教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月01日-3242)

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月01日-3242)1：韋納認(rèn)為同學(xué)的勝利動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)歸因于（）的因素。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的

B、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行控的

C、外部的、不穩(wěn)定的、可控的

D、外部的、不穩(wěn)定的、不行控的

2：依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求勝利者最可能選擇任務(wù)勝利概率為75%。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：老師職業(yè)道德的核心成分是老師對(duì)教育事業(yè)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、愛好

B、愛好

C、喜愛

D、忠誠(chéng)

4：讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、指導(dǎo)性教學(xué)

B、合作教學(xué)

C、個(gè)別化教學(xué)

D、情景教學(xué)

5：在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、斯金納

C、托爾曼

D、桑代克

6：教學(xué)過程的三種過程是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)／反思過程

B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程

C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思索過程

D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

7：下列技能屬于心智技能的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、閱讀技能

B、運(yùn)算技能

C、記憶技能

D、運(yùn)動(dòng)技能

8：教學(xué)媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學(xué)的討論范疇。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：依據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、“好孩子”取向階段

B、懲處和聽從取向階段

C、良心或原則取向階段

D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

10：學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由閱歷或?qū)嵺`引起的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

11：老師的批判與不表揚(yáng)，與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果（）

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)系不明顯

B、沒有關(guān)系

C、有利有弊

D、存在負(fù)相關(guān)

12：看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)慣

B、定勢(shì)

C、功能固著

D、定向

13：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、直接的力驅(qū)力

C、自我提高的力驅(qū)力

D、間接的力驅(qū)力

E、附屬的力驅(qū)力

14：發(fā)覺學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、加涅

C、奧蘇伯爾

D、苛勒

15：對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、老師自編測(cè)驗(yàn)

B、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)

C、案卷分析

D、談話

16：先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。

單項(xiàng)選擇題

A、先行組織者

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、比較性組織者

D、固定點(diǎn)

17：對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

D、布魯納

18：“以供應(yīng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（）教學(xué)策略。

單項(xiàng)選擇題

A、先行組織者

B、把握學(xué)習(xí)

C、支架式

D、拋錨式

19：測(cè)驗(yàn)的效果是指測(cè)驗(yàn)的牢靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和全都程度。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：同學(xué)的學(xué)問學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)學(xué)問的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即學(xué)問獲得、學(xué)問保持和（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問鞏固

B、學(xué)問運(yùn)用

C、學(xué)問提取

D、學(xué)問遷移

21：先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者供應(yīng)（）

單項(xiàng)選擇題

A、圖表

B、新學(xué)問

C、認(rèn)知框架

D、以上都對(duì)

22：多動(dòng)癥兒童行為有哪些特征()。

多項(xiàng)選擇題

A、活動(dòng)過多

B、留意力不集中

C、沖動(dòng)行為

D、交往困難

23：（）是將考試詳細(xì)化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持全都

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

24：（）的閱歷類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或理論在遷移中的作用。

單項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學(xué)

25：某同學(xué)認(rèn)為考試勝利是自己的一貫努力，其歸因是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可掌握的

B、外部、穩(wěn)定、不行掌握的

C、外部、不穩(wěn)定、不行掌握的

D、內(nèi)部、穩(wěn)定、可掌握的

26：促進(jìn)學(xué)問保持的方法有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、深度加工材料

B、有效運(yùn)用記憶術(shù)

C、進(jìn)行組塊化編碼

D、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

E、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

27：溫故知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

28：英國(guó)教育家洛克的《愛彌兒》集中反映了自然主義教育抱負(fù)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

30：老師角色扮演的先決條件是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、老師角色認(rèn)知

B、老師角色體驗(yàn)

C、老師角色期盼

D、沒有正確答案

查看答案

1：答案B

解析

2：答案錯(cuò)誤

解析

3：答案D

解析老師對(duì)教育事業(yè)忠誠(chéng)是老師職業(yè)道德的核心。

4：答案C

解析

5：答案A

解析加涅對(duì)學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類，還依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。

6：答案A

解析學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)／反思過程。

7：答案A,B,C

解析運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能。

8：答案錯(cuò)誤

解析教學(xué)媒體并不僅僅是師生間傳遞信息的工具，它不僅影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對(duì)教學(xué)的方方面面都將產(chǎn)生深刻的影響，因此，它也日益成為教育心理學(xué)所關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。

9：答案C

解析依據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)。道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。

10：答案正確

解析略。

11：答案D

解析老師的批判與不表揚(yáng)，與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果關(guān)系親密，老師批判得越多，同學(xué)的學(xué)習(xí)成果就越不好，二者成負(fù)相關(guān)關(guān)系。相反，老師表揚(yáng)得越多，同學(xué)的學(xué)習(xí)成果就越好。

12：答案C

解析略。

13：答案A,C,E

解析奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。

14：答案A

解析

15：答案A

解析略。

16：答案A

解析

17：答案A

解析程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的創(chuàng)造人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢

18：答案C

解析支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)問的理解供應(yīng)一種概念框架。這種框架中的概念是為進(jìn)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深化。

19：答案錯(cuò)誤

解析

20：答案C

解析學(xué)問學(xué)習(xí)主要是同學(xué)對(duì)學(xué)問的內(nèi)在加工過程。這一過程包括學(xué)問獲得、學(xué)問保持和學(xué)問提取三個(gè)階段。

21：答案C

解析先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。這種引導(dǎo)性材料的實(shí)質(zhì)是供應(yīng)了一個(gè)認(rèn)知框架。(本解析由張恩凱供應(yīng))

22：答案A,B,C

解析略

23：答案B

解析細(xì)目表是將考試詳細(xì)化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持全都。

24：答案C

解析

25：答案A

解析由美國(guó)心理學(xué)家維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知。

26：答案A,B,C,D,E

解析略。

27：答案C

解析前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移。如溫故知新。

28：答案錯(cuò)誤

解析《愛彌兒》的是法國(guó)教育家盧梭。

29：答案正確

解析略。

30：答案A

解析老師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括以下三