機(jī)械擺鐘課堂實(shí)錄

第第頁機(jī)械擺鐘課堂實(shí)錄

師：現(xiàn)在是什么時(shí)間？

生：9時(shí)11分15秒。

師：我們同學(xué)能運(yùn)用現(xiàn)代工具這么精確地知道時(shí)間，那我們古人用什么方法來計(jì)時(shí)？

同學(xué)回答。

師：古人從來沒有停止過思索，他們發(fā)現(xiàn)了一種更精確的計(jì)時(shí)工具——機(jī)械擺鐘。

師：你在哪里見過？

生1：在醫(yī)院。師：是怎樣的？

生1：上面是1個(gè)鐘面，下面1個(gè)擺。

師：老師也帶了一個(gè)。

師：請(qǐng)你認(rèn)真觀測(cè)，有什么發(fā)覺？

生1：鐘擺在左右擺曳。生2：擺曳1次是1秒。

師：你覺得這個(gè)擺1分鐘擺多少次？

生1：120次。生2：60次。生3：100次。

師：怎樣知道我們猜的對(duì)不對(duì)呢？我們來實(shí)際測(cè)量一下。老師來扣時(shí)間，同學(xué)們悄悄地在心里計(jì)。

生1：60次。生2：120次。

師：〔對(duì)生2〕：你是怎么數(shù)的？怎樣不擺是擺曳一次？

生2：左邊一次，右邊一次，是120次。

師：一般人們把左右來回算一次。

師：測(cè)出擺的次數(shù)，有沒有更好的`方法？老師來提供一種。用手指去數(shù)，左右數(shù)。

師：擺鐘1分鐘是不是真的為60次呢？我們?cè)賮頊y(cè)1次。

師：科學(xué)家為了更精確，往往進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)。我們來做第2次。

師：誰來說說有什么發(fā)覺？

生：3次都是60秒。生：這個(gè)擺可以當(dāng)秒針運(yùn)用。

師：每分鐘擺曳次數(shù)是一樣的。你們想不想做個(gè)擺？這個(gè)試驗(yàn)想做好，有點(diǎn)困難。

老師演示：繞在雙面膠上，繞3圈，系在下面。

師：拿著擺錘，不拿著線，一起輕輕放開。

同學(xué)一起做。

師：有什么發(fā)覺？

生：角度有改變。生：快慢不同。生：繩子短，擺的快。

師：你把自己的擺和別人的擺做了比較。

師：你是怎么理解他們的擺的？生：他們的擺不精確。

師：擺越來越慢，你是怎么理解？

生1：放手的時(shí)候，有一種推力，所以擺曳很快，漸漸地，就就慢下來了。

師：我們剛才是輕輕放開的。

師：怎么做？怎么做試驗(yàn)證明？

小組先爭(zhēng)論。

生1：按1分鐘來計(jì)算。

師：那我們?cè)趺粗浪强斓?，還是慢的？

生1：先測(cè)前面30秒，再測(cè)后面30秒。

師：你覺得這種方法好不好，他的方法能測(cè)出快慢？有沒有別的方法？

生2：長(zhǎng)短變的不一樣。

師：剛開始手表上的時(shí)間和速度是一樣的。

師：我們剛才要討論什么？是先快后慢？誰能把我們的方法完整地講一次？

生3：

師：他講的特別好。做完1分鐘，不讓擺停下來。

師：老師這里也有一種方法，0~10秒之間、10~20秒、20~30秒、30~40秒。這種方法可以嗎？

同學(xué)試驗(yàn)。匯報(bào)數(shù)據(jù)。

一

二

三

四

五

六

七

八

九

十

十一

十二

10

8

9

7

10

13

8

10

12

13

12

11

9

8

9

7

9

12

9

9

14

12

11

11

9

8

9

7

9

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8

14

10

11

11

10

8

9

7

9

12

8

8

14

11

11

11

師：觀測(cè)二、三、四、十二組，你們有什么發(fā)覺？

生：每次都很平均。

師：你做的擺基本上是一樣的嗎？基本上次數(shù)都是一樣的？

師：橫著來看看，你有什么發(fā)覺？

生：13次最多，不一樣。

師：你認(rèn)為和什么有關(guān)？

生：繞圈不同了。

師：圈數(shù)不一樣，使什么不一樣了？

生：擺長(zhǎng)。

師：有些小組在操作上有問題，有些小組在試驗(yàn)中

師：有些小組剛才做得特別好，在不斷改進(jìn)，重復(fù)試驗(yàn)著。

師：我們?cè)賮碜鲆淮巍?/p>

同學(xué)匯報(bào)。

生1：14、12、12、14；生2：都是11。

師：我們的擺在每個(gè)10秒里擺曳的次數(shù)基本上一樣。

師：科學(xué)家用了更精確的擺，也得出這一發(fā)覺。

(記的不夠快，所以可能有些差錯(cuò)，不可避開。)

我的思索：

課中重復(fù)試驗(yàn)的目的是什么？意義何在？

老師在第一個(gè)試驗(yàn)中進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，是為了什么？從老師的處理來看，只是滲透一種方法，這種方法能讓結(jié)果更精確。因此，在第二個(gè)試驗(yàn)中，老師也讓同學(xué)進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，老師對(duì)這里的重復(fù)試驗(yàn)處理的比較淺顯，只是讓同學(xué)反思試驗(yàn)過程中可能涌現(xiàn)的問題，并進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)。結(jié)果，同學(xué)再次試驗(yàn)的數(shù)據(jù)還是沒有大的轉(zhuǎn)