控者和詢問(wèn)者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，相互影響，相互信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由承受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的掌握力氣，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互力量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常唱“獨(dú)腳戲”，他們花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)機(jī)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生供應(yīng)更多的實(shí)踐時(shí)機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，假如一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化爭(zhēng)論或問(wèn)答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常狀況下是教師問(wèn)，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們可以依據(jù)各自狀況反應(yīng)，想答(問(wèn))什么，就答(問(wèn))什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培育學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展溝通-交互-交際的力量。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氣氛。我國(guó)在以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將連續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)相對(duì)安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫忙勸慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生共性的進(jìn)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的共性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展現(xiàn)了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

三英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組、標(biāo)準(zhǔn)操作

英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的根本組織形式是小組活動(dòng)。溝通的多樣性與個(gè)人的參加度是一對(duì)沖突。小組規(guī)模過(guò)小，交往圈子小，供應(yīng)的信息必定有限;過(guò)大，小組成員的參加必定受到限制，一些成員可能干脆被悅耳取，主動(dòng)參加者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、力量、共性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間簡(jiǎn)單翻開(kāi)心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氣氛;后者則求異，形成異型溝通構(gòu)造，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿意，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)留意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問(wèn)題。編組一般要小，從同桌兩人小組，進(jìn)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以轉(zhuǎn)變“秧田型”的空間構(gòu)造)六人小組，詳細(xì)的小組規(guī)模可依據(jù)爭(zhēng)論議題、爭(zhēng)論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許敏捷多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)宜采納異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有肯定困難的、性格內(nèi)向的和性非常向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)當(dāng)調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師留意協(xié)調(diào)小組人員的合理安排，使每個(gè)小組都盡可能有書(shū)法好的、喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的;口語(yǔ)好、喜愛(ài)表達(dá)的;口語(yǔ)差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪番擔(dān)當(dāng)。當(dāng)一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)展評(píng)價(jià)。在全班溝通中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪番擔(dān)當(dāng)，每個(gè)人的時(shí)機(jī)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消退權(quán)威，表達(dá)地位均等與時(shí)機(jī)均等。培育學(xué)生公平合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言時(shí)機(jī)。中心發(fā)言人的溝通代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。我們可以說(shuō)，Youalldidagoodjobinthediscussion，Let’sseewhichgroupwillwin,Grouponegotthehighestgrade.師生給出的評(píng)價(jià)提示詞都是針對(duì)小組而不是個(gè)人。

2.明確任務(wù)、形式整合

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生簡(jiǎn)單消失語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些討論者發(fā)覺(jué)肯定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)討論說(shuō)明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)進(jìn)展表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐驚或擔(dān)心心理。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是由于它轉(zhuǎn)變了課堂組織構(gòu)造，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氣氛，為樂(lè)觀學(xué)習(xí)供應(yīng)有利的條件，使學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽開(kāi)口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)教師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)生消失的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心何自信念，使學(xué)生在和諧的氣氛中開(kāi)心地學(xué)習(xí)，這樣不僅削減焦慮感，而且為學(xué)生供應(yīng)了開(kāi)心的學(xué)習(xí)經(jīng)受，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

因此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇特別重要。必需選擇那些具有肯定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。假如教師提出背誦一段課文這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有太大意義。如在教PeopleAndWork中，我選擇了makeasurvey這一任務(wù)讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng);我在教ATrafficAccident中，讓學(xué)生共同爭(zhēng)論，提出遵守交通規(guī)章的“Dos”和“Don’ts”.這些任務(wù)的選擇都特別具有探究性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)展整合，以期求得效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思索，在此根底上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思索是溝通的前提，沒(méi)有獨(dú)立思索，沒(méi)有形成自己的思想與熟悉，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。教師必需給肯定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思索有了肯定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人溝通的預(yù)備。因此要賜予足夠的時(shí)間.假如問(wèn)題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無(wú)論如何都不能進(jìn)展充分的溝通。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)展分工，每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一局部，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家共享信息資源，最終擔(dān)當(dāng)特定的角色。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依靠造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順當(dāng)進(jìn)展。

3.全班溝通、資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班溝通，共享成果。溝通的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的;二是過(guò)程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的溝通不僅僅是學(xué)問(wèn)，同時(shí)，還包括方法方面的溝通。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還溝通了以繪畫(huà)表達(dá)的方法;以相片或圖片表達(dá)的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。學(xué)生在溝通學(xué)問(wèn)的同時(shí)還進(jìn)展了思維過(guò)程的溝通。在溝通過(guò)程中，教師還不斷提示學(xué)生留意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種溝通到達(dá)了更大范圍的資源整合。

4.教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者、參加者。教師必需深入到每個(gè)小組，仔細(xì)傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)展溝通。教師要仔細(xì)觀看和了解每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，發(fā)覺(jué)個(gè)別學(xué)生不能仔細(xì)參加溝通，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組溝通不仔細(xì)，教師都要準(zhǔn)時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順當(dāng)開(kāi)展，并且不流于形式;溝通的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花出現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和查找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種特別富有創(chuàng)意的形式，就立刻在黑板上板書(shū)出來(lái)，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式賜予充分的確定和贊揚(yáng)，而后帶著全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)展替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來(lái)的樂(lè)趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)消失由于思維受阻而不能深入的狀況。這時(shí)需要教師準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排解障礙;在開(kāi)頭采納合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的溝通和爭(zhēng)論往往簡(jiǎn)單消失淺層次、外表化而忽視深層獨(dú)特性的探究。這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必需引起留意的;合作學(xué)習(xí)把“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境地，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為嘉獎(jiǎng)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓舞個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在詳細(xì)英語(yǔ)課堂實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等緣由失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡送的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)布滿愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的鼓勵(lì)下，優(yōu)生可以得到進(jìn)展，中等生可以得到熬煉，學(xué)困生可以得到幫忙和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)樂(lè)觀融洽的氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能公平合作，歡樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，到達(dá)的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革進(jìn)一步深入，參加課改的英語(yǔ)教師在教授新編義務(wù)訓(xùn)練七年級(jí)新課本《英語(yǔ)》(Goforit)的過(guò)程中，在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參加者和合，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的仆人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氣氛中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師必需樹(shù)立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中珍貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)勝利的不行缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加寬闊的溝通背景之上，這對(duì)于我們正確地熟悉教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我們首先必需要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫忙他們?cè)诮煌胁檎腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢谩５谌?，教學(xué)交往要面對(duì)全體學(xué)生，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)肯定的教學(xué)目的效勞。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要依據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化確實(shí)切的教學(xué)交往形式。

四、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

學(xué)習(xí)社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要組成局部。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)閱歷的一局部教給學(xué)生。一般地說(shuō)，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生制造了人際溝通的時(shí)機(jī)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語(yǔ)，熬煉了諸如聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫忙、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、賠禮、修正意見(jiàn)等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一旦把握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否“勝利”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的勝利，大局部學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這明顯脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代訓(xùn)練帶來(lái)嶄新的理念。它把“不求