對職高數(shù)學教學的探討

對職高數(shù)學教學的探討[摘要]數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化以及空間模型等概念的一門科學。職業(yè)高中數(shù)學課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的，如何提高職高數(shù)學教學的有效性，已經(jīng)成了擺在每一位數(shù)學教師面前的課題。[關鍵詞]數(shù)學教學方法職業(yè)高中數(shù)學課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的，如何提高職高數(shù)學教學的有效性，已經(jīng)成了擺在每一位數(shù)學教師面前的課題。那么，如何進行職高數(shù)學的教學呢？1職高數(shù)學教學的現(xiàn)狀1.1教材與專業(yè)相脫節(jié)。中職數(shù)學教材是選用中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，有通用性和系統(tǒng)性。在教材內容上，數(shù)學課與專業(yè)課設置界線分明，缺乏與專業(yè)相結合的應用性內容，數(shù)學課的知識與專業(yè)課要用的數(shù)學知識脫節(jié)。有時專業(yè)課要用的數(shù)學知識，在數(shù)學課中早就學過了，學生已經(jīng)遺忘了；有時專業(yè)課要用的數(shù)學知識，數(shù)學課里還沒有講到。1.2教師自身的知識結構單一。教師的知識結構直接影響到教師的教學質量。專業(yè)背景對中職教師提出了挑戰(zhàn)，我認為中職數(shù)學教師知識結構應由四個部分組成：數(shù)學學科專業(yè)知識、相關學科知識、教育專業(yè)知識和信息素質。現(xiàn)在，中職數(shù)學教師的知識結構單一是普遍存在的問題，大多數(shù)教師不了解自己所教專業(yè)的背景知識，無法把數(shù)學知識與專業(yè)知識結合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，不能真正做到數(shù)學為專業(yè)課服務，從而影響到應用性教學的開展。1.3教學方法單一、落后。目前，在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方法仍然占主導地位，課堂還是以教師為中心，教師滿堂灌，沒有留給學生充足的思考時間，沒有調動學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。1.4教學過程中重在理論講解，忽視了應用能力的培養(yǎng)。教學中，很多教師過分強調數(shù)學理論，而對實踐教學重視不夠，造成理論與實踐脫節(jié)，使學生缺乏理論聯(lián)系實際、運用數(shù)學知識解決問題的綜合能力，同時也使學生失去了學習數(shù)學的興趣。2職高數(shù)學的教學策略2.1注重教學趣味，提高學習興趣?？茖W家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂嵺`也表明，學生一旦對事物有濃厚興趣，就會主動去求知、去探索。然而，在教學初期，有些教師一味？“填鴨式”教學，導致學生對數(shù)學學習失去興趣，逐步引起學生成績下滑。為此，要提高學生成績，激發(fā)學生興趣，教師就要變化教學模式和方式，從語言開始，把數(shù)學教育引入到現(xiàn)實生活中，用網(wǎng)絡通俗語言，引導學生對隱藏在事物背后數(shù)學因素的尋找，把枯燥的數(shù)學知識用通俗“作業(yè)有進步，相信你會做得更好。”等肯定性或贊賞性的語高，學生會感到教師關心自己，注意自己，就會激起學習數(shù)學的興趣。當學生學習上有點滴的進步時，教師都應當眾表揚。這樣學生為辜負老師的一番期望就會更加努力。教師平時要多和學生聊天，多鼓勵他們，使他們真正意識到“天生我材必有用”，認為自己其實很聰明，只是沒有用在學習上而已。教師應采用多層次激勵，讓學生找回一點感覺，為學生創(chuàng)設一個