教育心理學重點簡答題

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學/反思過程交織在一起組成。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，教育心理學的作用①幫助教師準確地了解問題②為實際教學提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生④幫助教師結合實際教學進行研究桑代克1903年出版了《教育心理學教育心理學成為了一門獨立的學科什么是心理發(fā)展？心理發(fā)展的特征有哪些？基本特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性影響人格發(fā)展的社會因素①家庭教養(yǎng)模式②學校教育③同輩群體認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中，加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。認知差異的教育含義（如何根據認知差異因材施教）？學方式個別化。③運用適應認知差異的教學手段。動機的含義及功能？動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機的功能①激活功能②指向功能③強化功能學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。怎樣激發(fā)學生的學習動機？(一)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。美國心理學(Yerks(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力歸因方式會影響以后的學習行為一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進行歸因。什么是遷移？影響遷移的因素有哪些？（遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中）影響遷移的主要因素相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢同化性遷移是指不改變原有的認知結構有關的培訓人員具有重要的指導作用。在教學中教師如何促進遷移？(一)精選教材應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中基本的知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。(二)合理編排教學內容聯(lián)系的有機整體。網絡化是一體化的引申。(三)合理安排教學程序學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。(四)教授學習策略，提高遷移意識性授學習策略及元認知策略可以改善學習能力，提高遷移意識，從根本上促進遷移的產生。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題高的概念或命題如何提高知識直觀的效果？(一)靈活選用實物直觀和模象直觀(二)加強詞與形象的配合象的直觀結果應以確切的詞加以表述(三)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點要想有效地觀察直觀對象，必須運用強度律、差異律、活動律和組合律等感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(四)培養(yǎng)學生的觀察能力作好觀察記錄。觀察后，要求學生做觀察記錄或報告。(五)學生充分參與直觀過程在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情。改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式如何有效地進行知識概括？(一)配合運用正例和反例概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(二)正確運用變式式不充分，學生在進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。(三)科學地進行比較質特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關的事物之間的比較。(四)啟發(fā)學生進行自覺概括師作結論，學生背結論”的被動方式。簡述遺忘的過程？以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？(一)深度加工材料方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。(二)有效運用記憶術有人在利用記憶術幫助人們記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設了“關鍵詞方法減(三)進行組塊化編碼(四)適當過度學習越好。研究表明，學習的熟練程度達到l50％時，記憶效果最好；超過l50％時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。(五)合理進行復習及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。心智技能的特點：①對象具有觀念性②執(zhí)行具有內潛性③結構具有簡縮性。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。操作技能的培訓要求有哪些？①準確地示范與講解②必要而適當的練習③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定清晰的動覺什么是心智技能？心智技能的培養(yǎng)要求？的合法則的心智活動方式。①激發(fā)學習的積極性與主動性②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率的復雜的方案。深層加工策略。組織策略就是在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。學習策略訓練的原則有哪些？①主體性原則②內化性原則③)特定性原則④生成性原則⑤有效的監(jiān)控原則⑥自我效能感原則任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件， 二是要達到的目標 三是存在的限制或障礙。什么是問題解決？影響問題解決的因素？問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。影響問題解決的重要因素①問題的特征②已有的知識經驗③定勢與功能固著問題解決基本特點：目的性，認知性，序列性問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。提高問題解決能力的教學(一)提高學生知識儲備的數量與質量①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學(三)提供多種練習的機會(四)培養(yǎng)思考問題的習慣（如何培養(yǎng)思考問題的良好習慣？）①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思什么是創(chuàng)造性？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？創(chuàng)造性的特征：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性流暢性是個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數量的多少。高創(chuàng)造性者具有哪些特征？①具有幽默感②有抱負和強烈的動機③能夠容忍模糊與錯誤④喜歡幻想⑤具有強烈的好奇心⑤有獨立性如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境（如何創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境？）①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內容①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力(三)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練什么是態(tài)度？態(tài)度與品德的形成經歷了哪幾個階段？態(tài)度是通過學習而形成的影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。影響態(tài)度與品德學習的條件有哪些？外部條件：①家庭教養(yǎng)方式②社會風氣③同伴群體內部條件：①認知失調②態(tài)度定勢③道德認知中學生品德發(fā)展的基本特征表現(xiàn)在哪些方面？(一)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善(二)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟教師如何幫助學生