大班結構游戲案例規(guī)劃館中的自主性游戲

大班結構游戲案例:規(guī)劃館中的自主性游戲在“我們的城市”的主題活動中，孩子們對這個自己生長的城市興奮和自豪，圍繞大班幼兒的已有相關經驗，我們在公共游戲區(qū)域創(chuàng)設了結構游戲“城市規(guī)劃館”。從最開始的桌面搭建到最后孩子們自主的創(chuàng)建了公共區(qū)域，從最開始的局部搭建到后來發(fā)展的“城市規(guī)劃館”，在這一過程中以孩子為主體，孩子在主題背景下發(fā)揮創(chuàng)造性，利用提供的各種結構材料和場地進行合作，不斷的滿足自己的需求?；顒訉嶄洠浩我唬杭闻c幾個小朋友用長條建構材料在拼接，由于拼接的長條過長，整個上明顯放不下了，拼接出來的長條幾次斷掉到地上。我判斷他們在搭建一個大的東西！師：你們在搭什么？幼兒：我們想搭公園，最好可以在里面游玩。幼兒搭這么大的體育廣場，桌子顯然太小了，它已經影響了幼兒游戲的順利進行。于是，我提出：“桌子夠大嗎？不夠的話，哪里更大一點？要不要挪個地方？”在我的啟發(fā)下，幼兒從桌上換到了地上，又從教室里換到了走廊的共同區(qū)域。他們將建構材料連接起來圍成一個大大的圓圈，足以容下七八個人。孩子們從圈外跳到圈內，又從圈內跳到圈外，嬉鬧著：“公園搭好啦！”片斷二：漸漸地，我發(fā)現在“公園”跳進跳出的孩子越來越少了，有的孩子開始無所事事。于是，我將幼兒組織過來。師：你們誰去過共青森林公園？你去干什么？幼兒：我去過。我在里面完了激流勇進，還玩了海盜船，還有滑滑梯。幼兒：那里還有一大片的樹林，我和媽媽爸爸躲在樹林里午餐。幼兒：我去的時候剛好是花展，非常漂亮。師：公園里有這么很多游樂項目，還有大片大片的植物，你最喜歡的是什么？幼兒：除了玩，欣賞之物，我最喜歡哪里的燒烤，爸爸和我一起為媽媽烤肉。同伴間的交流引起了幼兒對森林公園的回憶。在此基礎上，我請幼兒將談話的內容搭建到游戲中去，有了豐富經驗的支持，幼兒又能繼續(xù)開展游戲了。分析：《綱要》中指出：“教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學習分析幼兒的需要、經驗以及動作、語言、認知和社會性等方面的現有發(fā)展水平，為設計教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動收集信息。”自從學習《綱要》以來，教師在自主游戲中應所處的位置。在游戲的過程中，老師應時刻關注觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經驗、需要、能力等，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現愿望。在這個案例中，作為游戲的觀察者、指導者、游戲者，在游戲中時刻關注、觀察著幼兒，并對他們的游戲行為進行分析，使我能了解幼兒的真實愿望，然后決策我的指導行為，保證了幼兒自主活動能順利進行！反思：自主游戲活動模式的結構凸顯了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動這一本質特點，明確了教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。教師作為幼兒游戲的支持者，應如何在游戲進展中扮演這一角色呢？（一）觀察與分析形成聯系是支持游戲的手段之一觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現幼兒的表現是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協商，達成共識進入游戲；有的幼兒到處轉悠未有結果；有的幼兒行動遲緩，無所適從……游戲中所產生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助，以使幼兒順利開展游戲。同時教師對觀察的游戲行為要加以分析：游戲中，孩子的建構玩具為什么要搭那么長；為什么孩子不感興趣了？等。教師通過觀察分析才能決定知道的對象和方式：在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。我們可以制作一些觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。（二）時機與方法的適宜組合是支持游戲的手段之一《綱要》中明確指出，為了保證幼兒的安全與游戲的順利進行，教師可適度介入游戲，教師介入游戲的方法有多種，但要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發(fā)展為目的。如以上片斷一，幼兒由于經驗不足不懂得要調整場地開展游戲，導致游戲受到阻礙。這時教師及時介入，給他們提出建設性的意見，支持幼兒的游戲愿望得以實現，體現了時機與方法的適宜組合。（三）交流與分享的及時組織是支持游戲的手段之二幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現問題，有的解決了，有的自己無法解決。如上片斷二，幼兒在搭完公園后游戲無法延伸，孩子漸漸失去了興趣。這是由于他們缺乏相關經驗，他們需要支持。這時，我讓幼兒之間相互介紹去過公園的經歷，共同分享知識經驗，分析討論游戲中出現的問題，它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法使靈活多樣的。如個別、小組、集體交流、過程交流，結束交流等。我們切忌把幼兒對游戲的自發(fā)討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。自由選擇、自主展開、自發(fā)交流是幼兒自主游戲的基本品格，也是