2023年陶淵明《桃花源記》說課稿菁選篇

2023年陶淵明《桃花源記》說課稿,菁選2篇（范文）

陶淵明《桃花源記》說課稿1

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點(diǎn)篇目，學(xué)好它是極其重要的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)的社會(huì)抱負(fù)，表達(dá)了陶淵明對抱負(fù)社會(huì)的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對美妙生活的憧憬。

這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握的大意，了解的主旨。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；其次課時(shí)，在整體感知的根底上，分析理解的主旨，這里我要講的是其次課時(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

依據(jù)新課標(biāo)的要求：培育學(xué)生“具有肯定語言感受力量”、“初步具有觀賞文學(xué)作品的力量”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的文言文閱讀力量，他們已經(jīng)能夠借助課文解釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí)，將其次課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn)：

（1）理清構(gòu)造。

（2）品嘗的美點(diǎn)。

（3）品評筆下的社會(huì)抱負(fù)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置

由于八年級學(xué)生的抽象思維力量還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評價(jià)的抱負(fù)有肯定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定：

教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂，奇。

教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)心中的抱負(fù)社會(huì)。

二、說教法

結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：

1、品讀法

2、提問法

3、爭論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合

三、說學(xué)法

教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能到達(dá)不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇顏色的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水*低，他們對思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有肯定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。

依據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：

1、誦讀法

2、想象法

3、合作探究法特殊是合作探究法，運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，表達(dá)“高效課堂”。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)根本流程如下：

（一）課堂導(dǎo)入

由于是其次課時(shí)，所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為：檢查上節(jié)課作業(yè)的根底上，導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新。

（二）回憶內(nèi)容，梳理構(gòu)造：

首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設(shè)計(jì)問題：課文以什么為線索？

這樣學(xué)生在找線索的同時(shí)，就把漁人發(fā)覺桃花源的經(jīng)過，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。

（三）賞讀課文、品說桃花源

這局部是教學(xué)的重點(diǎn)。

1、問學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生確定說：“美！”

你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇查找美點(diǎn)。學(xué)生比擬簡單找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺桃花源中的人美。“咸來問訊”，“皆出酒食”，“各復(fù)延至其家”熱忱，好客，大方，這不都能表達(dá)桃花源中的人美嗎？接下來連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去觀賞的美，不要拘限于的語言，人物的行為。

2、接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)？

明確：樂。連續(xù)追問：樂在何處？

此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進(jìn)展采訪，以“你歡樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的歡樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的苦痛，與桃花源中的人的歡樂形成比照。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。

3、讀過此文，同學(xué)們確定覺得其中有許多奇妙之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。

為什么“到處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

（四）評說桃花源

這局部是課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓舞學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃花源很美，畢竟存不存在？你是如何對待筆下的桃源世界？

題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是的抱負(fù)。

用多媒體展現(xiàn)桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成比照，讓學(xué)生知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活，應(yīng)辨證地對待桃花源的美，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

（五）歸納總結(jié)

這節(jié)課，我們品嘗了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明憧憬的抱負(fù)社會(huì)還帶有局限性，但他對抱負(fù)的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)，還是值得確定。如今的*與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，肯定會(huì)感到無比欣慰的。

（六）布置作業(yè)

有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美妙生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價(jià)？

五、說板書設(shè)計(jì)：

我認(rèn)為板書應(yīng)直觀，簡潔明白，能表達(dá)了的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：

陶淵明《桃花源記》說課稿2

大家好！我今日說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展說明：

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)美麗、又居單元之首，學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)穩(wěn)固學(xué)生的文言常識和學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中把握的學(xué)問，形成的力量，來學(xué)習(xí)這篇文言課文。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對抱負(fù)社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)的社會(huì)抱負(fù)，給呈現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景秀麗秀美，人民安居樂業(yè)、豐衣足食的抱負(fù)境地，反映了古代勞動(dòng)人民對美妙生活的憧憬。但是非常清晰地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的抱負(fù)是無法實(shí)現(xiàn)的。

作為本單元的重點(diǎn)，又是一篇文言文，在教學(xué)上，首先要幫忙學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思索。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀；其次課時(shí)，在整體感知的根底上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章作進(jìn)一步品讀，這里我要講得是其次課時(shí)。

（三）說教學(xué)設(shè)想

1、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

依據(jù)新課標(biāo)的要求：培育學(xué)生“具有肯定語言感受力量”、“初步具有觀賞文學(xué)作品的力量”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的文言文閱讀力量，他們已經(jīng)能夠借助課文解釋和工具書能讀懂課文的.意思。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇顏色。其次，借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)抱負(fù)，全文覆蓋著似有若無的神奇虛構(gòu)的顏色。最終文章的語言美麗雋永，瑯瑯上口，值得品位?；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時(shí)，將其次課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文。

（2）技能目標(biāo)：品嘗本文美麗的語言，積存一些常用的文言詞語的意義和用法，會(huì)翻譯課文。

（3）情感目標(biāo)：了解“世外桃源”所寄寓的的社會(huì)抱負(fù)。

2、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)二年級學(xué)生的學(xué)問有了肯定積存，但是抽象思維力量還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評價(jià)的抱負(fù)有肯定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的漂亮、奇妙和幸福。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)心中的抱負(fù)社會(huì)。

3、教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育學(xué)生的想象力量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生制造美的力量。

4、說課前預(yù)備

學(xué)生：

（1）課前預(yù)習(xí)，依據(jù)解釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。

（2）查找出及寫作本文的有關(guān)資料。

教師：預(yù)備多媒體課件

二、說教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱说竭_(dá)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們積極思維，熱忱參加，獨(dú)立自主地解決問題，詳細(xì)做法如下：

情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣

提問法——逐步引導(dǎo)，漸漸深入

點(diǎn)撥法——綻開聯(lián)想，拓展思路

其中點(diǎn)撥法是最根本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處進(jìn)展恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生綻開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生才智，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

三、說學(xué)法

眾所周知教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能到達(dá)不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。

學(xué)情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水*低，他們對思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有肯定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過程中培育力量。

依據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：

1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀力量的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語感，在此根底上理解文章的內(nèi)容，感受美麗意境。

2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢姡胂罅θ说倪M(jìn)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇顏色的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)悟的意圖，評價(jià)桃源社會(huì)。

3、自主合作探究法：本課將運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過爭論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活潑課堂氣氛。

四、說教學(xué)過程

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“承受”到“創(chuàng)新”進(jìn)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓舞者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的力量化、認(rèn)知和情感的構(gòu)造化。整個(gè)教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培育學(xué)生的想象力量和創(chuàng)新力量為核心。

教學(xué)根本流程如下：

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的教師”。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn)，通過不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入?，F(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的世界，抓住學(xué)生的奇怪心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

設(shè)計(jì)意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的回想，激起學(xué)生對審美的感知和想象。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)查找一個(gè)“?？奎c(diǎn)”“進(jìn)展點(diǎn)”。

（二）配樂朗讀，促進(jìn)理解（約10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的動(dòng)身點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培育學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1、學(xué)生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學(xué)生進(jìn)入情境；

2、學(xué)生聽音樂誦讀。這是敬重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知共性，引導(dǎo)他們樂于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讀出感覺。

3、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)溝通，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既有精致畫面又出名家朗讀，再加上學(xué)生對課文的初步感知，為“品嘗語言”環(huán)節(jié)做好預(yù)備。

（三）賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）

這局部是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，仔細(xì)揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培育想象力量和創(chuàng)新力量。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，綻開豐富的想象，進(jìn)展制造性描繪。

由于學(xué)生是個(gè)敏捷的個(gè)體，他們的思維無拘無束，語文水*參差不齊。因此，在課前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)美麗的畫面。在相互傾聽中，他們提高了自己的寫作水*，也呈現(xiàn)了自己的風(fēng)采。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思索的方向和思索的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言雋永。同時(shí)培育了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語言表達(dá)力量。

（四）質(zhì)疑探究，評說桃源情結(jié)（約10分鐘）

這局部是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期盼，鼓舞學(xué)