生物有效提問的技巧和方法教學(xué)設(shè)計-【教學(xué)參考】

生物有效提問的技巧和方法生物有效提問的技巧和方法生物有效提問的技巧和方法高中生物教學(xué)中有效提問的技巧和方法[摘要]：課堂提問是教師常用的教學(xué)手段，生物教學(xué)的提問技巧要講究“適時、適量、適度”等原則，提出一些想法，希望能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題和解決問題，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體，師生互動的教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]：問題設(shè)計表達(dá)候答叫答理答“學(xué)起于思，思源于疑?！睆?qiáng)調(diào)了課堂提問對治學(xué)的重要性。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶曾也說過，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)?！笨梢?，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，特別是新課改下提倡把課堂還給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這對教師在課堂上的提問提出了更高要求。課堂上教師所提出的每一個問題，必須精心設(shè)計、合理規(guī)劃，所提的問題應(yīng)把握好分寸。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到生物的學(xué)習(xí)中去。一、結(jié)合課堂情境，選擇合適的時機(jī)提問上海著名特級教師錢夢龍在他的《語文導(dǎo)讀法探索》一書中也說：“要發(fā)展學(xué)生智力，研究“問”的藝術(shù)很有必要問題本身要富有啟發(fā)性，要激起學(xué)生思維的火花?！睂氋F的經(jīng)驗(yàn)之談，給我們深刻的啟迪。課堂提問選擇時機(jī)非常重要，一般來說，時機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時；當(dāng)學(xué)生受到舊的知識影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時。靈活選擇提問的時機(jī)，還可以幫助教師駕馭課堂進(jìn)程，盡情展示自己的教學(xué)特色和魅力。這也是教師個性化發(fā)展的需要，同時也能有效控制學(xué)生的注意力，提高課堂效率。一般來說，在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方，應(yīng)適當(dāng)提問。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得積極主動。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。老師的提問，應(yīng)該讓學(xué)生有“撥開云霧見天明”的感覺。要注意問題的難度和長度教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，可最大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“情憤憤，心悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。而這些問題又是學(xué)生通過思考可以解決的，使學(xué)生在在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了他們的思維能力。這比平鋪直敘講解理論更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高教學(xué)效果。同時教師應(yīng)注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題。而對同一個知識點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。對于一些難度較大的問題，學(xué)生一時難以回答完整，教師可用分解的方法，把一個大題分解成若干小題，化難為易，使問題的線索明朗化、具體化，給學(xué)生解答此類問題起到鋪路搭橋的作用。例如，當(dāng)我提問：為什么新鮮的葉子呈現(xiàn)綠色？同學(xué)們一時找不到解答問題的關(guān)鍵，眾說紛紜，但都不對。我就切合時機(jī)設(shè)計了幾個小問題：葉子的顏色由什么決定？（葉綠體中的色素）色素有哪些？含量又如何？這些問題按層次依次出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生把這些問題都解決了的時候，答案自然就出現(xiàn)了。如此這般，把一個看似無從下筆的“難題”，變換一個提法，使問題分解，明朗化，具體化，學(xué)生做起來就會得心應(yīng)手，產(chǎn)生興趣，在力爭展示教師主導(dǎo)作用的前提下，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外問題的長度也要注意,不能過長,以免學(xué)生無法把握你所提問題的關(guān)鍵。要留給學(xué)生的足夠的準(zhǔn)備時間和及時給予評價教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答，應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整。例如：對于“染色體的成分是什么？”這樣的問題，大多數(shù)同學(xué)都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問題留個他們思考的時間也要多點(diǎn)。如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。學(xué)生回答后，教師還要對于學(xué)生的回