《基因自由組合定律》的探究式教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)

《基因自由組合定律》的探究式教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)

李金香【Summary】普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、交流與合作等能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這一理念在自由組合定律的探究式教學(xué)中可以得到很好的發(fā)揮。本文就我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其組織教學(xué)的理論依據(jù)等做出總結(jié)?！綤ey】探究式教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)G632A2095-3089（2017）39-0159-02一、從知識內(nèi)容的前后聯(lián)系來分析本節(jié)教材的地位和作用遺傳和變異是描述生命的延續(xù)、傳承和發(fā)展過程中所遵循的科學(xué)原理，是生物科學(xué)的核心內(nèi)容。在本章第1節(jié)，已描述了孟德爾通過研究一對遺傳因子的遺傳，發(fā)現(xiàn)了基因分離定律——被譽為遺傳學(xué)第一大定律。在第2節(jié)，將描述孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)第二大定律———基因自由組合定律的探究過程?；蜃杂山M合定律是孟德爾在研究一對遺傳因子遺傳的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成兩對相對性狀的雜交實驗后發(fā)現(xiàn)的。同時，基因自由組合定律又是生物變異和進(jìn)化的理論基礎(chǔ)。掌握好這一基本定律，還對于深刻理解減數(shù)分裂中染色體行為變化具有重要意義。可以說，沒有基因分離定律和自由組合定律，就沒有遺傳學(xué)。二、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，解讀本節(jié)三維教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：通過分析兩對相對性狀的雜交試驗、并對其作出解釋，闡明基因自由組合定律的內(nèi)容。能力目標(biāo)：通過對兩對相對性狀的遺傳結(jié)果的分析，嘗試用分離定律和數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)知識來解釋自由組合現(xiàn)象，從而提高邏輯推理能力。情感目標(biāo)：通過再次體驗科學(xué)家對兩對相對性狀的雜交試驗的研究過程，掌握“假說—演繹”法，即發(fā)現(xiàn)問題→提出假說→驗證假說，培養(yǎng)理性的思維品質(zhì)。三、運用分組合作探究，突破教學(xué)重點和難點本節(jié)教學(xué)重、難點是對自由組合現(xiàn)象的解釋。孟德爾首先用合理的假說去解釋觀察到的F2中9：3：3：1的表現(xiàn)型比例，是發(fā)現(xiàn)自由組合定律的核心環(huán)節(jié)。因此，對自由組合現(xiàn)象的解釋是本節(jié)的重點。雖然高中生具備了一定的認(rèn)識能力，他們對事物的探究充滿激情。但是對探究的目的性和過程，以及對探究結(jié)論的形成還缺乏理性的思考，因而在面對比較復(fù)雜的兩對性狀交錯重組時，分析起來有難度，故將此列為難點。突破重難點的教學(xué)策略：將假說—演繹過程完全交由學(xué)生分組討論，集合眾人的智慧，同時也展開思維的競賽，各人設(shè)想并相互交談，碰撞出智慧的火花，最后達(dá)到合理解釋自由組合現(xiàn)象，產(chǎn)生一種忽然開朗的奇效。四、采用能實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的探究式教學(xué)方法由于自由組合定律的發(fā)現(xiàn)過程本身就是一個科學(xué)探究過程，因此本節(jié)課將以探究式教學(xué)為主線，通過提問、獨立思考和分組討論等多種形式，引導(dǎo)探究，激發(fā)靈感；將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，突破教學(xué)重難點。由于教材內(nèi)容豐富而靈活，在實際的課堂教學(xué)中，我會充分利用多媒體來輔助教學(xué)過程。本節(jié)課運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢有兩個方面：一是通過運用圖、文、表相結(jié)合，向?qū)W生提供生動的畫面和多元化的感性材料，比如在用棋盤格分析F2的基因型、表現(xiàn)型及比例時，借助多媒體展示圖表，力求把學(xué)生帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)探索知識的熱情；二是增大課堂容量，為學(xué)生提供直觀的教學(xué)資料，減少一些口頭描述，增加學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺，力求達(dá)到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)佳境。五、從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分離定律，具備了遺傳過程的相關(guān)知識儲備。因而可以更好的開展以下學(xué)法：（1）通過觀察、閱讀和分析去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。（2）通過對雜交或自交實驗的探究活動，感悟科學(xué)探究的方法，體會合作學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合可按以下程序進(jìn)行：①先分組討論遺傳現(xiàn)象、提出問題、作出合理假說并進(jìn)行演繹推理。該過程中每組由一名同學(xué)對組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行記錄整理。②每組推選一位小組代表展示、匯報本組討論結(jié)果。③學(xué)生代表作匯報時，老師可適時進(jìn)行一些追問，啟發(fā)學(xué)生對集體研究成果的獨立思考，并帶動別的同學(xué)也積極思考。這種通過集體探討來形成認(rèn)知，再由個人獨立匯報和回答問題，既能發(fā)揮集團(tuán)軍的作用、學(xué)會與人合作與交流，又能不失自我。大大提高教學(xué)效率。六、以探究式教學(xué)為核心理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程根據(jù)新課程大綱要求，結(jié)合學(xué)生實際，將本課教學(xué)過程設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)分離定律的遺傳過程，并從一對相對性狀的研究延伸到兩對相對性狀一起遺傳——引出新課題。在提出“自由組合”這個名詞時，我會例舉卓別林的故事：一個美麗的姑娘十分傾慕卓別林，于是向他寫了一封情書，姑娘在信中說：“如果你和我結(jié)婚，將來我們的孩子就會像你一樣聰明，像我一樣漂亮”，卓別林幽默地回復(fù)道：“萬一我們的孩子像你一樣愚笨，像我一樣丑陋呢？”以此增加課堂的生動性、趣味性。（2）分組進(jìn)行“假說——演繹”的探究活動A.向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)學(xué)案，主要內(nèi)容如下：B.探究過程：分組討論→達(dá)成共識→每組由一名學(xué)生代表執(zhí)筆，填寫上述學(xué)案內(nèi)容→各組推薦的一位學(xué)生代表表達(dá)觀點→相互交流→教師引導(dǎo)→全體同學(xué)形成新知（歸納基因自由組合定律的內(nèi)容）。（3）師生一起強化、突破重難點：引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，個人在筆記本上寫出自由組合定律的內(nèi)容，以及F2結(jié)果為9：3：3：1比例的自由組合規(guī)律的遺傳圖解：（4）分組展示整堂課的學(xué)生書面“成果”——填寫的學(xué)案、遺傳圖解、筆記內(nèi)容，相互交流。最后，再由老師批閱和講評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。七、設(shè)計利于構(gòu)建知識體系的板書形式本堂課雖以“假說-演繹”探究法為主線，但本節(jié)教材內(nèi)容豐富，靈活性較大，知識點多而散。因而在板書設(shè)計上，我采用歸納、概括的格式來呈現(xiàn)板書內(nèi)容：即用大括號來包含大標(biāo)題，再用小一點的大括號來包含大標(biāo)題中的小標(biāo)題和要點，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的系統(tǒng)性和整體性。Reference：[1]普通高中《新課