《科利亞的木匣》教案6篇

《科利亞的木匣》教案6篇教學分析

這是一篇講讀課文。講的是科利亞埋木匣和挖木匣的故事。并告知我們，事物總是在不斷地進展變化，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而是要依據(jù)事物的變化實行相應的做法。

教學目標

了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟發(fā)，培育多動腦筋，勤思索的學習精神和生活態(tài)度。學習本課生字新詞。練習用“仍舊”“果真”造句。有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

引導學生結(jié)合課文內(nèi)容體會科利亞最終講的話。

教學設想

通過自學挖木匣局部，鼓舞學生質(zhì)疑問難，從而突出科利亞挖木匣的思維過程，同時加強有感情地朗讀訓練，突出人物感情變化。

教學預備

投影片

教學內(nèi)容

學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，體會科利亞話中的含義。

學生學習過程：

一、啟發(fā)談話，引出課題。

在我們的生活中有許很多多的小事，往往有些小事能給人以啟發(fā)?！犊评麃喌哪鞠弧愤@篇課文就是圍圍著一個小木匣向我們敘述了一個平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。

教師板書課題，問：誰的木匣？學生讀課題。

二、初讀課文，了解大意。

1、學生自由小聲讀課文，要求讀準字音。

2、出示生字卡片，指名讀。

3、用自己喜愛的方式一起讀課文，思索：這篇課文講了一件什么事？哪些自然段講的是一樣或相近的意思？（講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟發(fā)。）

4、指導分段：按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的挨次將課文分成三段。

三、學習課文第一段

1、默讀后，思索：科利亞為什么要埋木匣？（為了躲避戰(zhàn)斗災難，東西多，不能都帶走。）學生讀這段的最終兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（由于他只會數(shù)到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明白什么？（說明他是個擅長仿照別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜愛自己的事情自己做。）學生概括說說科利亞埋木匣的緣由。

2、教師點撥：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？學生讀1～2自然段后答復（他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，最終撒上細沙。）什么叫剛學數(shù)數(shù)？只會數(shù)到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）木匣里都有什么？（學生讀）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事仔細認真，想得很周到。）

3、學生有語氣地讀這段，思索：科利亞和媽媽在什么時候，怎樣把東西埋起來的？

四、學習其次段。

1、導入：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？誰先挖到的？科利亞開頭沒挖到，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？學生讀其次大段。

2、指名讀其次段，思索：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說了什么？（投影出示媽媽說的話，體會其意思。）

3、科利亞開頭為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢？“沒找到……仍舊沒找到”中“仍舊”一詞是什么意思？（還是、照舊）

4、“當科利亞沒找到自己寵愛的木匣時，伙伴們朝他笑，他說什么了”？（投影出示）科利亞說的話?！斑@里面肯定有緣由”這句話說明什么？（說明科利亞愛動腦筋，現(xiàn)在他已經(jīng)發(fā)覺問題了，發(fā)覺問題是解決問題的關鍵。）“科利亞只發(fā)覺問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的緣由。在他找問題的緣由時，用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出?！保▉G、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什么？（科利亞遇事多思索、動腦筋。）

5．科利亞是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果真”一詞什么意思？（結(jié)果與預想的相全都，在意料之中。）科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是為什么？

6．投影出示科利亞的話。思索：從這兒我們知道科利亞怎樣？（擅長動腦筋，擅長獨立思索

《科利亞的木匣》教案篇二

一，教學目標：

1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣，冰鞋，小玩意兒“等詞語；練習用“仍舊，果真“寫句；聽寫最終一個自然段。

2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培育多動腦筋，勤于思索的好習慣。

3.用比擬閱讀的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣，挖木匣的，練習抓住課文的主要內(nèi)容。

二，教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話。

三，教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)。

四，教學過程

第一課時

引入

同學們喜愛聽故事嗎有位同學給我們預備了一個故事，看他給我們帶來什么

聽了故事，你有什么感受

今日我們要學習一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題，他有沒有想方法解決呢他又是怎樣解決的呢大家讀了課文就知道了。

初讀

自由讀文，通過讀文你知道了什么

誰來說說課文主要講了什么.

課文哪些自然段寫了埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)

匯報。

精讀

默讀第一局部，看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的

各學習小組用自己喜愛的方式學習本局部內(nèi)容。

匯報(表演，講故事等形式均可)

依據(jù)匯報板書：科利亞

(四年前)埋

媽媽：30步

4.小結(jié)

其次課時

(一)引入

通過上節(jié)課的學習，我們知道了戰(zhàn)斗開頭時，科利亞和媽媽埋下了木匣。四年后，科利亞跟著媽媽回來了，他們將要挖出他們的木匣了。關于“挖木匣“這局部，同學們想知道些什么

(二)帶疑學文

學生質(zhì)疑，抓住重點問題板書，如：科利亞是怎么挖的，挖出來了嗎有沒有遇到困難怎么解決媽媽又是怎么挖的

小組讀書爭論解決

(主要)

3.匯報，主要圍繞重點問題進展理解。

⑴抓含“仍舊“的句子分析，指導朗讀。

⑵柯利亞找不到箱子，他是怎么思索的

(學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步伐也小。我現(xiàn)在九歲啦，步伐比那時候大了一倍，所以應當量的不是十步而是五步。你們看，我立刻會找到我的木匣子?！?

問：科利亞的想法對嗎后來他挖到木匣子了嗎

請學生邊板書邊說明

板書：四年后挖

(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。)

指導朗讀，抓含“果真“的句子

⑶科利亞遇到的這種狀況媽媽遇到了嗎

板書：30步

⑷引疑：從板書中，同學們有沒有發(fā)覺什么問題

爭論：為什么媽媽步伐不變能挖出箱子，而科利亞不能

⑸從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么

(學生讀最終一段)

板書：懂得：一切都在起變化

“四周一切都在起變化“,告知我們要怎樣做事情呢

(我們做事情，要隨著狀況的變化實行不同的做法。)

(三)深化拓展

1.科利亞遇到問題能仔細思索，所以他能順當?shù)亟鉀Q了問題。現(xiàn)在，請同學們給《刻舟求劍》里的那個人想想方法，找到那把喪失的劍。

2.事物總是在不斷變化的，在你身邊也有，你能舉例說說嗎

引導說話：隨著時間的……(引發(fā)學生多方面思索，如身體變化，家鄉(xiāng)的變化，社會的進步，國際形勢的演化等，拓寬學生的學問面)

(四)總結(jié)全文

通過這節(jié)課的學習，我們明白了一切事物都在不斷進展變化，盼望同學們帶著這個啟發(fā)，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟發(fā)。

附：板書設計

科利亞的木匣

科利亞媽媽

(四年前)埋30

(四年后)挖30

懂得：一切都在起變化

《科利亞的木匣》教案篇三

師：昨天，教師已經(jīng)請大家預習了第18課，大家做了沒有？

生：做了。

師：下面教師寫課題，大家也可以在下面寫。

（師板書課題，邊寫邊講解）

師：通過預習，同學們肯定產(chǎn)生了很多疑問，很好，今日，教師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

生：你為什么要埋那個木匣？

生：為什么你邁的五步有大有??？

生：為什么不選其他東西，而選木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可情愿答復了。請大家翻開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜愛的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

（生讀課文）

師：剛剛，教師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

師：說說看，科利亞都對你說了什么？

生：法西斯打到他們村子里了。

生：由于科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亞的木匣里裝著很多小玩意兒。

生：他告知我一個道理：時間一每天過去，我們一每天長大，步伐也慢慢變大。四周的一切都在變化。

生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面肯定有緣由。

師：你真細心。

生：我知道科利亞是個聰慧的，愛動腦筋的孩子。

師：你真會讀書。我們知道了許多，那你想對科利亞說些什么？

生：你很聰慧。

生：你很愛動腦筋。

師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰慧的。從課文中勾畫出相關的句段，教師建議你們默讀。

（生默讀）

師：誰能把找到的讀給聽一聽？英勇點！

生：……小斧頭、小手鋸……

生：從鋪上一層細沙，免得被人發(fā)覺。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞觀察了媽媽的做法，就學著做，真聰慧。

生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

師：我們來讀一讀，把科利亞的聰慧讀出來。

（生讀課文）

師：科利亞很聰慧，你們也找到相關的句段，也很聰慧。還有嗎？

生：……現(xiàn)在我9歲了，……應當走五步。由于旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的緣由，看來，想是很重要的。那么，他究竟想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假設你就是科利亞，你會想什么？

（生讀課文）

師：現(xiàn)在你叫什么名字？

生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步伐也大了，就不應當是十步了。

生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步伐也會長大的，會比以前大兩倍。

師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來

生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

師：在這個自然段中，有一個詞語已經(jīng)告知我們了，從哪個詞語看出來。

生：果真。

師：用詞很精確，我們一起來讀一讀。

（生齊讀課文）

師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和其次次挖的過程。

（學生在自己座位上試擺）

（一學生上臺擺，擺得不對）

師：剛剛我發(fā)覺有一組同學擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？

師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍舊一倍不是……而是……果真）

（學生自由讀）

師：他們這種擺法對嗎？

生：第一次還應當再加上十塊，其次次還應當加上五塊。

生：我認為不對。

生：我認為是對的。第一次還應當再加上十塊，由于他步伐大了一倍。其次次還應當加上五塊，由于他的五步比原來大了一倍。

師：誰還有疑問？

師：那第一次挖木匣和其次次挖木匣的想法變了沒有？

師：他找到了木匣，也就挖到他的珍寶了，他快樂嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

師：還能從哪兒看出來他聰慧？

生：今日我不光找到了木匣，還懂得了時間一每天過去，我們一每天長大，步伐也慢慢變大。四周的一切都在變化。

師：我留給同學們作業(yè)：思索科利亞的四周發(fā)生了什么變化，假如你是科利亞，你第三次會說些什么？假如這些問題都解決了，說明你讀懂了。

三年級教案《科利亞的木匣》篇四

教學課題：

《科利亞的木匣》（其次課時）

設計理念：

引導學生積極主動地參加教學活動，切實根據(jù)新課標精神，提倡自主、合作、討論的學習方式，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氣氛，引導學生去探究、思索和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的作用。

教學目標：

1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的緣由，學習其愛動腦筋的精神。

2能正確、流利有感情地朗讀課文。

3知道“仍舊”、“果真”的詞義，會區(qū)分并能應用。

4體會最終一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實際簡潔談點熟悉。

教學重難點：

1了解科利亞開頭沒有挖出木匣后來又挖到的緣由，體會最終一自然段的意思。

2區(qū)分“仍舊”和“果真”的詞義，并能口頭造句。

教學預備：

小黑板、掛圖等。

教學過程：

一、復習引入

今日我們連續(xù)學習《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）

孩子們，前面的學習讓我們熟悉了聰慧得意的科利亞，他做了件什么事呀？

（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（仿照媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今日就來了解吧。

二、學習新課，讀中感悟。

1學習4、5自然段

（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌溝通。

生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）

2學習6——12自然段

（1）媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）

媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子答復（算術真有用）

由于她沒有任憑埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（快樂）

（2）科利亞當時仿照媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）

他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應當讀出什么語氣呢？（焦急）讀完了，你覺得哪個詞特殊能表現(xiàn)這種焦急呢？（仍舊）什么意思呀？（狀況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最終一句）指名用“仍舊”口頭造句。同桌互說。

（3）小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣（分析問題，動腦筋）分角色讀9、10段，體會不同的態(tài)度。

（4）師范讀11自然段。

用筆勾出表現(xiàn)他動腦筋的詞句，思索他分析了什么？

指名讀——齊讀，可以看出什么？他特別專注的思索問題。

他為什么會“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）

齊讀他說的話，看看有沒有道理？

指名復述，請學生表演（證明個子不同，步伐不同的道理）

這段說明科利亞真是一個愛動腦筋的孩子，有感情齊讀。

（5）那么事實究竟如何了？他真的挖到了木匣嗎？

用書上的話答復（12自然段）

哪個詞告知我們科利亞說的沒錯呢？（果真）什么意思？（事實如預料的一樣）誰能用這個詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍舊”區(qū)分（指名說詞義）

齊讀12段，科利亞真聰慧呀！

（6）學習13自然段

（出示小黑板）指名讀——齊讀

你明白了什么？（小組溝通2分鐘）

匯報：

A時間一每天過去，我們一每天長大。

B四周一切在發(fā)生變化。

C要以變化的眼光對待事物。

孩子們，我們原來學過一個成語故事也告知我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）

對。我們的科利亞不但挖出了木匣還得到了啟發(fā)，我想你們也很棒，現(xiàn)在我們來采訪一下，誰也像他一樣從生活的事情中得到過“狀況變化，方法要變”啟發(fā)呢？

（同桌溝通）（指名說）

小結(jié)：生活就像一本大書，時時給我們以啟迪，所以我們要專心去發(fā)覺和感悟！

齊讀13自然段。會背的起立背。

三、穩(wěn)固全文

1有感情齊讀全文。

指名復述主要內(nèi)容

2?？偨Y(jié)：孩子們，科利亞是一個特別愛動腦筋的孩子，我信任大家也一樣，讓我們留心觀看身邊的人和事，肯定會有許多收獲！

《科利亞的木匣》教案篇五

教學要求：

1、使學生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟發(fā)，培育他們多動腦、勤思索的學習精神和生活態(tài)度。

2、體會課文哪些內(nèi)容寫得真實、詳細。

3、學會本課生字和新詞，練習用“仍舊”“雖然”造句。

4、朗讀課文。

教學重點、難點：

引導學生結(jié)合課文內(nèi)容體會柯里亞最終講的話。使學生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實、詳細。

教具預備：多媒體

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、提醒課題。

二、預習課文。

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2、思索：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

三、檢查預習。

1、認讀生字。

2、指名答復預習中的問題。

四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

其次段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。

五、講讀第一段。

1、指名朗讀。

2、讀后評議。

3、默讀第一段，思索：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、爭論思索題，檢查默讀狀況。

（1）爭論第1題，簡介時代背景。

（2）爭論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）爭論第三題，緣由主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟發(fā)。

六、講讀其次段。

1、指名朗讀。

2、提出默讀思索題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？

（3）柯里亞開頭是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？

3、爭論思索題。

4、指導朗讀其次段。

七、講讀第三段。

1、指名朗讀。

2、提問：怎樣理解柯里亞最終說的這段話？（年齡小，步伐??；年齡大，步伐也大。）

3、學生自己結(jié)合生活實際談熟悉。

其次課時

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、總結(jié)全文，加深理解。

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

三、完成課后練習第三題。

1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實詳細。

2、指名說哪些內(nèi)容真實詳細，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習第5題。

1、指名朗讀，齊讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語。

4、將課文中含有“仍舊”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5、指導口頭造句，訂正不當之處。

6、將句子寫下來。

五、指導學生有感情地朗讀課文。

板書設計：

30柯里亞的木匣

時間變、年齡變、步伐變

五步四年后

埋木匣挖

十步五步？

方法要變

三年級教案《科利亞的木匣》篇六

一、教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，四周的一切都在變化的道理。

二、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

三、教學重難點：

課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞仔細思索的過程以及順當挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

四、教學過程：

一、復習導入

課文圍圍著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容？

二、研讀課文，感悟語言

1、認真讀讀“埋木匣”的局部，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

（1）圈一圈這句話中描寫動作的詞。

（2）科利亞為什么要這樣做？

回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

（3）從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？

2、找到“挖木匣”的句子讀讀。

（1）認真找一找，這里用得最多的是哪個字？

（2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

三、抓住關鍵，引發(fā)思索

1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反響的一個句子讀給大家聽。

引導學生站在科利亞的角度去思索并爭論：科利亞當時在想什么？

師生總結(jié)出科利亞找不到木匣的可能性：

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步伐可能有問題。

2、科利亞是怎么排解前3種可能性，只確定步伐有問題的呢？