“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思

“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思【6篇】圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀看、操作、爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握?qǐng)A的畫法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)興趣深厚，積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開(kāi)頭，通過(guò)屏幕顯示生活中常常見(jiàn)到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說(shuō)誕生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生爭(zhēng)論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫，使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了學(xué)習(xí)目的教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)頭的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參加到學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程中。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在熟悉圓的各局部名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀看，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加爭(zhēng)論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的熟悉時(shí)，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，留意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)。

四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)約教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時(shí)，由于學(xué)生比擬感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽擱時(shí)間較長(zhǎng)，占用教學(xué)時(shí)間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠。

“圓的熟悉”教學(xué)反思篇二

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清楚，主要分為三步驟：一、情景引入，感知圓；二、動(dòng)手操作，熟悉圓；三、圓的拓展深化。其中二、動(dòng)手操作，熟悉圓是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生主要需要把握的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程主要又分為三步驟：（一）熟悉圓心；（二）熟悉半徑和直徑；（三）穩(wěn)固和應(yīng)用。整節(jié)課，由嬉戲入手，經(jīng)受動(dòng)手操作，再在生活中舉例并質(zhì)疑，用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決疑問(wèn)。

課堂教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)了以下幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)展反思：

一、對(duì)學(xué)生的了解不夠。

課堂開(kāi)頭，情景引入，感知圓，就不是很順，這是我預(yù)想不到的。1、開(kāi)頭在練習(xí)紙上“×”表示紅旗的位置。請(qǐng)你想一想寶貝可能在哪里？用1厘米表示實(shí)際的1米，在紙上用點(diǎn)表示出寶貝的位置。這樣的提問(wèn)，對(duì)于境外班學(xué)生來(lái)說(shuō)，有肯定的難度，局部學(xué)生好像不太聽(tīng)得懂教師的意圖，教師在講的時(shí)候應(yīng)當(dāng)再慢一些，每一個(gè)小問(wèn)題后面都要停一停，給學(xué)生一個(gè)理解的時(shí)間。2、依據(jù)學(xué)生所畫的狀況爭(zhēng)論點(diǎn)可能的位置，像這樣的點(diǎn)我們能找到多少個(gè)？（很多個(gè)）怎樣的一個(gè)圖形能將這很多個(gè)點(diǎn)表示出來(lái)？（圓）預(yù)設(shè)中，這里學(xué)生應(yīng)當(dāng)有個(gè)頓悟的表現(xiàn)，是很感動(dòng)的一個(gè)小發(fā)覺(jué)。但是，課堂里也沒(méi)有消失。我想緣由是前面畫得過(guò)程有學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟好，沒(méi)有充分地畫好，也就沒(méi)有后面地分析了。一節(jié)課有了好的開(kāi)頭，后面的教學(xué)過(guò)程就會(huì)順其自然，至少比擬流暢，前面的疙疙瘩瘩直接影響了后面的學(xué)習(xí)，而主要緣由是教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，沒(méi)有讓學(xué)生聽(tīng)明白操作的方法和意圖，沒(méi)有等到學(xué)生的共鳴。怎樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解呢？還是需要多試教，試教不僅熟識(shí)教案，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能有所了解，就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)有怎樣的反響？是否需要做一些調(diào)整？最終上課時(shí)才能心中有底。

二、課堂節(jié)奏沒(méi)有把控好。

動(dòng)手操作，熟悉圓中（一）熟悉圓心；（二）熟悉半徑和直徑；圓心和半徑的學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)得還可以，但是到了熟悉直徑這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)上就顯得比擬拖沓。由于前面有了動(dòng)手操作熟悉圓心和半徑的過(guò)程，這里再重復(fù)同樣地步驟去學(xué)習(xí)直徑，學(xué)生的興趣已經(jīng)沒(méi)有了，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)把控教學(xué)的節(jié)奏，在學(xué)生能說(shuō)出直徑的定義和特點(diǎn)后，比擬快地把這個(gè)內(nèi)容學(xué)過(guò)。這樣，可以把時(shí)間節(jié)約下來(lái)學(xué)習(xí)后面的穩(wěn)固和應(yīng)用，也可以讓學(xué)生保持比擬好的興趣點(diǎn)。課堂節(jié)奏的把控是我教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一節(jié)課的教學(xué)中，重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)多花些時(shí)間，但是時(shí)間詳細(xì)到每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)怎么安排，什么時(shí)候可以快點(diǎn)，什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)慢點(diǎn)，比方，一節(jié)課上，哪些學(xué)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)把握得比擬好了？哪些學(xué)問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的興趣點(diǎn)在哪里？學(xué)生最困惑的又在哪里？這些我還是很欠缺。我覺(jué)得主要是我對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)本身的把握還不夠，和對(duì)學(xué)生的了解不夠，以及課堂敏捷應(yīng)變和調(diào)控力量不夠。尤其是需要學(xué)生動(dòng)手操作的課堂，更是覺(jué)得難上加難。當(dāng)需要學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師對(duì)于課堂的組織也很重要，直接關(guān)系到課堂節(jié)奏的把控。所以，我覺(jué)得在課堂節(jié)奏的把控上我還有許多需要努力的地方。

三、學(xué)習(xí)所得。

我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了《調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率》，摘錄如下：

1、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，課堂教學(xué)需要師生的共同參加，因此，良好的教學(xué)節(jié)奏有賴于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的培育，盡量削減各種不利因素?！袄纾械膶W(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí)拖拉吵鬧；有的在回答下列問(wèn)題時(shí)過(guò)于小聲等，這些現(xiàn)象都會(huì)破壞教學(xué)節(jié)奏。因此教師從上第一節(jié)課起，就要準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生狀況，向?qū)W生清晰傳達(dá)教師的要求，鼓舞學(xué)生培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能到達(dá)主觀與客觀的統(tǒng)一，師生間協(xié)作默契，使各教學(xué)要素呈現(xiàn)相對(duì)規(guī)章的秩序，制造美麗的課堂教學(xué)節(jié)奏。

2、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，快慢得當(dāng)，教學(xué)速度的過(guò)快與過(guò)慢都會(huì)帶來(lái)不良的影響。在引入新課時(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)較好，對(duì)新學(xué)問(wèn)布滿奇怪。這時(shí)教學(xué)應(yīng)是明快，生動(dòng)的。在理解與運(yùn)用階段，應(yīng)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)應(yīng)循序漸進(jìn)，安排多一點(diǎn)時(shí)間，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有充分的余地消化每個(gè)教學(xué)信息點(diǎn)，不至于整個(gè)吞棗。在突破教學(xué)難點(diǎn)后要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速、科學(xué)地進(jìn)入學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固與運(yùn)用階段，使學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的勝利感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)課堂節(jié)奏，陶先生認(rèn)為“教學(xué)法做應(yīng)當(dāng)合一”“學(xué)的法子依據(jù)做的法子?！薄霸谧錾蠈W(xué)，在做上教，在做上爭(zhēng)論，在做上質(zhì)疑問(wèn)難。”在課堂教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用一起一伏的教學(xué)節(jié)奏把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，掀起“小**”。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇三

在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)受新知的探究過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象根底上自然而然地建構(gòu)了學(xué)問(wèn)。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。

一、體驗(yàn)，需要學(xué)生親身去經(jīng)受

意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的教師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就遺忘了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了?！边@就要求我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——熟悉長(zhǎng)方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參加，讓學(xué)生在親身經(jīng)受的實(shí)踐中直觀熟悉長(zhǎng)方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

二、體驗(yàn)，要關(guān)注親身經(jīng)受后的感悟

體驗(yàn)光有外表上的活動(dòng)是不行的，它還需要教師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像熟悉長(zhǎng)方形，從引導(dǎo)看一看長(zhǎng)方體的面，摸一摸這些面，讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫一畫、比一比，讓學(xué)生積存了更多的對(duì)長(zhǎng)方形直觀熟悉；最終在提醒概念時(shí)，又通過(guò)對(duì)學(xué)生自己畫出的各種各樣的長(zhǎng)方形的比擬，奇妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的熟悉。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合，與他們一起探究發(fā)覺(jué)，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。

總之，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能供應(yīng)給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)勝利的喜悅！

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇四

《圓的熟悉》一課選自小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材第12冊(cè)，是在學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的根底上綻開(kāi)，也是小學(xué)階段熟悉的最終一種常見(jiàn)的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物提醒出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的親密聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并把握用圓規(guī)畫圓的方法，在此根底上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng)，幫忙學(xué)生熟悉直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)把握?qǐng)A的根本特征。這樣的編排，學(xué)生對(duì)于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的探究空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓所內(nèi)涵的文化特性也無(wú)從感受、體驗(yàn)，對(duì)于圓在歷史、文化、數(shù)學(xué)進(jìn)展過(guò)程中與人類結(jié)下的不解之緣感受不深。

基于這樣的熟悉，我試圖對(duì)本課的教學(xué)思路進(jìn)展重新調(diào)整：一方面，通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探究者、發(fā)覺(jué)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉完圓的一些根本概念后，自主綻開(kāi)對(duì)于圓的特征的發(fā)覺(jué)，并在溝通對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造；另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問(wèn)，使全部學(xué)生都能獲得勝利感，樹(shù)立自信念。比方：

1、教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)覺(jué)圓中心的一點(diǎn)。在熟悉圓的特征教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用圓片、直尺、圓規(guī)等討論工具，選擇討論材料，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫等手段，在獨(dú)立探究和小組合作中學(xué)習(xí)，獲得關(guān)于圓的根本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。

2、在畫圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)覺(jué)許多學(xué)生都有畫圓的閱歷了，就借助學(xué)生已有的閱歷，讓學(xué)生嘗試著畫圓，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)圓的畫法。在學(xué)生介紹畫圓的閱歷時(shí)，我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫圓時(shí)，圓心打算圓的位置，圓規(guī)兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的半徑打算圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)會(huì)了圓的畫法。

在一般的關(guān)于圓的熟悉課堂教學(xué)中的練習(xí)階段，教師總會(huì)設(shè)計(jì)多層次、多角度的習(xí)題，以穩(wěn)固圓的概念，讓學(xué)生在應(yīng)用中形成有關(guān)圓的學(xué)問(wèn)和技能。我并沒(méi)有機(jī)械地進(jìn)展所謂習(xí)題練習(xí)，而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵：中國(guó)古代的陰陽(yáng)太極圖；生活中的圓形拱橋、世界聞名的圓形建筑、中國(guó)聞名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界聞名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。最終，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。我在課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的熟悉，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。我發(fā)覺(jué)有些地方還存在一些缺乏，譬如：

1、局部學(xué)生對(duì)于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對(duì)于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的把握不夠透徹。

2、與學(xué)生的情感溝通方面明顯缺乏，顯得有些生硬。

3、教師的教學(xué)閱歷與教學(xué)機(jī)靈不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。

4、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇五

圓的熟悉是在學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)對(duì)圓有了一個(gè)直觀的熟悉和已經(jīng)系統(tǒng)的把握了平面的直線圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，因此本節(jié)課教學(xué)我力圖表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1、從生活中引入，感悟生活數(shù)學(xué)。

我們都知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又為生活效勞的，因此教學(xué)一開(kāi)頭我就出示了奧運(yùn)五環(huán)旗，讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系；接著讓學(xué)生照生活中的圓，再觀賞預(yù)備好的課件，這樣就會(huì)拉近了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，也使學(xué)生深刻的體會(huì)到我們身邊到處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

2、學(xué)生自主探究，培育創(chuàng)新意識(shí)。

心理學(xué)家證明：思維往往是從活動(dòng)開(kāi)頭的，切斷了思維和活動(dòng)的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展。因此在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學(xué)生用多種感官參加到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)，發(fā)覺(jué)了圓的特征，教師適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能歸納出概念，這樣學(xué)生就會(huì)有一種勝利感，同時(shí)也培育了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

3、學(xué)生親自體驗(yàn)，自己歸納方法。

教學(xué)畫圓時(shí)，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是在介紹圓規(guī)之后，讓學(xué)生姊姊試著畫，讓后說(shuō)說(shuō)是怎樣畫圓的，這樣借助了學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的資源中得到理解和把握，教師在依據(jù)狀況，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生歸納：圓心打算了圓的位置，半徑打算了圓的到校，學(xué)生在民主，友好的氣氛中學(xué)問(wèn)得到了理解和把握。

4、應(yīng)用學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)我出示了三種不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)推斷，通過(guò)選擇，通過(guò)動(dòng)手畫，加深對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)的理解。

本節(jié)課也有一些缺乏：

1、畫圓的時(shí)候，教師知道的不夠，因此學(xué)生畫的不夠好，不夠快。

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要敏捷多變。

《圓的熟悉》教學(xué)反思篇六

圓的熟悉是在學(xué)生直觀熟悉圓和已經(jīng)比擬系統(tǒng)的熟悉了平面上直線圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找出日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀看、操作、爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握?qǐng)A的畫法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)興趣深厚，積極主動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、從學(xué)生熟識(shí)的情境動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生興趣。

課的開(kāi)頭，我首先利用多媒體出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的小機(jī)器人。讓學(xué)生找出這個(gè)小