《牧場之國》教學(xué)反思

《牧場之國》教學(xué)反思

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺為之動(dòng)容。

教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛大自然的情懷。

首先我激qing導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對漂亮的荷蘭有了一個(gè)整體的熟悉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后提醒課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學(xué)生的熱忱被調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句表達(dá)出來的？”綻開溝通爭論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是全部動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的仆人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，表達(dá)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太多，沒有讓學(xué)生自由選擇畫面進(jìn)展教學(xué)。啟發(fā)還欠敏捷。另外我對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這始終以來是困撓我心頭的一個(gè)難題。

《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我實(shí)行以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞?，讓學(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，依據(jù)閱讀要求初讀課文，熟悉生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地讀書，在有所感悟的根底上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分溝通。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫的重點(diǎn)句，說得頭頭是道。接下來，我請學(xué)生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對自然風(fēng)光的描寫，也表達(dá)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導(dǎo)：“你喜愛文中的哪些語句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言的美麗，領(lǐng)悟文中擬人、比方手法的妙處。

文中到處流露出對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠閑得意的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時(shí)，我留意采納多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)喜愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特殊是文中四次消失“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的根底上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，到達(dá)了人文統(tǒng)一的效果。

最終，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生溝通自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊美聲不絕于耳。本次課，收到了抱負(fù)的教學(xué)效果。

這是一篇描寫特別美麗的散文，但我覺得文章“形”比擬散，一會(huì)兒寫草原上的牛群，一會(huì)兒又寫低地上的駿馬，一會(huì)兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最終講了荷蘭牧場的安靜，所以還沒有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場的漂亮，又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶著學(xué)生進(jìn)展感悟、體會(huì)。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為漂亮，課文中的語言也很豐富，就想美文應(yīng)當(dāng)美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的根底上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)展感悟、體會(huì)。

認(rèn)真思索之后，打算以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書中理解課文，體會(huì)情感?！昂商m，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說說從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生依據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)漂亮的國家，由于這里有水、有花、還有牧場。在答復(fù)這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國，由于在語文練習(xí)冊上特地有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的答復(fù)，我立刻說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個(gè)水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手，認(rèn)仔細(xì)真朗讀課文，從課文中查找答案。

其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學(xué)生比擬簡單理解。倒是“牧場之國”不太簡單將句子找準(zhǔn)，由于課文上涵蓋面比擬大，根本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔馳的駿馬，還有很多得意的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問題“你比擬喜愛哪種動(dòng)物？可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說說自己的理解?！币罁?jù)自己對各種動(dòng)物的理解，也依據(jù)書本上的描寫，學(xué)生也能說得詳細(xì)。在說話的根底上，我讓學(xué)生理解牧場是全部動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的仆人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)非常清楚的思路，課文第一小節(jié)引出內(nèi)容，最終小節(jié)簡潔總結(jié)，中間通過幾個(gè)場景的描述，使荷蘭的風(fēng)情呈現(xiàn)在我們眼前。

《牧場之國》的教學(xué)反思

荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的漂亮國度，課文用華美美麗的語句描述著荷蘭的漂亮。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文往往是讀著很美，但真剛要說出美在哪，為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句特別美麗，讀完之后都覺得風(fēng)光實(shí)在是美不勝收，但幾乎沒多少學(xué)生能用自己的語言表達(dá)出那種美?；蛟S對學(xué)生來說有難度，所以我在教學(xué)《牧場之國》時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多讀，從讀中漸漸感受動(dòng)物們在牧場上自由生活的場景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場的和諧安靜，體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠閑得意，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引

導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班溝通自己最喜愛的局部，說說吸引你的理由，最終將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀—悟—讀，最終到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

*《牧場之國》的教學(xué)反思

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺為之動(dòng)容。

教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛大自然的情懷。

首先我激qing導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對漂亮的荷蘭有了一個(gè)整體的熟悉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后提醒課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學(xué)生的熱忱被調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句表達(dá)出來的？”綻開溝通爭論。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，表達(dá)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀

牧場之國教學(xué)反思2023-09-159:16|#2樓

《牧場之國》教學(xué)反思

西峽縣寨根鄉(xiāng)界牌小學(xué)梁曉峰《牧場之國》是一篇意境美麗的散文。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，文筆清爽美麗，插圖簡潔明快。

教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛大自然的情懷。

首先我指導(dǎo)幫忙學(xué)生圍繞題目進(jìn)展設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后提醒課題。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句表達(dá)出來的？”綻開溝通爭論。同時(shí)，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，出示一幅幅荷蘭美麗的風(fēng)景人物動(dòng)物圖片以及一些必要的文字介紹。給學(xué)生較強(qiáng)的吸引力、震撼力，印象深刻。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是全部動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的仆人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，表達(dá)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是講得太多，沒有讓學(xué)生自由選擇畫面進(jìn)展教學(xué)。由于時(shí)間緊及課前預(yù)備缺乏，在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，學(xué)生問題許多，興趣很高，比方花之國、水之國等完全可以通過多媒體進(jìn)展展現(xiàn)溝通，圓滿的是沒有做到。啟發(fā)還欠敏捷。另外我對這課的朗讀

的引導(dǎo)做得也不到位。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這始終以來是困撓我心頭的一個(gè)難題。

《牧場之國》教學(xué)反思2023-09-1514:14|#3樓

本學(xué)期，我在xx小學(xué)執(zhí)教了《牧場之國》這篇課文，這是一節(jié)導(dǎo)學(xué)課，《牧場之國》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，把握住了文本的構(gòu)造，才有可能真正理解文本內(nèi)容。依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)和功能，我把“運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單，了解荷蘭牧場美景，整體感知文本構(gòu)造”作為這堂課的第一個(gè)目標(biāo)。這份導(dǎo)學(xué)單單貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，一共使用了三次：第一次是立足文本，感知構(gòu)造；其次次是探究學(xué)習(xí)反復(fù)手法；第三次是拓展遷移，走出文本。通過這份學(xué)習(xí)單，學(xué)生收獲的不僅僅是對文本內(nèi)容的感悟、語言的積存，還有語言形式、文本構(gòu)造、表達(dá)方法的積存，這表達(dá)了略讀課文教學(xué)學(xué)語言、用語言的目的。

從語言文字的角度來解讀，文章運(yùn)用比方、擬人的手法讓語言生動(dòng)，形象傳神。課文運(yùn)用了許多擬人的語群，讓我們感受到了牧場就像一個(gè)家，家里有哪些人，它們生活得很安閑自由。它們家園的漂亮，由于風(fēng)光的漂亮而漂亮，看來，把握擬人句是這個(gè)單元的重點(diǎn)，而這篇略讀課文有這個(gè)點(diǎn)，所以這篇文章的其次個(gè)目標(biāo)我定位為通過探究發(fā)覺，體會(huì)擬人手法的妙用，豐富學(xué)生的語言積存。這也是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過擬人手法來感受牧場之國的其樂融融呢？通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，發(fā)覺有的將稱呼擬人化，直接把牛叫做夫人、家長，把馬叫作仆人、公爵；有的把動(dòng)作、神態(tài)擬人化，如牛群像人一樣專注地吃草，長毛山羊安閑地觀賞，牛犢模樣儀態(tài)端莊等等，將文本中的擬人句進(jìn)展了歸類。

在構(gòu)造上，這篇課文也運(yùn)用了反復(fù)的手法，重復(fù)消失了4次“這是真正的荷蘭”。反復(fù)的作用是強(qiáng)調(diào)，增加語氣或語勢；起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)劇烈情感的作用。同時(shí)，反復(fù)手法還可以使文章的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，布滿語言美。把握反復(fù)這種手法對表情達(dá)意的作用是小學(xué)中高段學(xué)生需要把握的.。反復(fù)在本冊教材4單元16課《和我們一樣享受春天》已經(jīng)有了，反復(fù)消失4次“這畢竟是為什么？”由于有了前面的消失，所以本文學(xué)習(xí)體會(huì)對學(xué)生而言并不難。反復(fù)在五上《假設(shè)沒有灰塵》中有消失，五下《把鐵路修到拉薩去》也有消失，這說明反復(fù)對于高段語文學(xué)習(xí)很重要。這堂課通過討論反復(fù)，體會(huì)對荷蘭的寵愛之情。所以這篇文章的第三個(gè)目標(biāo)我定位為學(xué)習(xí)文章反復(fù)的手法，體會(huì)對荷蘭田園風(fēng)光的寵愛贊美之情。

課堂是孩子們的課堂，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，同時(shí)，使孩子們在凸顯語用、生本意識的語文課堂中，收獲并品嘗著學(xué)語言、用語言的歡樂。

《牧場之國》教學(xué)反思2023-09-1515:27|#4樓

《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

這堂課之前，曾經(jīng)聽過一位教師的教學(xué)，自己有諸多想法：比方對教學(xué)突破口的思索，對課堂教學(xué)策略的思索、對學(xué)生力量的提升方面的思索，對略讀課文教學(xué)的思索等。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：

略去教師的講解，注意學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了許多教師的講解。如：教師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說說有什么發(fā)覺“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)覺，動(dòng)物的種類許多，特殊是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)覺“動(dòng)物不但許多，而且它們的生活自由拘束，是牧場的仆人。”從而深入課文，感悟動(dòng)物們生活拘束的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。

略去問題的串聯(lián)，注意學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，