一年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)反思

一年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)反思

一年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)反思1

一年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)，由淺而言，看圖寫(xiě)話(huà)是以后寫(xiě)作的根底，這個(gè)根底肯定要夯實(shí)。一年級(jí)的寫(xiě)話(huà)要求雖不高，但對(duì)于剛剛接觸這個(gè)新學(xué)問(wèn)的孩子可不是小問(wèn)題。在平常的教學(xué)中，我就發(fā)覺(jué)了一些新問(wèn)題：

一．孩子們觀看不夠全面、認(rèn)真?；蛟S是孩子們的年齡所致，或許是觀看習(xí)慣培育得不好，孩子們總是關(guān)注于畫(huà)面的某一局部，不能照看全面，更不能將畫(huà)面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)考慮。

二．寫(xiě)話(huà)沒(méi)有肯定的挨次。孩子們對(duì)于先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最終寫(xiě)什么沒(méi)有完整的概念，盡管也練習(xí)了一些句式，但效果不是很好。這與平常的說(shuō)話(huà)有很大的關(guān)系，看來(lái)要在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練上多下工夫。

三、加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

低年級(jí)孩子說(shuō)話(huà)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話(huà)來(lái)前言不搭后語(yǔ)，跳動(dòng)性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶語(yǔ)玻在訓(xùn)練時(shí)不能操之過(guò)急，急躁地指導(dǎo)孩子有條理地說(shuō)，連貫地說(shuō)，用一般話(huà)大聲地說(shuō)，準(zhǔn)時(shí)訂正語(yǔ)玻在課堂上，可以就課文插圖想象說(shuō)話(huà)，也可以在學(xué)習(xí)完課文后，在理解的根底上針對(duì)圖片說(shuō)幾句幾句完整的話(huà)。在說(shuō)清晰、說(shuō)通順、說(shuō)完整的根底上再動(dòng)筆寫(xiě)。

四、降低要求，增加表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)話(huà)信念。

一年級(jí)先從一兩句話(huà)寫(xiě)起，在剛開(kāi)頭要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，只要求寫(xiě)一兩句話(huà)，能寫(xiě)清什么人、什么時(shí)間、在哪里、干什么就行。有的時(shí)間、地點(diǎn)可以不寫(xiě)，只寫(xiě)什么人、做什么事，也是可以的。在此根底上，可以適當(dāng)讓學(xué)生加上一些“怎么樣的”形容詞。學(xué)會(huì)了寫(xiě)一句或幾句話(huà)后，就可以學(xué)習(xí)寫(xiě)一段話(huà)了。從一句話(huà)寫(xiě)到一段話(huà)時(shí)，就要求寫(xiě)得詳細(xì)一些。對(duì)于寫(xiě)得較通順，寫(xiě)得較完整、詳細(xì)的學(xué)生，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于寫(xiě)話(huà)有進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。低年級(jí)孩子需要教師的不斷鼓舞，在鼓舞和表?yè)P(yáng)中，學(xué)生自然會(huì)感到寫(xiě)話(huà)是一件歡樂(lè)的事，是一件自己能做好的師事，從而對(duì)寫(xiě)話(huà)變得積極，對(duì)寫(xiě)話(huà)樹(shù)立的了信念。

總的說(shuō)來(lái)，“看認(rèn)真，想明白，說(shuō)清晰，寫(xiě)完整?！边@就是對(duì)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的要求。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸字和詞語(yǔ)，要寫(xiě)出完整的語(yǔ)句，困難比擬大點(diǎn)，教師更應(yīng)當(dāng)多些引導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，去練習(xí)把話(huà)說(shuō)清晰就不會(huì)很難了。

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小學(xué)作文教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是長(zhǎng)期以來(lái)最讓學(xué)生、家長(zhǎng)及教師頭疼的事。小學(xué)低年級(jí)作文主要從看圖寫(xiě)話(huà)入手，看圖寫(xiě)話(huà)是作文最初步的訓(xùn)練，是培育剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的熟悉力量、形象思維力量、想象力量，和表達(dá)力量的良好途徑。

小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)目標(biāo)，就是能通過(guò)觀看所給的圖片，綻開(kāi)合抱負(fù)象，能用一句完整的話(huà)寫(xiě)清晰圖的大意，標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)正確就可以了（包括寫(xiě)出，什么時(shí)候，誰(shuí)（或誰(shuí)和誰(shuí)）在什么地方干什么，他們?cè)趺礃樱?。假如想要更加詳?xì)，則可添加想象的畫(huà)面中無(wú)法展現(xiàn)的內(nèi)容，如人物心理、結(jié)果怎樣等等。此外，依據(jù)題目要求在寫(xiě)話(huà)格式上也有簡(jiǎn)潔要求，例如加上標(biāo)題、開(kāi)頭空兩個(gè)字等等。

自進(jìn)入一年級(jí)其次學(xué)期以來(lái)，看圖說(shuō)話(huà)已是平常教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)內(nèi)容。然而，即使學(xué)生能說(shuō)、能聽(tīng)，一到讓他們寫(xiě)的時(shí)候，則又會(huì)洋相百出。這些孩子仿佛一看到圖片，就失去了表達(dá)的力量。寫(xiě)完整的句子，點(diǎn)正確的標(biāo)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)好像似懂非懂。其實(shí)，似懂非懂就是不懂。如何為低年級(jí)孩子打下寫(xiě)作的扎實(shí)根底，如何教好看圖寫(xiě)話(huà)呢？在前期的一些失敗閱歷后，我有所總結(jié)和反思，因此，在現(xiàn)階段，我就以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生明確寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖看圖寫(xiě)話(huà)，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)留意抓住“看、想、說(shuō)、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1、仔細(xì)觀看看認(rèn)真

在之前的教學(xué)中，我先讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)看到了什么。孩子寫(xiě)話(huà)之前，首先要看圖，看認(rèn)真，看清晰，在大腦里形成清楚的印象，對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解，然后讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將看到的內(nèi)容說(shuō)清晰，說(shuō)詳細(xì)。

2、想象合理才能寫(xiě)生動(dòng)。

看圖寫(xiě)話(huà)的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比擬單調(diào)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，鼓舞孩子進(jìn)展合抱負(fù)象，使靜止的畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。此時(shí)，我利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生抓住主干不斷延長(zhǎng)，已經(jīng)知道圖畫(huà)中場(chǎng)景和景物后，可通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生想象這是什么季節(jié)，什么時(shí)候等等。在已經(jīng)知道主要發(fā)生的大事（干什么）后，提問(wèn)假如畫(huà)中的孩字是你，你的心情怎么樣？通過(guò)一系列的提問(wèn)，可以激發(fā)孩子將所看到的內(nèi)容豐富化和詳細(xì)化。

3、加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

低年級(jí)孩子說(shuō)話(huà)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話(huà)來(lái)前言不搭后語(yǔ)，跳動(dòng)性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶語(yǔ)病。在訓(xùn)練時(shí)，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)孩子有條理地說(shuō)，連貫地說(shuō)，用一般話(huà)大聲地說(shuō)，準(zhǔn)時(shí)訂正語(yǔ)病。在課堂上，可以就課文插圖想象說(shuō)話(huà)，也可以在學(xué)習(xí)完課文后，在理解的根底上針對(duì)圖片說(shuō)幾句幾句完整的話(huà)。在說(shuō)清晰、說(shuō)通順、說(shuō)完整的根底上再動(dòng)筆寫(xiě)。

4、降低要求，增加表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)話(huà)信念。

一年級(jí)先從一兩句話(huà)寫(xiě)起，在剛開(kāi)頭要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，只要求寫(xiě)一兩句話(huà)，能寫(xiě)清什么人、什么時(shí)間、在哪里、干什么就行。有的時(shí)間、地點(diǎn)可以不寫(xiě)，只寫(xiě)什么人、做什么事，也是可以的。在此根底上，可以適當(dāng)讓學(xué)生加上一些“怎么樣的”形容詞。學(xué)會(huì)了寫(xiě)一句或幾句話(huà)后，就可以學(xué)習(xí)寫(xiě)一段話(huà)了。從一句話(huà)寫(xiě)到一段話(huà)時(shí)，就要求寫(xiě)得詳細(xì)一些。對(duì)于寫(xiě)得較通順，寫(xiě)得較完整、詳細(xì)的學(xué)生，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于寫(xiě)話(huà)有進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。低年級(jí)孩子需要教師的不斷鼓舞，在鼓舞和表?yè)P(yáng)中，學(xué)生自然會(huì)感到寫(xiě)話(huà)是一件歡樂(lè)的事，是一件自己能做好的師事，從而對(duì)寫(xiě)話(huà)變得積極，對(duì)寫(xiě)話(huà)樹(shù)立的了信念。

總之，課堂是一門(mén)帶有圓滿(mǎn)的藝術(shù)，在今后的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，我會(huì)連續(xù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成思維意識(shí)，能說(shuō)的出來(lái)，才能夠?qū)懺诩埳稀?/p>

一年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)反思3

看圖寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的句子，能為中、高年級(jí)的作文打下根底。從每次單元考試和平常的練習(xí)中，學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)這題中失分比擬多。有些學(xué)生存在看不懂圖，寫(xiě)不出話(huà)來(lái)；有的學(xué)生寫(xiě)出的話(huà)呆板沒(méi)有生氣，表達(dá)不太清晰，缺乏條理等問(wèn)題。所以，在本次復(fù)習(xí)階段，我狠抓訓(xùn)練學(xué)生看圖，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。

學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)中存在的問(wèn)題：

1、看了圖以后，不知道圖上是什么內(nèi)容，寫(xiě)不出來(lái)。

2、雖然看懂了圖的.大意，但寫(xiě)出的話(huà)像一潭死水，沒(méi)有生氣。

3、寫(xiě)出的話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)不清晰。

針對(duì)以上狀況，在本次寫(xiě)話(huà)復(fù)習(xí)課上，我除了連續(xù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣之外，特殊注意訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)通順的句子。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及識(shí)字量的限制，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，要求不能過(guò)高，無(wú)論寫(xiě)得好與壞，只要通順就可以了。消退畏難心情，樹(shù)立自信念。另外，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)詳細(xì)生動(dòng)富有共性的話(huà)。

本次的教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)真觀看圖畫(huà)，看懂圖意，

2．學(xué)會(huì)按“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么”的句式說(shuō)一完整的話(huà)。（重點(diǎn)）

3．引導(dǎo)學(xué)生把握“開(kāi)頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格”的根本格式，學(xué)會(huì)用兩三句話(huà)寫(xiě)出圖畫(huà)的內(nèi)容。（難點(diǎn)）

在教學(xué)過(guò)程

一、詞語(yǔ)導(dǎo)入。

引出看圖寫(xiě)話(huà)的四大法寶：時(shí)間人物地點(diǎn)大事

二、句式訓(xùn)練：早上，同學(xué)們教室里早讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫(huà)

1、讓同學(xué)們用“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪兒干什么”連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。

觀看要有肯定的挨次。教會(huì)學(xué)生從總體到局部再到總體的觀看挨次。先從上到下，從下到上；從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；從左到右，從右到左；從中間到兩邊。

2、引導(dǎo)學(xué)生用“有的?有的?還有的”說(shuō)一段話(huà)

完成寫(xiě)話(huà)并留意書(shū)寫(xiě)的格式：開(kāi)頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格。。

四、學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)。

先讓學(xué)生帶上寫(xiě)話(huà)的法寶及觀看圖的挨次（從上到下）再留意寫(xiě)話(huà)的格式完成這幅圖。

五、講評(píng)學(xué)生習(xí)作。

1、投影展現(xiàn)學(xué)生習(xí)作（好差各一篇）

2、集體評(píng)議。

3、學(xué)生修改自己的習(xí)作。。

缺乏點(diǎn)：

1、語(yǔ)文素養(yǎng)不夠，書(shū)寫(xiě)消失錯(cuò)別字“步”

2有的?有的?還有的小朋友中的小朋友不能這么說(shuō)沒(méi)有點(diǎn)出來(lái)。

3生齊答的形式較多，多給生共性化的空間

4在局部描寫(xiě)時(shí)，能過(guò)抓住一兩個(gè)重要的畫(huà)面進(jìn)展詳寫(xiě)。

5在展現(xiàn)生的習(xí)作時(shí)，要進(jìn)展比擬，讓生能更直觀的感受到優(yōu)秀作品。

優(yōu)點(diǎn)：

1整堂課能目標(biāo)清楚，抓住要素，場(chǎng)面描寫(xiě)，整體描寫(xiě)。

2從詞語(yǔ)到句式再到段，由簡(jiǎn)潔到難，步步引導(dǎo)，從說(shuō)話(huà)到寫(xiě)話(huà)。

3能夠指導(dǎo)生按肯定的挨次觀看圖，生的習(xí)慣很好，很協(xié)作。

4生寫(xiě)完之后，讓生自己讀三遍，自我檢查，讓生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作做很好的鋪墊。

5在寫(xiě)其次幅能夠讓生讀三遍題目，找出寫(xiě)話(huà)的法寶。

通過(guò)復(fù)習(xí)階段的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)，我深切感受到“看圖寫(xiě)話(huà)”是低年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的一種重要方式，只要我們語(yǔ)文教師在低年級(jí)持之以恒不斷激起學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有步驟地進(jìn)展寫(xiě)話(huà)，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平肯定會(huì)在原有根底上得到提高，綜合素養(yǎng)肯定能更上一層樓。

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大家好！我今日做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復(fù)習(xí)。

看圖寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，是培育學(xué)生的觀看力量、想象力量、表達(dá)力量和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用力量，并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作相連接，從低年級(jí)就要逐步開(kāi)展肯定的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。。

由于這是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)把握了“誰(shuí)干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已知，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：

1以連一連的形式幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固“誰(shuí)干什么”的句式。

2以填一填的形式，讓學(xué)生依據(jù)給出的提示把句子寫(xiě)詳細(xì)，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有力量的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)詳細(xì)。一般學(xué)生把握“誰(shuí)干什么”的句式就到達(dá)了看圖寫(xiě)話(huà)的根本要求。同時(shí)，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都制造了可進(jìn)展的空間。

3以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)展看圖寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的根底上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也培育了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)展總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)穩(wěn)固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最終由學(xué)生自己小結(jié)的根底上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫忙學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、奇妙的運(yùn)用。

通過(guò)這次的做討論課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實(shí)踐力量得到了提高。下面我就結(jié)合剛剛這節(jié)課，談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。

我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處勝利的地方：

1進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，通過(guò)比擬第一二句話(huà)，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加詳細(xì)了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的詳細(xì)了。由于學(xué)生把握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生答復(fù)了“數(shù)學(xué)課上”，我準(zhǔn)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生留意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固要“認(rèn)真觀看”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。

2最終，在觀看、溝通的根底上，讓學(xué)生去試著寫(xiě)出一句話(huà)。我就“認(rèn)真觀看”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà)：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)覺(jué)其中的錯(cuò)誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培育了學(xué)生觀看的力量。

3本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌，強(qiáng)化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。

在這節(jié)課上，我也消失了許多問(wèn)題：

1例如，剛剛我提到的，在觀看看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)當(dāng)在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，由他們自己去發(fā)覺(jué)其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要“認(rèn)真觀看”的同時(shí)，還要想象合理。

2在觀看課件的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)自己多處都消失了“那么”的口頭語(yǔ)。在今

后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)刻意的去發(fā)覺(jué)，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。

3評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在充分賜予確定的根底上，對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，“你答復(fù)的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，缺乏新意。

我是第一次嘗試這樣的討論課，實(shí)踐閱歷不夠豐富，還有許多的缺乏之處，也盼望在座的各位教師給我提出意見(jiàn)，幫忙我進(jìn)步。最終，在這里我還要感謝賜予我大力幫忙的簡(jiǎn)主任和田恬教師。感謝大家！

一年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)反思5

自進(jìn)入一年級(jí)其次學(xué)期以來(lái)，上課時(shí)的看圖說(shuō)話(huà)和默寫(xiě)時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)句子已是平常教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)內(nèi)容。然而，即使學(xué)生能說(shuō)、能聽(tīng)，一到讓他們寫(xiě)的時(shí)候，則又會(huì)洋相百出。這些孩子仿佛一看到圖片，就失去了表達(dá)的力量。寫(xiě)完整的句子，點(diǎn)正確的標(biāo)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)好像似懂非懂。其實(shí)，似懂非懂就是不懂。如何為低年級(jí)孩子打下寫(xiě)作的扎實(shí)根底，如何教好看圖寫(xiě)話(huà)呢？

指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)留意抓裝看、想、說(shuō)、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1、仔細(xì)觀看看認(rèn)真。在之前的教學(xué)中，我總是忽視讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)看到了什么。孩子寫(xiě)話(huà)之前，首先要看圖，看認(rèn)真，看清晰，在大腦里形成清楚的印象，對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解。

2、想象合理才能寫(xiě)生動(dòng)?？磮D寫(xiě)話(huà)的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比擬單調(diào)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，鼓舞孩子進(jìn)展合抱負(fù)象，使靜止的畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。例如，已經(jīng)知道圖畫(huà)中場(chǎng)景和景物后，可通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生想象這是什么季節(jié)，什么時(shí)候等等。在已經(jīng)知道主要發(fā)生的大事（干什么）后，提問(wèn)假如畫(huà)中的孩字是你，你的心情怎么樣？通過(guò)一系列的提問(wèn)，可以激發(fā)孩子將所看到的內(nèi)容豐富化和詳細(xì)化。

3、加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。低年級(jí)孩子說(shuō)話(huà)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話(huà)來(lái)前言不搭后語(yǔ)，跳動(dòng)性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶語(yǔ)玻在訓(xùn)練時(shí)不能操之過(guò)急，急躁地指導(dǎo)孩子有條理地說(shuō)，連貫地說(shuō)，用一般話(huà)大聲地說(shuō)，準(zhǔn)時(shí)訂正語(yǔ)玻在課堂上，可以就課文插圖想象說(shuō)話(huà)，也可以在學(xué)習(xí)完課文后，在理解的根底上針對(duì)圖片說(shuō)幾句幾句完整的話(huà)。在說(shuō)清晰、說(shuō)通順、說(shuō)完整的根底上再動(dòng)筆寫(xiě)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們要鼓舞學(xué)生自由表達(dá)，不要講那些過(guò)多的、靜態(tài)的學(xué)問(wèn)和程式來(lái)束縛學(xué)生，禁錮學(xué)生的心靈。最終，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀代替寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合是一條勝利的閱歷。在閱讀教學(xué)中，要留意弱化詞句教學(xué)，抓住讀寫(xiě)結(jié)合的最正確生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)展寫(xiě)的遷移，把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

4、降低要求，增加表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)話(huà)信念。一年級(jí)先從一兩句話(huà)寫(xiě)起，在剛開(kāi)頭要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，只要求寫(xiě)一兩句話(huà)，能寫(xiě)清什么人、什么時(shí)間、在哪里、干什么就行。有的時(shí)間、地點(diǎn)可以不寫(xiě)，只寫(xiě)什么人、做什么事，也是可以的。在此根底上，可以適當(dāng)讓學(xué)生加上一些“怎么樣的”形容詞。學(xué)會(huì)了寫(xiě)一句或幾句話(huà)后，就可以學(xué)習(xí)寫(xiě)一段話(huà)了。從一句話(huà)寫(xiě)到一段話(huà)時(shí)，就要求寫(xiě)得詳細(xì)一些。要注意學(xué)生的自主寫(xiě)話(huà)習(xí)作和自由表達(dá)，要愛(ài)惜童心、童趣、童真，不要用各種標(biāo)準(zhǔn)去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。對(duì)于寫(xiě)得較通順，寫(xiě)得較完整、詳細(xì)的學(xué)生，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于寫(xiě)話(huà)有進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。低年級(jí)孩子需要教師的不斷鼓舞，在鼓舞和表?yè)P(yáng)中，學(xué)生自然會(huì)感到寫(xiě)話(huà)是一件歡樂(lè)的事。

一年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)反思6

說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面進(jìn)展的重要素養(yǎng)之一，也是低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)交際的需要?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積存，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字力量、閱讀力量、寫(xiě)作力量、口語(yǔ)交際力量?！边@也是語(yǔ)文學(xué)科屬性所打算了的?！袄斫夂瓦\(yùn)用”、“進(jìn)展思維”、“寫(xiě)作力量”、“口語(yǔ)交際”，作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從說(shuō)好和寫(xiě)好一句話(huà)入手，再到說(shuō)好和寫(xiě)好幾句話(huà)、一段話(huà)或一個(gè)小片斷。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中尤其要留意以下“三性?！?/p>

一、寫(xiě)話(huà)的完整性。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是一句完整的話(huà)，都還是比擬難于理解的。我就從一句話(huà)的根本組成開(kāi)頭給學(xué)生講解：一句話(huà)一般可以分為兩個(gè)局部，前一局部說(shuō)的是“誰(shuí)”、“什么”或“哪里”，后一局部說(shuō)的是“干什么”、“是什么”、“怎么樣”或“像什么”。這兩局部是大多數(shù)句子都不行缺少的，它們是句子的根本成分。譬如：（1）誰(shuí)干什么？（2）誰(shuí)是什么？（3）誰(shuí)像什么？（4）誰(shuí)怎么樣？（5）什么干什么？（6）什么是什么？（7）什么像什么？（8）什么怎么樣？就這8種句型，我反復(fù)給學(xué)生訓(xùn)練了屢次，這樣，學(xué)生根本能寫(xiě)一個(gè)完整的句子了。

二、寫(xiě)話(huà)的詳細(xì)性。

低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，既要留意完整，也要留意詳細(xì)，讓句子更形象生動(dòng)。

（1）換詞訓(xùn)練：如教學(xué)句子“夏天的夜晚真迷人??！”針對(duì)“迷人”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：還可以換哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)，可換成“漂亮”、“美麗”、“歡樂(lè)”等。這樣的訓(xùn)練，可增加學(xué)生的預(yù)感，并引導(dǎo)學(xué)生多多積存詞語(yǔ)，寫(xiě)出的句子就會(huì)更詳細(xì)了。

（2）添詞訓(xùn)練：“哥哥做作業(yè)?！薄靶『h舞。”引導(dǎo)學(xué)生想一想，哪些地方添上一些什么詞后能使句子表達(dá)得更精確詳細(xì)。一般來(lái)說(shuō)，可添加的詞語(yǔ)是：時(shí)間、地點(diǎn)、什么樣的、怎么樣的以及結(jié)果怎么樣。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可寫(xiě)出更生動(dòng)形象的句子。

（3）觀看寫(xiě)話(huà)：學(xué)完第1課《春天來(lái)了》后，我就讓學(xué)生連續(xù)觀看春天的冰雪、柳樹(shù)、小花、小草、燕子等，把看到的用三、四句話(huà)寫(xiě)出春天的美。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的根底上，更多的感受課外的學(xué)問(wèn)，并學(xué)會(huì)觀看生活、體驗(yàn)生活。

三、寫(xiě)話(huà)的創(chuàng)新性。

低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，最易聯(lián)想和想像。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)中，要注意開(kāi)發(fā)他們的制造潛能，讓他們進(jìn)展制造性地表述，培育他們思維的寬闊性、敏捷性、獨(dú)特性，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和持續(xù)進(jìn)展。

（1）依據(jù)圖片想像：教材中有許多圖文并茂的可寫(xiě)素材，教師可利用這些圖畫(huà)讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生自主觀看，看看圖上畫(huà)了一些什么？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？這些小朋友在做什么？他們還會(huì)說(shuō)些什么？把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生觀看力量、想象力量、表達(dá)力量都能得到肯定的提高，我還特殊留意鼓舞學(xué)生從不同的角度去想、去說(shuō)，和別人說(shuō)不一樣的，要有新意。

（2）續(xù)寫(xiě)故事：語(yǔ)文教材中有許多可用的續(xù)寫(xiě)資源，如其次冊(cè)第20課《小鴨子的問(wèn)號(hào)》和21課《蜘蛛織網(wǎng)》后，我都讓學(xué)生續(xù)編故事，然后盡力續(xù)寫(xiě)故事，讓學(xué)生在續(xù)編、敘說(shuō)、續(xù)寫(xiě)過(guò)程中充分自主的暢想、創(chuàng)新。

通過(guò)一學(xué)期的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，讓我更深刻熟悉到：只要我們語(yǔ)文教師在低年級(jí)持之以恒不斷激起學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有步驟地進(jìn)展寫(xiě)話(huà)，那么學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)作這一學(xué)習(xí)內(nèi)容就不再是學(xué)習(xí)中的“攔路虎”了，這樣提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)就能更上一層樓了。

一年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)反思7

從六年級(jí)下來(lái)教一年級(jí)，在教學(xué)上我有許多想法，就拿寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，有的高年級(jí)學(xué)生怕寫(xiě)作文，總覺(jué)得沒(méi)的寫(xiě)，一聽(tīng)寫(xiě)作文就發(fā)愁，他們總說(shuō)，“教師我們真的不知道要寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)啊？”教師也沒(méi)方法，只好讓他背別人的文章，可一旦換了題目就不會(huì)敏捷運(yùn)用。寫(xiě)作功底不是短時(shí)間就能培育出來(lái)的，靠長(zhǎng)時(shí)間漸漸積存才能有所成效。于是我從一年級(jí)下手，培育學(xué)生寫(xiě)話(huà)力量。

首先，我先訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力量。學(xué)生說(shuō)話(huà)往往想到什么說(shuō)什么，缺乏條理性。在讓學(xué)生說(shuō)話(huà)之前我給他們相應(yīng)的時(shí)間先組織自己的語(yǔ)言，想想自己想說(shuō)什么怎樣說(shuō)，避開(kāi)站起來(lái)不會(huì)說(shuō)或遺忘說(shuō)什么。注意語(yǔ)文課上的口語(yǔ)訓(xùn)練，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)一些話(huà)題，讓他們說(shuō)，只要張嘴就比不說(shuō)強(qiáng)。在大膽說(shuō)的根底上再訓(xùn)練完整說(shuō)，有條理的說(shuō)，能依據(jù)教師的要求有選擇的說(shuō)。說(shuō)為寫(xiě)打下根底。

在訓(xùn)練說(shuō)的根底上開(kāi)頭訓(xùn)練寫(xiě)。我從學(xué)完拼音就開(kāi)頭有規(guī)劃的訓(xùn)練寫(xiě)。先寫(xiě)一句話(huà)，由于有的學(xué)生零星熟悉一些字，有的是上學(xué)前班教師教的，有的是家長(zhǎng)教的，所以我鼓舞他們會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)字，不會(huì)寫(xiě)的用拼音。剛開(kāi)頭，還真費(fèi)力，不是拼音不對(duì)就是不叫話(huà)，還不通順，真是萬(wàn)事開(kāi)頭難，但我還是堅(jiān)持讓他們