2024全國研究生入學統(tǒng)一考試初試《311教育學專業(yè)基礎綜合》備考模擬題（含答案）

2024全國研究生入學統(tǒng)一考試初試《311教育學專業(yè)基礎綜合》備考模擬題（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(35題)1.我國歷史上第一次設立專門管理教育的行政機構是（）

A.國子寺B.國子監(jiān)C.禮部D.京師大學堂

2.在測量調查中，對于生活水平，可以給出貧困、溫飽、小康、富裕四個等級，這種測量方法屬于：（）

A.定序測量B.定距測量C.比率測量

3.文藝復興與宗教改革時期人文主義教育與新教教育的主要區(qū)別為

A.具有精英性與平民性B.現(xiàn)代性與古典性C.實踐性與理論性D.職業(yè)性與學術性

4.博士從一種朝廷備問官轉化為一種以教授為主要職能的學官的歷史時期是（）

A.漢代興太學之后B.興鴻都門學后C.興郡國學后D.興宮邸學后

5.美國分析教育哲學家謝夫勒在《教育的語言》一書中探討了三種定義的方式，其中一種方式的定義是指“一種有關定義對象應該是什么的界定”，這種定義是（）

A.規(guī)定性定義B.操作性定義C.描述性定地D.綱領性定義

6.標志著英國國民教育制度的初步形成，為英國教育的國家化奠定了基礎的法案是（）

A.《初等教育法》B.《基佐法案》C.《費里法案》D.《巴爾福教育法》

7.對于“要求以班為單位進行教學實驗研究，而不能打亂原有的教學單位的情況。”在教育科學研究中一般常用的取樣法是（）

A.簡單隨機取樣法B.系統(tǒng)隨機取樣法C.整群隨機取樣法D.分層隨機取樣法

8.“禮，所以正身也；師，所以正禮也，無禮，何以正身？無師，吾安知禮之為是也？”持這一觀點的教育家是（）

A.荀子B.董仲舒C.墨子D.孔子

9.主張“故明主之國無書簡之文，以法為教。無先王之語，以吏為師?！钡氖牵ǎ?/p>

A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子

10.持能力增長觀的個體，其認知與行為的特點有（）

A.認為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特征

B.認為別人比自己聰明，那是天生的結果。

C.傾向于建立表現(xiàn)目標

D.傾向于使用深層學習策略

11.為了體現(xiàn)“士族貴庶皆須教”，西晉武帝下令在太學之外另設一個專習儒家經典的中央官學是（）

A.國子學B.宮邸學C.四門學D.鴻都門學

12.主張把兒童分成班級，依照他們每個人的能力，指定他們依次發(fā)言，這些見解是班級授課制的萌芽，其倡導者是（）

A.柏拉圖B.亞里士多德C.昆體良D.奧古斯丁

13.古德萊德提出五類課程說，其中一類課程是指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程，這類課程屬于（）

A.理想課程B.正式課程C.實行課程D.經驗課程

14.被稱作是我國近代設立陸軍軍官學校之始的是（）

A.天津武備學堂（1885李鴻章）

B.福建船政學堂（1866左宗棠）

C.江南陸師學堂（1896張之洞）

D.湖北武備學堂（1896張之洞）

15.夸美紐斯1632年發(fā)表的《人教學論》，但有人認為此書尚不足以標志教育學作為一門學科的誕生，因為是此書（）

A.宣揚教符為現(xiàn)時生活做準備

B.只談教育實務，不談教育理論

C.并非教育理論著作,而是教學理論著作

D.這本書的研究方法是自然思辨

16.學習“如何計算三角形的面積”，這類學習主要屬于（）

A.智力技能的學習B.認知策略的學習C.言語信息的學習D.運動技能的學習

17.二戰(zhàn)后，日本提出的教育改革應重視個性化原則、國際化原則、信息化原則和終身教育的原則，提出這一報告的機構是（）

A.臨教審B.教育改革推進本部C.文部省D.東京大學

18.下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是

A.頒布壬子癸丑學制B.確立男女同校制度C.設立學部D.創(chuàng)設京師大學堂

19.由清末民初實利主義教育思想發(fā)展而來，適應民族資本主義發(fā)展的需要，提出教育要授人以一技之長和促進事業(yè)發(fā)展的教育思潮是（）

A.實用主義教育思潮B.職業(yè)教育思潮C.工讀主義教育思潮D.科學教育思潮

20.下面不屬于教育研究成果的主要表現(xiàn)形式的是（）

A.教育調查報告B.教育實驗報告C.政策文件D.學術論文

21.某班數(shù)學平均考試成績?yōu)?0分，標準差為9分，學生A分數(shù)為70分，那么，學生A的標準分數(shù)為（）

A.1.5B.-1.1C.1.67D.0.4

22.2017年，教育部頒布了中學、小學、學前教育專業(yè)認證標準。下列選項中，列入師范生“畢業(yè)要求”的是（）

A.學會創(chuàng)新、學會發(fā)展、學會育人

B.學會創(chuàng)新、學會發(fā)展、學會教學

C.學會教學、學會育人、學會發(fā)展

D.學會教學、學會育人、學會創(chuàng)新

23.有的學生愿意為他所喜歡的老師努力學習，而面對不喜歡的老師則不愿意努力學習。此時影響學習的主要因素是（）

A.成就動機B.認知動機C.交往動機D.自我提高動機

24.“威勢之可以禁暴，而徳厚之不足以止亂也”.這一觀點出自（）

A.《墨子》B.《荀子》C.《莊子》D.《韓非子》

25.李老師習慣用更加準確的語言復述學生不甚清晰或不甚完整的發(fā)言，引得學生頻頻點頭，表示那就是自己的意思。根據(jù)古德萊德的觀點，這屬于：

A.正式的課程B.教師理解的課程C.理想的課程D.學生經驗的課程

26.課程評價的理論和模式有多種，其中一種的核心思想是，目標是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點，通過測量目標的達到程度判斷教學效果。課程的有效性取決于課程實施時學生行為發(fā)生的變化，評價者關注課程是否真正發(fā)生了作用。這種評價理論是（）

A.科學——實證主義課程評價觀

B.科學——自然主義課程評價觀

C.人文——自然主義課程評價觀

D.人文——實證主義課程評價觀

27.亞里士多德將人的靈魂分為理性部分、非理性部分，其中，非理性部分又包括植物的靈魂和動物的靈魂。以這三種靈魂為人性論基礎的教育是（）

A.體育、德育、智育B.體育、智育、美育C.體育、德育、美育D.智育、德育、美育

28.建立在對學生道德發(fā)展狀況與需要的了解的基礎之上的德育模式是（）

A.道德認知發(fā)展模式B.體諒模式C.價值澄清模式D.社會學習模式

29.在英國歷史上，首次明確宣布教育立法的實施要考慮到建立面向全體有能力受益的人的全國公共教育制度且調整了中央和地方當局的關系，在一定程度上增加了實行全國統(tǒng)一計劃的可能性的教育法案是（）

A.《費舍法案》B.《巴特勒教育法》C.《富爾法案》D.《巴爾福教育法》

30.白居易在不同地方聽到了同一種早鶯的鳴叫，感受卻不一樣。他用優(yōu)美的詩句感慨道：鳥聲信如一，分別在人情。這說明人們對客觀事物的理解具有

A.情境性B.客觀性C.社會性D.主動性

31.王老師在道德與法治學的課中將學生分組，組織各組圍繞課本里描述的同伴沖突事件編寫同伴調解的劇本。最后，各組登臺演出相互評議，形成了一個最優(yōu)質的方案。這堂課使用的學習方法有（）

A.角色扮演法、實踐鍛煉法、情境模擬法

B.角色扮演法、討論法、情境模擬法

C.實踐鍛煉法、討論法、角色扮演法

D.實踐鍛煉法、討論法、情境模擬法

32.形式訓練說強調的遷移類型是：（）

A.水平遷移B.垂直遷移C.特殊遷移D.一般遷移

33.多爾是后現(xiàn)代主義課程論的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基礎上把他所設想的后現(xiàn)代課程標準概括為四個方面，下面不屬于多爾后現(xiàn)代課程標準的特點的是（）

A.豐富性B.循環(huán)性C.關聯(lián)性D.可操作性

34.強調古典自由教育，注重經典名著的學習，對美國高等教育和成人教育產生了廣泛影響的教育思潮是（）

A.永恒主義教育思潮B.新托馬斯主義教育思潮C.要素主義教育思潮D.現(xiàn)代人文主義教育思潮

35.在西歐中世紀騎士教育實踐中，以“騎士七技”為主要學習內容的階段是（）

A.家庭教育B.禮文教育C.侍從教育D.社會教苻

二、判斷題(5題)36.心智技能的獲得，只要通過反復練習達到“熟能生巧”即可。

A.正確B.錯誤

37.教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。

A.正確B.錯誤

38.認知風格就是認知策略。

A.正確B.錯誤

39.德育應當普遍存在于一切教學之中。

A.正確B.錯誤

40.法家的絕對“性惡論”否定了教育的價值。

A.正確B.錯誤

參考答案

1.A

2.B

3.A人文主義教育具有貴族性，其貴族性是由人文主義運動的性質所決定的；新教教育則具有較強的群眾性和普及性。

4.A

5.D美國分析教育哲學家謝夫勒在《教育的語言》一書中探討了三種定義的方式，即規(guī)定性定義、描述性定義和綱領性定義，其中綱領性定義是指一種有關定義對象應該是什么的界定。

6.A

7.C

8.A

9.D

10.D

11.A

12.C

13.A古德萊德提出五類課程，有理想課程、正式課程、領悟課程、實行課程和經驗課程，其中理想課程是指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程。

14.A

15.D這道題出題很棒，往常我們做題的角度是《大教學論》被認為是獨立形態(tài)教育學的標志，這道題的題干是有人認為這本書不該被當做一個學科的標志，那么也就是說明這本書的缺點，且這個缺點使得這本書有很大的缺陷，不能當做一個學科的標志性著作。依據(jù)選項，只有D論述的這本書的研究方法有缺陷，導致這本書不夠科學，所以選擇D。

16.A

17.A

18.C1905年，清政府在中央建立學部，作為統(tǒng)轄全國教育事務的中央教育行政機構，ABCD中，只有設立學部是屬于清末新政的教育改革內容，故選C。

19.B

20.C

21.B

22.C2017年教育部頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，分類制定中學教育、小學教育、學前教育、職業(yè)教育、特殊教育等專業(yè)認證標準，作為開展師范類專業(yè)認證工作的基本依據(jù)。其中規(guī)定，師范生畢業(yè)要求有：踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展。

23.C成就動機：動機強度（T）=f（需要期望誘因）認知動機：掌握知識，愿意求知交往動機：學生愿意與誰交往，為誰表現(xiàn)自我提高動機：為自身形象、地位、自尊、價值而學習

24.D這道題很簡單，只要理解題干這句話的含義是：道德有時候是無效的，威勢才是有效的。那么只有法家主張依法治固，輕視德治，那么直接看四個選項中誰主張法家思想，那么只有《韓非子》。

25.D經驗的課程，即指學生實際體驗到的東西。識別這種課程的方式包括學生問卷、交談以及根據(jù)對學生的觀察來推斷。題干中提到的是學生對于課程的理解，所以是經驗的課程。

26.A科學——實證主義課程評價觀又被稱為“傳統(tǒng)評價觀”，代表人物是泰勒，主要觀點：第一、目標是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點，通過測量目標達到程度來判斷教學效果；第二、課程的有效性取決于課程實施時學生的行為變化，評價者關注課程是否真正發(fā)生了作用；第三、課程開發(fā)者的任務就是描述可以測量的行為目標，行為目標可以通過標準參照測試予以測量。

27.A

28.B體諒模式的代表人物是麥克費爾，其主要觀點是：道德教育應根據(jù)學生的需要來進行，對學生需要的調查表明，人類的基本需要是要與他人和睦融洽，要愛別人和被別人愛；道德教育應促進發(fā)展成熟的社會判斷和行為；注重道德感染力和榜樣的作用；反對用高度理性化的方法進行道德教育

29.A

30.A建構主義認為知識并不是對現(xiàn)實的表征，它只是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋，不同的學習者對同一個命題會有不同的理解。理解只能由個體基于自己的經驗背景來建構，它取決于特定情境下的學習歷程。因此知識是具有情境性的。

31.A學生在教師指導下根據(jù)教材中的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容的理解和掌握的教學方法為“角色扮演法”。教師根據(jù)教學內容和教學目標，有針對性地設計情境，并讓學生扮演情境角色，模擬情境過程，讓學生在高度仿真的情境中獲取知識和提高能力的教學方法為“情景模擬法”。學生按照一定的要求,參與各種實際活動,在活動中形成良好的思想品德和行為習慣的方法為“實際鍛煉法”。這三個方法在題干表述中都有體現(xiàn)。而“是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法，在題干中并沒有體現(xiàn)。

32.D形式訓練說強調通過訓練，個體的官能得到發(fā)展，官能得到發(fā)展就如同獲得了解決問題的萬能鑰匙，個體也就能順利解決各種問題了。一般遷移指的是將一種學習中習得的一般方法、原理、策略、態(tài)度遷移到另外的學習情境中去，遷移的范圍比較廣。形式訓練說強調的遷移類型是一般遷移。

33.A一些學者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，借助于后現(xiàn)代主義提出的新視角和方法等考察了一系列的課程問題，在這方面最為著名的是美國學者多爾。多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他所設想的后現(xiàn)代課程標準概括為4R，即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關聯(lián)性（Relation）和嚴密性（Rigor）。

34.A

35.C《311應試寶典》原文：騎士的訓練和養(yǎng)成分為三個階段：①從出生到7?8歲為家庭教育階段.兒童在家接受母親教育，內容有宗教知識、道德及身體的養(yǎng)護：②7?8歲以后為禮文教育階段，低一級的貴族將兒子送到高級貴族的家庭中充當侍童。③14-21歲為侍從教育階段，重點是學習“騎士七技”馬、游泳、投槍、擊劍、打豬、弈棋和吟詩.同時還要侍奉領主和貴婦。年滿21歲時，通過授職典禮，正式獲得騎士稱號。

36.B心智技能是借助于內部言語在頭腦中進行的合乎法則的認知活動方式，包括基本技能和認知策略；練習是指以形成某種技能為目的的學習活動，是以掌握一定的活動方式為目標而進行的反復操作。心智技能的學習不僅是熟練地掌握相應的一套合乎法則的認知活動方式，還涉及靈活的運用。在心智技能學習中，學生需要通過一定練習將建立起來的活動程序計劃以外顯的方式付諸執(zhí)行，并隨著練習促使活動方式定型化、簡縮化和自動化。反復練習只是提供了促進這種基本技能的熟悉以致自動化的機會，并不能自動解決心智技能的靈活運用，即學會在何時何處使用該技能之認知