鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思

鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思1

《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩，他描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂生活。文中絢麗的插圖更是給人引向一個寬闊的空間：藍(lán)天白云、綠草紅花……

為學(xué)生再現(xiàn)鄉(xiāng)村美妙的生活情景，使他們覺得自己仿佛又置身于秀麗的鄉(xiāng)下，我讓小朋友觀看課文插圖，引導(dǎo)他們觀看到這位女孩子和我們的相同之處：都是鄉(xiāng)下孩子，隨之引出課題。

教學(xué)課文時，我讓學(xué)生充分地朗讀課文，再說說鄉(xiāng)下孩子生活得怎么樣？許多學(xué)生能抓住關(guān)鍵語句，體會到鄉(xiāng)下孩子生活的美好與歡樂，以及鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干與自由。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己還會在鄉(xiāng)間和小伙伴玩些什么？做些什么？還會發(fā)生哪些趣事？結(jié)合課文進行仿造例文說話訓(xùn)練。學(xué)生的答案也較豐富，只是個別學(xué)生言語還不夠規(guī)范，要靠老師的幫助。

鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思2

一、積累詞語，讓學(xué)生舉一反三。

1.結(jié)合課文二、三自然段出示：捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚

2.溝通詞語特點：誰能來說說這四組詞語有什么特點？〔主要要說出這些詞語第一個字都是表示動作的，以及這四個詞語都是在說做一件什么事情?！?/p>

3.拓展積累：教師示范：每個小朋友都來試一試，說一個表示動作的詞語，我們這樣說“采采蘑菇〞。

4.學(xué)生拓展說詞?！矌熢u價：你們都是生活的有心人，很會觀看，很會積累。說得詞語豐富極了……〕

二、想象畫面，培育思維、想象力。

品悟重點段落，體驗鄉(xiāng)下孩子的歡樂生活。

如：“捉蝴蝶〞，編了什么故事？

“含草葉〞，吹了首怎樣的歌曲？

挖野菜喂小豬逮小魚喂貓咪

鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩，其樂無窮。想想他們還有那些趣事？

結(jié)合本課詩歌的結(jié)構(gòu)特點仿寫：采一籃蘑菇，逗樂了可愛的小白兔。端一盤骨頭，迎來了淘氣的花狗。等

三、植根生活想象，仿寫詩句感悟歡樂生活。

1.古詩中的鄉(xiāng)下孩子也有豐富多彩、其樂無窮的生活，一起來看他們在做什么呢？〔放紙鳶、采白蓮、學(xué)垂綸、捕鳴蟬〕

《村居》、《池上》、《小兒垂釣》〕《所見》

四、寫一寫城里孩子。

過渡：這些都是曾經(jīng)的鄉(xiāng)下孩子的生活，我們?nèi)缃癯青l(xiāng)結(jié)合了，都成了城里孩子，我們有我們歡樂。請小朋友們用一雙會發(fā)覺的眼睛，去查找，并用詩的語言，仿照課文中的詩句把城里孩子的歡樂生活寫下來。寫一寫城里孩子。

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過去的課堂，學(xué)生的思維被老師牽著走，如今提倡學(xué)生大膽說出自己的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生領(lǐng)悟詩文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生換位體驗，創(chuàng)造想象，拓展課文內(nèi)容，讓學(xué)生爭當(dāng)小詩人。我首先舉例“撒一把米粒，樂壞了饑餓的公雞〞，此時，“一層激起千層浪〞，學(xué)生個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)，“捉幾只螞蚱，樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶?！暣藭r，學(xué)生的思維打開了，一個個稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了快樂、興趣，也擁有了自信、動力和勝利。課堂真正充滿了活潑的生機。

總之，在本節(jié)課中，我以讀書為主線，以感悟的培育為重點，給孩子留下機會，真正賞識孩子，聽到了孩子發(fā)自心靈深處的聲音。

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《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂生活。全詩共四個小節(jié)，第一小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里的情境;第二小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子在田野里歡快游戲的情境;第三小節(jié)寫勞動給鄉(xiāng)下孩子帶來的歡樂;最終一小節(jié)是對鄉(xiāng)下孩子在農(nóng)村寬闊天地里美好成長的贊美。

教學(xué)本課時，我主要引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩歌文字簡略，極具跳動性，假如能創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氣氛，進展創(chuàng)新思維，對于突破重難點，理解課文內(nèi)容也有極大幫助。

本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，依據(jù)二年級學(xué)生閱讀實際狀況，主要通過情景導(dǎo)入、自讀體會、語言進展、詩歌創(chuàng)作這四部分，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示的機會，讓學(xué)生體驗到勝利的喜悅。

1、情景導(dǎo)入，激趣學(xué)習(xí)

課堂一開始，我就以自己的童年趣事來吸引學(xué)生的留意力，幾乎說了半節(jié)課，孩子們的興致可高了，這樣讓學(xué)生聯(lián)想到鄉(xiāng)下孩子的生活是多么歡樂，很自然地導(dǎo)入課題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在抓住學(xué)生的興趣的同時，使他們主動主動地參加到學(xué)習(xí)活動中去。這樣的設(shè)計活躍了課堂氣氛，特別適合低年級學(xué)生的年齡特點。

2、自主選擇，細(xì)讀體會。

詩歌的二、三小節(jié)是本課的主要內(nèi)容，既是重點，又是難點，教學(xué)時要反復(fù)朗讀，到達背誦的要求。首先課文二、三小節(jié)的寫法基本相同，我就支配學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容，這樣敬重了學(xué)生的閱讀興趣，表達了以人為本的原則?！霸谶@幾件好玩的事中，你最喜愛哪一件?把它多讀讀，讀好玩一點，假如你能加上動作就更好了。〞這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，又一次將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動了起來，不但喚起了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，而且還轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，促進了課堂教學(xué)效率的提高，變傳統(tǒng)的教師“講〞為學(xué)生自己“讀〞。

3、語言進展，提高思維。

課標(biāo)指出，在進展語言能力的同時，進展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。加強思維訓(xùn)練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素養(yǎng)的關(guān)鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎(chǔ)。依據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點，我在學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)后，設(shè)計了讓學(xué)生“學(xué)做小詩人〞仿照詩句改一改，編一編，續(xù)一續(xù)等，并且經(jīng)詩歌創(chuàng)作寫在黑板上，最終再讀一讀，這又是一個積累和穩(wěn)固、內(nèi)化的過程，也是學(xué)生詩歌創(chuàng)作“扶〞的一個階段，轉(zhuǎn)變詩中的幾個字，就變成了自己的小詩。這樣不僅使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更使學(xué)生在詩歌創(chuàng)作中受到了美的熏陶。

4、詩歌創(chuàng)作，延長教學(xué)。

課程必需依據(jù)學(xué)生身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！罢n文只有四個小節(jié)，老師建議你們能將剛剛說到的、聽到的、想到的好玩的事創(chuàng)編成兩句(也就是一小節(jié))，讓這首詩的內(nèi)容更豐富更好玩。〞教師讓學(xué)生在開啟了思維之窗后，發(fā)揮各自想象，仿按例句，創(chuàng)作自己的小詩。

整篇教學(xué)設(shè)計依據(jù)學(xué)生的年齡特點，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說。創(chuàng)設(shè)具體、生動情境使學(xué)生通過形象感受來理解課文，并通過多種形式的朗讀，溝通等手段，使學(xué)生在想象、創(chuàng)作等方面能得到有效地進展。學(xué)生在輕松開心的環(huán)境中接受學(xué)問。整個教學(xué)過程，氣氛愉悅和諧，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的作用，有效地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

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《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩歌，蘊涵了農(nóng)村清爽活潑的意境美，描繪了生活在陽光下，長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂生活，語言清爽活潑，讀來讓人仿佛聞到了青草野花的香味，仿佛聽到鄉(xiāng)下孩子的童聲笑語，讓人賞心悅目。在教學(xué)中，我實行了這樣一些方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入詩境

“秋天是多姿多彩的，秋天鄉(xiāng)下孩子的生活也是多姿多彩的。想到鄉(xiāng)下去感受一下鄉(xiāng)下的生活嗎？〞我用富有感染力的語言引發(fā)了學(xué)生融入大自然的渴望，隨即大屏幕上出現(xiàn)了一幅秀麗的畫面：碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云，藍(lán)天下是一片金黃色的稻田。一下子就把學(xué)生帶進了富有鄉(xiāng)土氣息的詩境之中。

二、利用媒體，掃清障礙

課文中有這樣幾個詞：曠野、野菊、野菜、黃鸝，這些事物對于城市里的孩子來說是生疏的，我在理解課文之前先用多媒體出示相關(guān)事物的圖片，播放音頻資料，通過看和聽這種最直觀的方法，讓學(xué)生了解這些生疏的事物，為理解課文掃清障礙。

三、讀說結(jié)合，內(nèi)化語言

詩歌的語言是很優(yōu)美的，學(xué)生對于文本的內(nèi)心感受是豐富多彩的。《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的獨特化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。〞課堂上我給孩子充分的想象空間，在品讀中感悟，在想象中說話，促使他們產(chǎn)生獨特體驗，并發(fā)自真心地把自己對詩句的感受有感情地讀出來。各種形式的朗讀使學(xué)生感受文本的語言美，說話訓(xùn)練使學(xué)生發(fā)揮了想象，拓展了思維，內(nèi)化文本語言。

《鄉(xiāng)下孩子》雖然是一篇描寫孩子快樂童年生活的詩歌，但生活在城市里的孩子，真正體驗鄉(xiāng)下生活的機會不多，加上近郊農(nóng)村都在開發(fā)，土地回收，使城市周邊孩子的生活也不斷趨于城市化，所以真正的鄉(xiāng)下孩子的生活對于城市里的學(xué)生來說還是生疏的。假如在教學(xué)的過程中，提供給學(xué)生鄉(xiāng)下孩子生活情景的影像資料，能更好地把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，有一種身臨其境的感受，對后面的教學(xué)幫助更大。

鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思6

《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童趣、情感充足真摯的兒童詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的`鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂生活。詩句朗朗上口，語句形式反復(fù)，又與我們這些鄉(xiāng)下孩子的生活很貼近，這有利于遷移性的語言訓(xùn)練。為此，引導(dǎo)孩子當(dāng)了回小詩人：

同學(xué)們，鄉(xiāng)下孩子的生活是豐富多彩的，回憶想象自己還會玩些什么？做些什么？還會發(fā)生哪些趣事？

〔挖蚯蚓、采野花、釣龍蝦、割青草、逮螞蚱、采柳枝……〕

你能照著課文里的樣子也來說一說嗎？

出示：割一籃青草，__________________。

捉幾條蟲子，__________________。

采一束野花，__________________。

采一根柳枝，__________________。

捉幾只田螺，__________________。

…………

在仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生的答案也較豐富，只是個別學(xué)生言語還不夠規(guī)范，要靠老師的幫助。

其實，孩子是天生的詩人，只要我們老師用智慧去喚醒，讓孩子們進一步感悟和體驗鄉(xiāng)下孩子的多姿多彩的生活，和美好開心的童年生活的樂趣。孩子們定會在老師的引領(lǐng)下，更有朝氣，更有靈氣，也更有詩情。

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教學(xué)本課時，引導(dǎo)學(xué)生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發(fā)表自己的理解。想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。詩歌文字簡略，極具跳動性，假如能創(chuàng)設(shè)各種不同的狀況讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氣氛，進展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于突破難點，理解課文內(nèi)容無疑也有極大幫助?

首先以圖導(dǎo)入，讓孩子觀看圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉(xiāng)下孩子，揭示課題，引入課文，鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢？

學(xué)習(xí)第一節(jié)時：抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊〞體驗感受鄉(xiāng)下孩子在父母關(guān)懷下的美好。

在理解第二節(jié)時，我抓住兩個想象點，讓學(xué)生通過想象去感受鄉(xiāng)村生活的美妙。針對第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這秀麗的蝴蝶，編織了什么秀麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的說，他也想變成那秀麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更艷麗；有的說，他期望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氣氛異樣活躍。針對第二句，我播放了一首優(yōu)美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼觀賞，邊帶著陶醉的語氣告知我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還觀察了一個鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。就這樣一片一般的草葉，鄉(xiāng)下孩子能吹出如此悅耳的歌曲，你覺得鄉(xiāng)下孩子怎么樣？學(xué)生紛紛趕到佩服。這時，再煽動學(xué)生的心情：這么美、這么悅耳，信任肯定能讀好!有了這樣的體驗，學(xué)生讀起來自然是不成問題的。

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《鄉(xiāng)下孩子》全文用兒童詩的形式描寫了農(nóng)村孩子的歡樂生活，讀來清爽舒服，是一篇孩子樂學(xué)的詩文。教學(xué)本課時，主要是讓學(xué)生以吟讀為主。創(chuàng)設(shè)各種不同的狀況讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氣氛，進展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于突破難點，理解課文內(nèi)容無疑也有極大幫助。例如：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。〞讓學(xué)生閉上眼睛想象躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺?趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺?學(xué)生爭先恐后的說“美好、溫馨、歡樂等〞，也通過學(xué)習(xí)學(xué)生了解了鄉(xiāng)下孩子的生活是多么的美好。在這一節(jié)課我覺得課外拓展還不夠顯著，這一環(huán)節(jié)今后還得加強。

朗讀第二節(jié)時，抓住“捉蝴蝶〞——“遍故事〞，“含草葉〞——“吹歌曲〞等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子〞在樂趣無窮的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子〞無憂無慮的開心心情。然后抓住“挖野菜〞、“逮小魚〞等詞讓學(xué)生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子〞會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了〞、“樂壞了〞等詞感受勞動的味道——樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精致，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最終一節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽光下/長在曠野里。〞通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學(xué)生們體會到了農(nóng)村的寬闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠閑見南山〞的感覺。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，用三言兩語又怎么表達得清晰呢?我想：“只要我們抓住它的主干，讓學(xué)生多讀就能感悟，還需多費口舌干什么!老師講得再多，莫非還比課文本身更生動更形象嗎?不如老老實實指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去觀賞，去接受潛移默化的教育，回來到語文的本位上來。〞

鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思9

《鄉(xiāng)下孩子》是一篇兒童詩，詞句優(yōu)美,描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景。短短的幾句話,寫得很優(yōu)美，但怎樣才能讓孩子們讀懂呢？對，在讀字上下功夫。

因此在設(shè)計這個課時，我首先確定了本課的教學(xué)重點在于通過各種形式的朗讀來感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動的美好，歡樂、好玩，并進行適當(dāng)?shù)南胂笳f話訓(xùn)練。比方在教學(xué)第一小節(jié)中，我通過將“歡唱的黃鸝〞和“盛開的野菊〞兩個重點詞語出示，指導(dǎo)朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著快樂的歌，誰能再來讀好這個詞語呢？〞提問孩子們，然后進行朗讀指導(dǎo)。在教學(xué)第二小節(jié)時，我則先進范讀，再在齊讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行想象，想想鄉(xiāng)下孩子會編什么樣的故事？既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在緊急學(xué)習(xí)之后有放松的時間。在教學(xué)第三小節(jié)時，我則通過讓學(xué)生想象“撐圓肚皮的小豬〞和“樂壞饞嘴的貓咪〞是什么樣的，然后進行拓展，既朗讀出了詩句的感情，又進行了語言文字的訓(xùn)練。

總之，整堂課學(xué)生各式各樣的讀始終貫穿其中，使得學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟的教學(xué)目的得以達成。

鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思10

本課是一首反應(yīng)鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農(nóng)村寬闊天地里，自由地玩耍，歡樂地勞動，健康地成長。

課文中有插圖，畫中有文中提到的事物，還增加了雞，鵝，狗等動物，富有鄉(xiāng)土氣息。對于啟發(fā)學(xué)生回顧，想象農(nóng)村生活很有幫助。課文中一系列動詞的精確使用，使得整首詩語言生動活潑，人物形象鮮亮飽滿。我在教學(xué)時借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識黃鸝，黃鸝又叫黃鶯，羽毛色彩艷麗，是大自然的唱歌家，鳴聲悅耳悅耳，古人將它的鳴聲稱為“鶯歌〞。然后向?qū)W生提問：詩中的“黃鸝，野菊〞指誰？引導(dǎo)學(xué)生想象此時的鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽身邊的生活情景。或許正在媽媽懷里撒嬌，想唱就唱，想笑就笑；或許正在爸爸背上快樂地做著游戲，無憂無慮······讓學(xué)生體會在爸爸媽媽的呵護下，鄉(xiāng)下孩子生活得很美好，很歡樂。

鄉(xiāng)下孩子平常會做些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二三小節(jié)，了解他們的生活。讓學(xué)生邊讀邊想，邊做動作邊朗讀。捉蝴蝶就能編故事，含草葉就能吹出歌曲，多么聰慧的鄉(xiāng)下孩子；挖野菜撐圓小豬肚皮，逮小魚樂壞貓咪，多么愛勞動的鄉(xiāng)下孩子，從中感受鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩，富有情趣。

鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思11

《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌，全詩共有4小節(jié)，詞句優(yōu)美,寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲，勞動等生活情景。我首先定了教學(xué)目標(biāo)，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動的美好，歡樂、好玩，并進行適當(dāng)?shù)南胂笳f話訓(xùn)練。

首先以圖導(dǎo)入，讓孩子觀看圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉(xiāng)下孩子，揭示課題，引入課文，鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢?比方在教學(xué)第一小節(jié)中，我通過將“歡唱的黃鸝〞和“盛開的野菊〞兩個重點詞語出示，指導(dǎo)朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著快樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢?〞然后進行朗讀。

在理解第二節(jié)時，抓住“捉蝴蝶〞——“遍故事〞，“含草葉〞——“吹歌曲〞等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子〞在樂趣無窮的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子〞無憂無慮的開心心情。然后抓住“挖野菜〞、“逮小魚〞等詞讓學(xué)生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子〞會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了〞、“樂壞了〞等詞感受勞動的味道——樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精致，漸入佳境。針對第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這秀麗的蝴蝶，編織了什么秀麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的說，他也想變成那秀麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更艷麗;有的說，他期望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氣氛異樣活躍。通過第二小節(jié)的學(xué)習(xí)與歸納，第三小節(jié)采納“放〞的形式，讓學(xué)生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發(fā)學(xué)生的想下，如：

割一籃青草，()。

采一束野花，()。

捉一條小蟲，()。

第四小節(jié)主要理解了“曠野〞，學(xué)生已經(jīng)體會到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。

其次，讓孩子進行語言仿照沒在扎實的語言積累的基礎(chǔ)上，二三小節(jié)語言優(yōu)美，很適合句子仿說訓(xùn)練。如：“捉一只蝴蝶，能編織秀麗的故事;含一片草葉，能吹出悅耳的歌曲〞“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。〞我啟發(fā)學(xué)生在秀麗的田野里，你還能做什么，仿照句式來說，孩子們由于還沒有進入那個游戲勞動場里，說的不夠生動，進行句子訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。

鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思12

《鄉(xiāng)下孩子》一文以兒童詩的形式描寫了農(nóng)村孩子的歡樂生活，讀來清爽舒服，是一篇孩子們樂學(xué)樂讀的詩文。在教學(xué)這一課時，我們班的孩子熱情洋溢，個個高高地舉起了小手。尤其當(dāng)我問他們：“小朋友們，假如你是鄉(xiāng)下孩子，你會做些什么呢？〞，孩子們爭先恐后搶著回答。有的說：“摘一把青菜喂小白兔〞，有的說：“捉幾只蟲子喂小雞〞，還有的說：“采一把野花戴在頭上〞?！⒆觽兊恼Z言盡管樸實無華，可卻是那么真實?？吹贸鰜?，他們被鄉(xiāng)下孩子那樣多姿多彩的生活深深地吸引住了，被課文中那濃濃的鄉(xiāng)土氣息感染了。每一個孩子，每一張面孔都寫滿了對鄉(xiāng)下生活的憧憬。

突然，一個很不協(xié)調(diào)的聲音響起，一位小朋友問：“老師，我們是鄉(xiāng)下孩子嗎？〞我一時還真不知道該怎樣回答。說是，可他們的生活實在太過單調(diào)無趣，他們的生活和課文中描寫的鄉(xiāng)下孩子的生活相差了十萬八千里。說不是，那也不對，他們可是實實在在的農(nóng)村孩子。或許孩子也和我一樣存在著這樣的懷疑，所以她問了。不止她一人，其他小朋友確定也有著同樣的懷疑。此刻，我不禁覺得悲傷，為孩子為自己也為當(dāng)今的教育。孩子們不僅有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，家長為了讓孩子能夠在以后的社會競爭中更有優(yōu)勢，還給孩子報各種培訓(xùn)班，讓他們能夠有更多的特長和技能。孩子們沒有選擇地、被動地去參與這些培訓(xùn)班，他們幼小的心靈慢慢喪失了靈性。孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自由伸展的，獨特張揚的；每一個孩子都應(yīng)當(dāng)有生活的情趣，喜愛生活；在全面進展的基礎(chǔ)上有一技之長，讓每個孩子發(fā)揮最大的創(chuàng)造力，享受學(xué)習(xí)，享受生活，時時刻刻地培育孩子的責(zé)任心、愛心。

這是我們每一位家長和每一位教育工所值得深思的問題。我們應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的誤區(qū)走出來，讓每個孩子都有一顆健康的童心，讓每個孩子都有一個歡樂的童年，還給孩子一片健康歡樂的藍(lán)天。

鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思13

教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發(fā)表自己的理解。首先請同學(xué)們借助拼音，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對課文內(nèi)容有個大致了解。在給孩子正音后，讓學(xué)生二讀課文，劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么好玩的事？接著，我讓他們傾聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，激發(fā)他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀，使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有了一個整體的感知，逐步培育學(xué)生用自己的語言來概括文章內(nèi)容的能力。

課文絢麗多彩的插圖提供給學(xué)生一個自由進展的寬闊空間。我利用多媒體讓學(xué)生觀看幻燈片，讓孩子對文中景物有一個直觀的認(rèn)識。通過讓學(xué)生觀看畫面上飛舞的蝴蝶，游動的小魚和美麗的白鵝，可愛花狗，秀麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清亮見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學(xué)生從視覺上感受鄉(xiāng)下空氣清爽、環(huán)境優(yōu)美。抓住“捉蝴蝶〞----“遍故事〞，“含草葉〞----“吹歌曲〞等詞，讓