《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品嘗語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

教學(xué)預(yù)備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學(xué)時(shí)間：

第一課時(shí)：講授新課，精讀課文。

其次課時(shí)：拓展練習(xí)，穩(wěn)固延長(zhǎng)。

第一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、板書司馬遷寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語比擬重要？突動(dòng)身憤

3、你理解“發(fā)憤”嗎？

4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。

5、面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么？

預(yù)設(shè)：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學(xué)們，以自己喜愛的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、檢查預(yù)習(xí)狀況。

（1）出示生字詞指名認(rèn)讀。

（2）指名說說課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

（一）感悟“為何發(fā)憤”

1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個(gè)問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、溝通：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，專心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

師：同學(xué)們，當(dāng)你專心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫面。你看，僅一個(gè)“臨終之時(shí)”，就會(huì)讓我們想到很多很多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了??？

師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們?cè)偃プx這段話，特殊關(guān)注畫橫線的局部。（學(xué)生自由輕聲讀）

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，絕望？無望？這里也有著父親滿心的……

生：盼望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最終的愿望。

生：讀。

師：千萬不要遺忘啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告知我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那慢慢合上的雙眼，司馬遷肯定有很多話要對(duì)父親說，他想說什么呢？

《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品嘗語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

教學(xué)預(yù)備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1、今日這堂課，我們來連續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫》。

2、再讀一遍課題，你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語比擬重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課

1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能表達(dá)刻苦的詞語下面做上著重記號(hào)。

2、溝通（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的預(yù)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對(duì)于司馬遷的遭受課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的狀況，我們來看一看（多媒體出示資料）

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

（誠(chéng)懇和善、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是全部刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，許多人會(huì)以死來完畢這種恥辱。（多媒體出示）

（5）被處以宮刑后，教師讀

（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（苦痛、痛不欲生）

8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

9、對(duì)呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的抱負(fù)和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）

（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）

（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我假如就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“肯定”

（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語

2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品嘗語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

使學(xué)生體會(huì)司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學(xué)預(yù)備：

1、與課文相關(guān)的生字詞、重點(diǎn)句子

2、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)司馬遷的圖片和資料。

四、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、介紹人物，導(dǎo)人新課

1、出示畫像，簡(jiǎn)介司馬遷。

誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。

2、介紹《史記》。

《史記》是我們歷史上一部宏大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的進(jìn)展史，開創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書的體例。曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和大事，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的狀況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。

板書：20司馬遷發(fā)憤寫《史記》

你看了課題想知道哪些問題？

3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。

二、初讀課文

1、默讀課文。

2、讀完課文，你有什么感受？

三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知內(nèi)容

大聲自由朗讀課文。

要求字字讀準(zhǔn)、句句讀順。

1、檢查讀書狀況

（1）出示生字詞，指名讀，正音。

留意讀準(zhǔn)多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。

（2）聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？

（3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班爭(zhēng)論。

溝通時(shí)說說通過什么方法把握詞語意思。

2、理清文章層次

（1）默讀課文，思索：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么狀況下“發(fā)憤“寫作的？

⑶他又是怎樣“發(fā)憤“寫作的？

⑷結(jié)果怎樣？

（2）對(duì)比上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

（3）溝通：

第一段：（第1、2節(jié)）：父親對(duì)司馬遷的`影響和臨終時(shí)的囑托。

其次段：（第3節(jié)）：講一場(chǎng)飛來橫禍降落到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

3、歸納課文主要內(nèi)容。

四、指導(dǎo)書寫生字

教師示范：遷嘯廷獄刑泰

學(xué)生描紅，教師巡回，溝通學(xué)生描得好的。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫“父親對(duì)司馬遷的影響“的句子讀一讀。

（父親司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

（努力讀書。.、四處游歷、廣交朋友。.）

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但。.還。.)

4、小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特殊是父親臨終時(shí)“淚流滿面“的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親囑咐司馬遷的話。

6、再出示投影片。

指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要遺忘我生平想要完成的史書啊！“

三、精讀其次段

1、自讀第3自然段，想一想正值司馬遷用心寫作的時(shí)候，飛來一場(chǎng)什么橫禍？

2、爭(zhēng)論

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍害）

②這場(chǎng)飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏德涞?？指名讀相應(yīng)的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？（非常殘酷的刑罰）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?

他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關(guān)句子.

3、溝通：

a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便消除了這個(gè)念頭。。.我肯定要寫完這部史書！“

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對(duì)當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）

d、他為什么消除了這個(gè)念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便消除了這個(gè)念頭。）

e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我假如這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？“

“有的重于泰山“指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛“指有的人的死，是為了自己的私利沒有價(jià)值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把“我假如這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？“改成陳述句。

小結(jié)：司馬遷想到的正表達(dá)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：假如為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價(jià)值。于此他才消除了“了此殘生“的這個(gè)念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

（他。.重又?jǐn)傞_光滑平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個(gè)人的恥辱、苦痛“指什么？

h、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱苦痛置之度外的珍貴品質(zhì)。

5、齊讀其次段。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最終一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思索：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、爭(zhēng)論：

3、朗讀。

4、感情朗讀最終一段。

5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。

五、作業(yè)

1、感情朗讀課文

2、課后第四題。

3、復(fù)述課文。

4、課外閱讀有關(guān)司馬遷的故事，在班級(jí)讀書溝通會(huì)上與同學(xué)溝通。

《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一導(dǎo)入課題，引出“發(fā)憤”

1今日這節(jié)課，我們來連續(xù)學(xué)習(xí)第12課，齊讀課題。

2、你覺得課題中哪個(gè)詞語比擬重要？再讀一遍（要讀得再堅(jiān)決一些）

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

4這節(jié)課我們就去體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”，學(xué)習(xí)之前請(qǐng)同學(xué)們回憶一下課文主要講了一件什么事？

二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”

1、學(xué)習(xí)第一自然段

請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷有什么幻想？為什么會(huì)有這樣的幻想？

2、學(xué)習(xí)課文其次自然段

過渡：司馬遷自小就對(duì)歷史感興趣，積存了肯定的史學(xué)學(xué)問。他寫史記是受了父親的影響，而且她還牢記父親的囑托，什么囑托呢？（課件出示）

（1）指名讀父親臨終時(shí)的囑托（留意父親當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情）

（2）指導(dǎo)朗讀：父親淚流滿面的囑托里有圓滿，有懊悔，也有對(duì)司馬遷的鼓勵(lì)和鞭策，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？自己練一練，誰再來讀？（評(píng)價(jià)）

（3）讓我們一起讀。

（4）就這樣，司馬遷開頭了緊急而勞碌的史書編寫工作，課文中是怎樣寫的？（指名答復(fù)）讓我們通過想象，去體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”。（課件出示以下題目）

天色微明，司馬遷__________;夜深人靜，司馬遷___________;

三伏盛夏，司馬遷____________;數(shù)九隆冬，司馬遷_____________

3、學(xué)習(xí)第三自然段

過渡：正值司馬遷用心致志寫《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍降落到他的頭上，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線標(biāo)出“橫禍”指的是什么？用波浪線標(biāo)出司馬遷是怎么想的？有雙橫線標(biāo)出是怎么做的？并在旁邊作批注。

（1）溝通“橫禍”，并適當(dāng)補(bǔ)充李陵大事、酷刑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)司馬遷的心情（苦痛、痛不欲生）正由于如此，所以當(dāng)他患病酷刑