多媒體環(huán)境下小學語文低年級識字教學案例

多媒體環(huán)境下小學語文低年級識字教學案例——《胖乎乎的小手》第一課時教學蔣春燕1張海燕2(1寧夏回族自治區(qū)永寧縣東西玉小學；2寧夏回族自治區(qū)永寧縣納家戶回民小學)一、概述《胖乎乎的小手》一文是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。學生在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄，因此需要從多個方面激發(fā)學生幫助父母、長輩做事情的意識，并鼓勵學生聯(lián)系生活實際付諸行動。本課需要2課時，本方案是第一課時的教學設(shè)計方案。二、教學目標分析：（一）知識與能力：1．認識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、著”等6個字；學習新偏旁“興”字頭。2．正確、流利有感情地朗讀課文。（二）過程與方法：1．學生能采用自主與合作的形式，運用編字謎、編兒歌等多種方法識字。2．學生能通過朗讀課文初步理解課文，增長愛勞動、關(guān)心長輩的意識。（三）情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。三、學情分析：學生分析（認知目標，情感目標）1．音：an/en/in區(qū)分困難，后鼻音困難、聲調(diào)區(qū)分困難。2．形：獨體字、半包圍結(jié)構(gòu)有困難。部分字在結(jié)構(gòu)和重點筆畫上需要重點指導。3．情感目標：學生在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄。四、教學內(nèi)容分析：1．重點：識字方法的熟悉與運用，指導好疑問、贊揚以及自豪的朗讀語氣。從識字方法與識字能力看，一年級上冊教材沒有明確提出要學生主動“發(fā)現(xiàn)”什么識字方法，學生一般不會主動去發(fā)現(xiàn)和思考識字方法，因此，需要教師需要有意識引導學生的識字方法的引導，如聯(lián)系生活實際識字、編字謎兒歌識字、編故事識字等。將識字方法滲透給學生后學生的識字能力將會有所提高，課堂教學效率也會跟著提高。從課文朗讀來看，本課出現(xiàn)了感嘆句與問句，感嘆句與問句所表達的語氣有所不同，如爸爸媽媽奶奶是稱贊的語氣，蘭蘭是疑問的語氣與自豪的語氣，指導朗讀時要把握好這些語氣進行有針對性地指導。學生在生活中常用到感嘆句與疑問句，在指導的時候可以聯(lián)系生活實際進行點撥。2．難點：在讀音的教學上，因為學生的后鼻音拼讀存在問題，所以“胖、張、剛、墻、幫、等、情、興”幾個字的讀音需要重點示范指導。在形的教學上，強調(diào)編兒歌、字謎、故事等識字方法的運用。五、教學資源與環(huán)境：1．教學資源：針對本課專門制作的多媒體課件，flash動畫人教版小學語文一年級下冊教材幫助區(qū)分、鞏固讀音、字形的文本片段其他小朋友幫助父母、長輩做事情的閱讀材料2．教學環(huán)境：多媒體教室。第一課時教學過程一、謎語激趣，引入新課（或者圖片導入）(2’1．猜謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”。2．板書課題，齊讀課題。認識“胖”字。設(shè)計意圖：通過猜謎的方式，讓學生通過語言運用的過程初步感知本課大意。二、初讀課文，整體感知(6’1．多媒體課件范讀，教師提示學生注意感知標準讀音與語氣。(3’2．學生帶著教師布置的任務(wù)自讀課文：(3’任務(wù)：1）大聲自由讀課文，讀準字音，請用小鉛筆標記讀起來有困難的生字。2）圈出你不認識或者難記的生字，同桌之間相互幫助一下。設(shè)計意圖：通過課件范讀讓學生感知標準的讀音與語氣，學生初步感知課文大意與生字詞。三、引導學法，落實識字教學(10’1．課件歸類出示本課要求掌握的“我會認”與“我會寫”的生字詞：ppt上同時出現(xiàn)讀音與詞組。本課要求掌握的生字通過紅色標記出來，如下圖所示：圖12．開火車讀詞，讀的過程中對讀音進行指導，尤其是后鼻音韻母與三拼連讀。（2’3．教師總結(jié)識字方法：1）聯(lián)系生活識字：學校的會議室上的牌子上寫著“會”字。正是通過信息技術(shù)與課程深層次整合與兒童思維發(fā)展新論這兩種理論，真正解決了教師們存在的困惑，實現(xiàn)了教學質(zhì)量跨越式的發(fā)展。在這篇課文的教學設(shè)計中，課堂教學的實施環(huán)境是多媒體環(huán)境（擁有大屏幕投影的教室），雖然教師在整節(jié)課上所用的技術(shù)手段非常簡單，但卻非常實用?？傮w來看，這堂課在以下幾個方面很好地實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的深層次整合，學生在識字方面也真正實現(xiàn)了跨越。首先，從整堂課來看，真正實現(xiàn)了“教師主導——學生主體”的新型教學結(jié)構(gòu)，以及學教并重的教學設(shè)計思想。前期對教學重難點以及學情詳實的分析幫助教師進行有針對性的教學，體現(xiàn)在課堂中對教學重難點的講解、示范以及學習方法（“胖、張、剛、墻、幫、等、情、興”幾個字的讀音需要重點示范指導，在形的教學上，強調(diào)編兒歌、字謎、故事等識字方法）的引導上。學生的主體作用發(fā)揮充分，體現(xiàn)在學生利用教師示范的方法自主識字、自主閱讀包含本課生字詞的段落篇章以及進行創(chuàng)新寫作等。其次，教師以“語言運用為中心”來指導課堂教學。雖然是識字課，教師并沒有單純機械教授識字，而是將識字、閱讀、寫作三者結(jié)合起來進行教學，鼓勵學生通過字謎、兒歌、故事等方式記生字，為學生提供包含本課生字的段落篇章（讓學生在不同的語境中感知生字），鼓勵學生運用本課生字詞進行寫話訓練（對本課生字的運用）等。再次，本課的教學體現(xiàn)了語文能力培養(yǎng)與思維能力訓練的結(jié)合。由于兒童已經(jīng)有強大的母語基礎(chǔ)，所以生字教學中形是教學重難點。字形的教學包括認與寫，教師通過技術(shù)手段（PPT呈現(xiàn)的方式）將生字的音、形、義巧妙地結(jié)合起來，結(jié)合PPT總結(jié)各種識字方法（聯(lián)系生活識字、編字謎、編兒歌、編故事等），體現(xiàn)了語言培養(yǎng)與思維訓練相結(jié)合的指導原則，學生在運用以上提到的各種方法識記生字的過程中需要觀察、聯(lián)想、想象并將其表述出來，這既是個語言運用的過程也是思維培養(yǎng)的過程——語言與思維培養(yǎng)相結(jié)合。對于字形的書寫，教師通過Fl