教育心理學讀書報告

教育心理學教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關系等。教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)?！敖逃睦韺W”和“學校心理學”這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學?；驅W校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。教育心理學關注學生如何學習與發(fā)展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優(yōu)兒童或有情緒、行為問題等學童）。通過與其他學科的關系，對理解教育心理學也有一定的幫助。首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關系就像醫(yī)學與生物學、或工程學與物理學之間的關系。然后，從教育心理學又可以發(fā)展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發(fā)展、組織學習（organizationallearning）學及學習科學中得到養(yǎng)分，也回饋到這些學科之內。在大學里，教育心理學專業(yè)通常設于教育系內，原因可能是在心理學導論教材中常缺少教育心理學的內容[1]。在我國，教育心理學是講授給將要從事或已經從事教育工作的人的一門理論知識，并指導教師的實踐。教育心理學者除了到學校做實驗外，并不介入學校的心理輔導、咨詢、評估和矯正學生的實際活動中。總之，教育心理學具有抽象性、理論性的特點，是以研究課題為核心的。教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產生和變化規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態(tài)有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”這樣的教育心理學思想。教育心理學的產生，就是心理學與教育結合并逐漸形成一個獨立分枝的歷史過程。191806點來闡述教育的一些問題，特別是教學的理論問題。1835爾巴特將心理學與教育相結合的嘗試，對教育心理學的產生，起了較大的推動作用。繼赫爾巴特之后，在教育工作中最早嘗試應用心理學知識的，是俄國教1868理學發(fā)展史上有重大的意義，而且對于世界各國研究教育心理學發(fā)展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。其后，俄國教育家卡普捷列夫于18771920他們重視對兒童身心發(fā)展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對后來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發(fā)展，起了極大的推動作用。對教育心理學產生做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他立志于用準確、精密的數(shù)量化方法研究和解決有關學習問題。19031913—1914年出版。在該書中，桑代克創(chuàng)建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。1903概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913202050象。為適應教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。近代科學的發(fā)展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫(yī)學及精神病學的發(fā)展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發(fā)展的要求。中國把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。教育心理學與普通心理學和教育學都有密切關系，因而對于它的研究對象有以下幾種不同的見解：①以教育學的體系為依據，研究培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人的教育方法。②認為教育心理學必須研究人的心理結構，并根據教育過程中心理活動的規(guī)律來確定它的理論體系，探討家庭教育、學校教育、社會教育乃至終身教育過程中的心理現(xiàn)象。③認為沒有必要把教育心探討在教育實踐中的心理學原理，說明加速人的培養(yǎng)的途徑。④認為教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。至于兒童心理發(fā)展、成人心理、心理衛(wèi)生、個性等，除非與教育和教學直接有關者外，不應歸入教育心理學，而應當歸入普通心理學或社會心理學的研究中去。⑤認為教育心理學應著重研究在教育和教學影響下出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展的規(guī)律，并結合實際建立自己的理論體系，直接促進教育和教學的改革，提高質量，以最好的效果達到學生最理想的發(fā)展水平。綜合上述意見，教育心理學雖與普通心理學的基本理論有密切關系，但是它主要是研究在教育和教學條件下，學生的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展的規(guī)律，因此具有自己的特點。教育心理學與教育學的關系也十分密切。因為教育工作是一項復雜而又細致的培養(yǎng)人的工作，要切實有效而又迅速地實現(xiàn)教育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展,成為符合社會要求的人,還需要借助于教育心理學的指導，以深入發(fā)現(xiàn)和掌握學生的生理、心理的變化和發(fā)展的規(guī)律；并為明確某一教育階段的培養(yǎng)目標，選取教育內容和方法，提供心理學的依據。所以，教育心理學既不是簡單地應用普通心理學的知識解釋或說明教育和教學的現(xiàn)象，也不是把教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，學生的外部信息與內部信息的交換過程和交互作用中所