翻轉(zhuǎn)課堂培訓小結

翻轉(zhuǎn)課堂培訓小結翻轉(zhuǎn)課堂培訓小結1

感謝學校提供這次培訓機會，讓我們走進了翻轉(zhuǎn)課堂?，F(xiàn)總結如下：

"翻轉(zhuǎn)課堂"是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式：教師課前錄制一段8~10分鐘的學習視頻，然后上傳云服務器。班級學生在家或在有無線網(wǎng)絡覆蓋的地方學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。教師依據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學習狀況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動溝通，再有針對性組織學習。

"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前把握學生最真實的學情。教師可以有針對性地備課。課堂里，教師先聚焦主要問題，互動溝通，有針對性組織學習，先會的同學也可以幫助后會的同學?？偠灾?，"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的創(chuàng)新就是實現(xiàn)了大班額"一對一"學習。

實現(xiàn)了高效的自主學習

以語文學科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而"翻轉(zhuǎn)課堂"的小視頻則注重教給學生學習的方法。通過視頻講解比較閱讀的關鍵——對比點的選擇，并示范用情感表達和言語表達方式進行比較閱讀，讓學生學會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)約了時間，也提高了課堂效率。在"翻轉(zhuǎn)課堂"下，傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時間，翻轉(zhuǎn)成了回家自主學習的時間——學生可以依據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學習。

讓師生實現(xiàn)雙贏

對學生來說，視頻就像是把一位老師帶回了家，不懂的時候，想溫習的時候，就打開視頻看看；對老師來說，視頻播放、視頻共享也減輕了教學負擔。同時，"翻轉(zhuǎn)課堂"還把家長也拉進了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用。如今，孩子們經(jīng)常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起商量。

思維爆炸的課堂

"翻轉(zhuǎn)課堂"引領孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前，孩子們在課堂上現(xiàn)場思索問題，難以進入深度思索狀態(tài)；如今，孩子們有了前期的學習過程，啟發(fā)了深度思維能力。

視頻預習就像一個能量站，課堂就是一種釋放，而老師則負責激發(fā)能量。作為語文老師，或許無法像理科老師一樣精確檢測效果，但只要能最大限度地點燃孩子們的學習熱情，就足夠了。‘翻轉(zhuǎn)課堂’對每個孩子都是平等的，讓他們在課下有充分的思索，到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞。"

"翻轉(zhuǎn)課堂"真正做到了"以人為本，以生為本",做到了學生可以掌控自己的學習節(jié)奏，實現(xiàn)跨空間、跨時間的學習。它是接軌將來教育的重要課堂教學方式，必將對將來教育產(chǎn)生革命性影響。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓小結2

20xx年10月24-26日，我有幸參與了由中國職教教師進展討論會主辦的“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應用骨干教師〞培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉(zhuǎn)課堂〞和“微課程〞及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思?！胺D(zhuǎn)課堂〞，也稱之為“顛倒課堂，〞是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面溝通和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，學問的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學生把學問內(nèi)化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變?！拔⒄n程〞是對于當下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學習方式的一種變革，是一種獨特化的教育，他可以很好地服務于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂〞從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有特別明顯的優(yōu)勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學生的獨特化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演〞的沖動。高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂的確在某種程度上能都調(diào)動學生學習的主動系，提高學生的動手能力。因此，如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關鍵。

那么對于我們高職旅游英語專業(yè)來講，是否每門課都適合？是否每個學生都適用這種方式？教師必需要做好充分教學預備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎。教師可通過制作微課程，或給學生共享精品資源共享課程的網(wǎng)絡教學資源；線下教師要了解學生的特點以及學生在線上學習遇到的問題，然后進行教學設計以及實訓內(nèi)容的預備工作。學生課前深入學習〔通過學習視頻網(wǎng)絡資源〕是翻轉(zhuǎn)課堂

實施的前提，因此要求教師制作的.視頻必需要把控好教學核心內(nèi)容以及視頻觀看時間〔不超過10分鐘為好〕。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師肯定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統(tǒng)的“教〞轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參加者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲共享與答疑解惑項目訓練。最終，師生課后總結提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業(yè)之外的能力〔即方法能力和社會能力〕尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)分和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂〞這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培育至關重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業(yè)務》課程，進行相關的教學設計，來逐步推廣這種教學模式。

“微課程〞是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特殊適合與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當代95后學生留意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程〞這種教學資源，學生能夠到處學、時時學。既然確定了“微課程〞的價值，那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不行缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡潔但是做好不簡單，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師依據(jù)微課程的要求，根據(jù)模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關課程的錄播，也能降低拍攝本錢。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降卑微課程的制作本錢，教師在日常教學中可以進行網(wǎng)絡“淘課〞，來豐富自己的教學資源，激發(fā)學生學習興趣。

微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉(zhuǎn)課堂〞這種教學模式的推廣，用以提高教學質(zhì)量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了學問的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、討論成果傳媒化、科研門檻草根化。

無疑，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂〞和“微課程〞進行了確定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去仔細反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，許多課程都留有作業(yè)，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否根據(jù)老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行學問的預習，課堂的組織和引導就特別困難，就會重新回來到教師“講〞的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教〞，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的主動性，假如評教體系不變，勢必對教師的認可上存在許多的問題，打擊教師們進行教改的主動性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，假如制作效果很差，學生不情愿去看；假如進行精致的制作，那么制作本錢又會相當大，校方是否情愿為每個老師每門課程去投資，假如投資了，是否能夠到達預期的效果呢？假如沒有，那么資源豈不是浪費了。

但是，我喜愛闞雅玲老師課上跟我們共享的一句名言“寧要不完善的改革，不要不改革的危機〞。任何新事物在進展中必定遇到許多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永久停滯不前。我們已經(jīng)建設了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊急，我們可以選取示范課程，逐步推廣。

作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的主動主動性。首先要用理論學問武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創(chuàng)設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的閱歷，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發(fā)揮學生課堂上的主題能動性；最終，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。

三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們始終走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！

翻轉(zhuǎn)課堂培訓小結3

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂〞?所謂“翻轉(zhuǎn)勘，是指把“老師白天在上課，學生晚上回家做作業(yè)〞的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，構建“學生白天在教室完成學問吸收與把握的學問內(nèi)化過程，晚上回家學習新學問〞的教學結構，形成讓學生在課堂上完成學問吸收與把握的內(nèi)化過程、在課堂外完成學問學習的新型課堂教學結構.通過線上和線下的學習。讓我感受深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂〞教學模式?！岸唯暿侵浮白詫W質(zhì)疑課〞和“訓練展示課〞兩種課型，“四步〞是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教兩種學設計→微課錄制;十環(huán)節(jié)〞是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質(zhì)疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學〞五個環(huán)節(jié)，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥〞五個環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于轉(zhuǎn)變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是學問傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即學問內(nèi)化的過程。因此轉(zhuǎn)變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學生思索與商量所學，結果學生對學習內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步--?“信息傳遞〞，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽視了第二步--“吸收內(nèi)化〞，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和溝通的課堂，經(jīng)常被教師一個人占用來作學問傳授。

但許多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞學問注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓學問的傳授變得便捷和簡單，教師應當轉(zhuǎn)變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化〞這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進學問的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，學問內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生簡單因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但假如把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以快速幫助學生提高學習主動性。〞

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!但對于這個全新的理念，在實際的教學中并不是生搬硬套。唯有結合自己的教學特點，取其精華，去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓小結4

今年有幸參與xx“翻轉(zhuǎn)課堂〞培訓，受益匪淺。對“翻轉(zhuǎn)課堂〞有了更加具體深刻的認識。課堂“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂〞教學模式?！岸唯暿侵浮白詫W質(zhì)疑課〞和“訓練展示課〞兩種課型，“四步〞是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環(huán)節(jié)〞是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質(zhì)疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學〞五個環(huán)節(jié)，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥〞五個環(huán)節(jié)。

通過學習，明確了翻轉(zhuǎn)課堂就是把如今的教學模式翻轉(zhuǎn)過來：

1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上依據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習〔必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討〕，通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學學問。

2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起商量解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供獨特化服務〔接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍〕，并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。

3、培育了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，常常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學學問一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先仔細閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培育學生讀教材的習慣！〞

4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學〞等各個環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學習狀況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的學問解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增添。

5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以依據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以依據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學學問。

6、學生自主學習能力強。通過觀看示范課，很多學生像個小老師一樣，進行課堂作業(yè)的點評，自信念和口頭表達能力都到達很大的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓小結5

“翻轉(zhuǎn)課堂〞這個概念剛剛聽說，對我來說是一個生疏的概念;通過