浙江省紹興市成考專升本2022年教育理論自考測試卷(含答案)

浙江省紹興市成考專升本2022年教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.在現代教學理論的發(fā)展中，德國教育家瓦·根舍因提出了()。A.結構主義教學理論B.兒童智力發(fā)展階段理論C.教學與發(fā)展的關系理論D.范例方式教學理論

2.集體教育和個別教育相結合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經驗?()A.A.烏申斯基B.加里寧C.馬卡連柯D.贊科夫

3.一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的()。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度

4.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.A.孔子B.《禮記·學記》C.夸美紐斯D.赫爾巴特

5.下列屬于注意的特點的是()

A．選擇性

B．維持性

C．調節(jié)性

D．指向性

6.智力的核心成分是（）。A.創(chuàng)造能力B.觀察力C.記憶力D.抽象思維能力

7.以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件是（）。A.A.課程計劃B.學科課程標準C.教科書D.教學資料

8.永久性遺忘是因消退而引起的()A.A.存儲性障礙B.提取性障礙C.生理性障礙D.心理性障礙

9.創(chuàng)建世界上第一個心理實驗室，使心理學從此成為一門獨立科學的心理學家是（）。

A.繆勒B.赫爾姆霍茲C.馮特D.費希納

10.西方學者羅森塔爾證明，教師對學生的認識和評價標準不同，就會產生不同的情感和期望，從而對學生的學習和發(fā)展產生重要影響。產生這種影響的師生關系類型是（）。

A.教育關系B.組織關系C.心理關系D.社會關系

11.作為心理活動順利進行的重要條件，對心理活動具有選擇功能、維持功能、調節(jié)功能的是（）。A.A.注意B.記憶C.表象D.想象

12.根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件稱為（）

A．課程標準

B．課程綱要

C．課程要素

D．課程規(guī)范

13.視覺控制作用大大降低，不需要視覺專門控制，動覺控制占主導地位是哪一操作技能階段的特點（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練

14.俗話說:“人逢喜事精神爽?！边@是哪一種情緒狀態(tài)?()。

A.激情B.心境C.應激D.熱情

15.

16.兒童的發(fā)展包括()

A．身體和心理

B．精神和物質

C．成長與發(fā)展

D．學習與成長

17.赫爾巴特的教育主張被稱為()。A.現代教育派B.傳統(tǒng)教育派C.形式教育論D.實質教育論

18.技能的活動方式是（）

A.合乎法則的B.不隨意運動的C.遺傳獲得的D.知識經驗的

19.下列選項中不屬于智力的是（）

A．觀察力

B．記憶力

C．想象力

D．意志力

20.班主任工作總結可分為()。A.全面總結和專題總結B.教師總結和學生總結C.教學總結和課堂總結D.課內總結和課外總結

二、填空題(20題)21.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

22.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

23.制約課程的基本因素是______、______和學生。

24.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

25.義務教育具有普遍性和_______的特點。

26.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

27._______是以學科為中心設計的課程。

28.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

29.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

30.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節(jié)支配和＿＿。

31.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

32.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

33.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

34.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

35.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

36.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

37.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

38.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

39.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

40.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

三、論述題(5題)41.在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。

42.試述我國新課程設置的特點。

43.如何促進學生有效掌握科學概念?

44.在近代教育史上，曾出現過教學應“以書本為中心”與“以直接經驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經驗和間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律”加以分析論述。

45.試分析態(tài)度的理論。

四、論述題(5題)46.試述德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程這一德育基本規(guī)律。

47.聯系教學實際論述如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。

48.結合自身的實際情況，談談影響人格形成的諸因素。

49.論述如何培養(yǎng)班集體。

50.論述氣質差異在實踐中的作用。

五、辨析題(5題)51.教育決定著人的發(fā)展。

52.我國當前基礎教育課程改革中，課程管理方面的改革目標是進一步加強國家對課程的統(tǒng)一管理。

53.考試焦慮的危害是降低學習效率和影響考試成績。

54.人們在能力的發(fā)展速度上不存在差異。

55.性格和氣質是相互滲透，彼此制約的。

六、(5題)56.由于喜歡某人、某群體或某件事，樂于與其保持一致或采取與其相同的表現，這是態(tài)度形成過程中的哪一個階段()

A.順從B.認同C.內化D.改變

57.1879年在德國萊比錫大學建立第一個心理學實驗室的心理學家是（）。

A.馮特B.卡特爾C.馬斯洛D.吉爾福特

58.教育具有哪些社會屬性?

59.在我國當前農村教育改革中，提出要推進“三教統(tǒng)籌”。其中的“三教”是指（）。

A.初等教育、中等教育和職業(yè)教育

B.基礎教育、職業(yè)教育和成人教育

C.幼兒教育、初等教育和中等教育

D.幼兒教育、基礎教育和職業(yè)教育

60.簡述教育與政治經濟制度的相互制約性。

參考答案

1.D

2.C

3.A測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度。

4.D

5.DD

[解析]注意的特點有二：指向性和集中性。ABC屬于注意的功能。

6.D

7.B考生要明確課程計劃、學科課程標準和教科書三者之間是步步具體化的關系，即學科課程標準是課程計劃的進一步具體化，教科書又是學科課程標準的進一步具體化。

8.A

9.C

10.C

11.A

12.A

13.D

14.B心境是一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)。“人逢喜事精神爽”說的就是這種情緒狀態(tài)。

15.B

16.AA

[解析]兒童的成長包括身體和心理兩方面健康成長。

17.B

18.A

19.D

20.AA

班主任工作總結，一般分為全面總結和專題總結。全面總結應反映全班學生德、智、體、美幾方面變化的基本情況及原因，找出主要的經驗和存在的問題。專題總結是，就學生中發(fā)生顯著變化的某個方面，或班級已取得顯著成績的某項工作進行總結。

21.感知思維認識感知,思維,認識

22.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

23.社會知識社會知識

24.社會問題社會問題

25.強制性強制性

26.強化強化

27.學科課程學科課程

28.社會家庭

29.穩(wěn)定，統(tǒng)一

30.隨意運動克服內外困難

31.學生集體學生集體

32.意義識記機械識記意義識記，機械識記

33.夸美紐斯夸美紐斯

34.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

35.德育內容，德育方法

36.制度文化

37.教育與生產勞動相結合

38.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

39.評比操行評定評比，操行評定

40.壬寅學制

41.①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規(guī)律。②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。

42.在課程結構方面，整體設置九年一貫的義務教育課程。

(1)小學階段，以綜合課程為主。(2)初中階段，設置分科與綜合相結合的課程。(3)高中階段，以分科課程為主。(4)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。(5)農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。

43.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾個方面：(1)合理利用日常概念；(2)充分利用感性材料與經驗；(3)注意“變式”在掌握概念中的作用；(4)詞和感性材料的結合；(5)正確下定義；(6)在實際應用中掌握概念；(7)運用求同與求異方法，形成正確概念體系。

44.(1)“以書本為中心”和“以直接經驗為中心”的觀點都是片面的。

(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經驗來實現的。這些經驗是經過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經驗轉化為自己的知識必須和直接經驗結合起來，直接經驗是掌握間接經驗的基礎。

(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經驗，而“以直接經驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機結合起來。

45.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為，態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態(tài)度形成有相當的作用。當個體的態(tài)度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態(tài)，就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

46.(1)學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。

①知即品德認識，是人們對是非、善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩方面，品德知識是品德形成的基礎。

②情即品德情感，是人們對客觀事物是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度，是產生品德行為的內部動力，是實現知行轉化的催化劑。

③意即品德意志，是人們?yōu)閷崿F一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力，是調節(jié)品德行為的精神力量。

④行即品德行為，是通過實踐練習形成的。是實現品德認識、情感以及由品德的需要產生品德動機的行為定向及外部表現，是衡量一個人品德水平的重要標志。

(2)一般說來，德育過程是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結向前發(fā)展的。但四個方面在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，因此應視情況選擇多種開端，最終促使學生品德全面、和諧發(fā)展。

47.(1)培養(yǎng)學生良好的思維品質：

①加強科學思維方法論的訓練。

②運用啟發(fā)式進行教學，提高學生學習的積極性。

③加強語言交流訓練。

④發(fā)揮定勢的積極作用。

⑤培養(yǎng)解決實際問題的思維能力。

(2)結合教學實際論述。

48.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結果。遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。(2)家庭因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力;父母的教養(yǎng)方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成;父母在養(yǎng)育孩子的過程中表現出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。(3)學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的影響形成自己優(yōu)良的人格特征，才能順利地走向社會，適應社會生活。學生通過課堂教育接收系統(tǒng)的科學知識，同時形成科學的世界觀。此外，校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格形成與發(fā)展的重要因素。(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人能穩(wěn)固地“嵌入”整個文化形態(tài)里。(5)個人主觀因素。環(huán)境因素必須通過個體已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。

49.良好班集體的組織培養(yǎng)，雖然會因學校、教師、學生等條件不同而方法各異，但是，班集體的形成和發(fā)展仍有一定規(guī)律可循。在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規(guī)范，其他關鍵因素還有內聚力、心理氣氛和士氣等。教師應當抓住這些關鍵問題來建立班集體:(1)集體目標的形成班集體的目標對每一個學生有著一定的制約作用，因此它的確立對良好班集體形成有重要的指導作用。首先，目標制定要具有正確性。其次，目標要明確，先易后難，遠近結合。再次，目標的確立應讓學生參與。班主任應在深刻理解教育方針的基礎上，通過各種集體活動使學生認識集體協作。

50.(1)氣質無好壞之分，但影響活動效率。

(2)氣質類型差