特殊教育：特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)-與普通兒童既有共性又有差異

特殊教育：特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與普通兒童既有共性又有差異1.特別兒童心理進(jìn)展的一般性

特別兒童首先是兒童，其次才是有特別需要的兒童。無(wú)論生理上還是心理上，特別兒童和一般兒童都存在許多共性。臺(tái)灣學(xué)者陳政見認(rèn)為，特別兒童與一般兒童的共性主要表達(dá)在5個(gè)方面：①進(jìn)展歷程模式相像；②生理組織構(gòu)造相像；③心理需求要素相像；④人格構(gòu)造進(jìn)展相像；⑤社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容相像。

特別兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其身高、體重、體型、構(gòu)造、機(jī)能等都在自然地生長(zhǎng)變化。他們同樣經(jīng)受乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特別兒童的身體也會(huì)發(fā)生急劇的變化，性成熟時(shí)性：別特征明顯。

在心理方面，特別兒童同樣遵循兒童心理進(jìn)展的根本規(guī)律：

（1）由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的進(jìn)展挨次

特別兒童的心理進(jìn)展根本上也是遵循由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的挨次。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維進(jìn)展首先要經(jīng)受感知運(yùn)動(dòng)階段，然后進(jìn)展至前運(yùn)算階段和詳細(xì)運(yùn)算階段，最終才到達(dá)形式運(yùn)算階段。

（2）遺傳、環(huán)境和訓(xùn)練的共同作用

遺傳、環(huán)境和訓(xùn)練在特別兒童的心理進(jìn)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特別兒童心理進(jìn)展的根底。遺傳因素給特別兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征，特殊是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征打算了特別兒童心理進(jìn)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和訓(xùn)練供應(yīng)了特別兒童心理進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)性。假如家長(zhǎng)和教師因孩子有殘疾而低估了其進(jìn)展?jié)摿Γ瑳](méi)有給他們供應(yīng)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，那么兒童的心理進(jìn)展就會(huì)受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素養(yǎng)特別優(yōu)異，但假如教師和家長(zhǎng)不供應(yīng)有助于他們進(jìn)展的環(huán)境和訓(xùn)練，其進(jìn)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（3）心理需求是心理進(jìn)展的內(nèi)因

環(huán)境和訓(xùn)練是特別兒童心理進(jìn)展的外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。特別兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。特別兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的沖突是特別兒童心理進(jìn)展的內(nèi)因。特別兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是沖突的雙方，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。特別兒童的需要總是在肯定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平打算了他們的心理需求較正常兒童相對(duì)落后，即使社會(huì)環(huán)境對(duì)他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。假如多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)問(wèn)和技能也不行能到達(dá)所期望的水平。因此，對(duì)特別兒童的訓(xùn)練和訓(xùn)練要從實(shí)際動(dòng)身，否則難以取得良好的效果。

2.特別兒童心理進(jìn)展的特別性

特別兒童與一般兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：

（1）特別兒童的身心缺陷明顯多于一般兒童

大局部特別兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷阻礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心理進(jìn)展會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題，易引發(fā)其次性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來(lái)感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對(duì)一些事物的熟悉往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響，而語(yǔ)言進(jìn)展的局限性又會(huì)阻礙其抽象思維的進(jìn)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的進(jìn)展上會(huì)受到很大的限制，有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和把握技能比一般兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能到達(dá)的水平一般也有限。

（2）特別兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于一般兒童

特別兒童個(gè)體之間的差異特別大。個(gè)體間差異既包括不同類型的特別兒童之間的差異，又包括同一類型的特別兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特別兒童，因造成其心理進(jìn)展特別的緣由不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特別兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理安康訓(xùn)練之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)展歸類和詳細(xì)分析。

個(gè)體內(nèi)差異通常是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部各種力量之間的差異。特別兒童各種力量的進(jìn)展不平衡，差異特殊大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力特別好，而語(yǔ)言理解力、人際交往力量又特殊差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)力量卻特別好。因此，對(duì)特別兒童的心理安康訓(xùn)練要依據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)展。

（3）特別兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于一般兒童

特別兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的訓(xùn)練教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要承受特別訓(xùn)練和特殊輔導(dǎo)。例如，一般學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于智障兒童則可能太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應(yīng)一般學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要依據(jù)特別兒童獨(dú)特的訓(xùn)練需要設(shè)計(jì)課程和教材，實(shí)行共性化的教學(xué)方式，特別兒童才可能獲得限度的進(jìn)展。又如，社會(huì)境況不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特別”環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特別兒童的心理安康訓(xùn)練同樣也需要考慮特別的方式方法。

3.特別兒童一般進(jìn)展和特別進(jìn)展的關(guān)系

兒童身心的進(jìn)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的進(jìn)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的進(jìn)展、語(yǔ)言的進(jìn)展等都有各自的先后挨次。或者說(shuō)，無(wú)論他們的生理進(jìn)展還是心理進(jìn)展都有由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的挨次。這就是一般進(jìn)展，它是一切進(jìn)展的根底。

但多數(shù)特別兒童在智力、感官、心情、身體、行為、言語(yǔ)或溝通力量上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特別兒童的生理缺陷顯而易見或無(wú)法轉(zhuǎn)變，但其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程（如進(jìn)展

挨次、進(jìn)展階段等）和一般兒童并無(wú)不同，并且有著一樣的心理、要求及愿望，存在各方面力量進(jìn)展的潛能，只是進(jìn)展速度慢一些，遭受的困難多一些。他們某些方面的特別進(jìn)展依靠于相應(yīng)的訓(xùn)練和訓(xùn)練，否則其特別進(jìn)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)一般兒童所進(jìn)展的某些進(jìn)展訓(xùn)練，對(duì)特別兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的力量、日常生活的自理力量、社會(huì)適