探究大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學精準教學的有效策略

摘要：隨著課程改革的不斷推進，精準教學成為現(xiàn)代數(shù)學教學的熱點問題，精準教學更加強調(diào)因材施教的教育理念，以此來促進學生的個性化發(fā)展。想要在初中階段的數(shù)學課堂當中實時精準教學，其可遵循的策略是，緊跟時代的腳步，借助大數(shù)據(jù)的思想來進行課堂的重構，從而以數(shù)學的具體教學內(nèi)容為載體，結合數(shù)學學習過程當中的學生表現(xiàn)來對學生進行綜合的評估，促進學生的查漏補缺。通過信息技術來對學生進行精細化、針對性的指導，從而促進教師對學生學習情況的精準把握，以及學生對自身優(yōu)劣勢的精準把控。關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;初中數(shù)學;精準教學隨著大數(shù)據(jù)時代的到來教師的教學模式也發(fā)生了一定的變化，對于高中階段的數(shù)學教學來說，如何在教學的過程當中做到精準教學，從而促進學生的個性化發(fā)展，成為教師亟待解決的問題之一。在我國以人為本，因材施教的背景之下，精準教學要求了教師需要針對學生的不同學習基礎，不同學習能力以及學生在學習過程當中的具體表現(xiàn)，來開展精準化的教學。因此教師就需要借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來分析如何輔助教師更加深入地了解每一個學生的數(shù)學學習情況，從而使教師能夠更加精準地進行課堂的構建。一、大數(shù)據(jù)背景下初中數(shù)學精準教學的優(yōu)勢（一）優(yōu)化教育形式在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師往往都是根據(jù)教學大綱當中的要求，來進行課堂教學的進度安排。在進行教學的過程當中也會以學生的學習成績?yōu)榛鶞蕘韺W生進行評價或者再教育。在這樣的情況下，教師針對的是教學大綱，并不是學生本身。在大數(shù)據(jù)的背景之下，教師的教學過程就可以真正將教學的主體變?yōu)閷W生，在教學的過程當中，從學生的發(fā)展角度來進行課程的構建。在大數(shù)據(jù)的幫助之下，教師就能夠更好地認識到自己學生的實際情況，在教學的過程當中根據(jù)學生的實際情況來進行備課，從而做到因材施教。（二）優(yōu)化師生關系在傳統(tǒng)的教學過程當中，大多數(shù)都是教師在臺上講解，學生在臺下傾聽，在教師與學生之間是一種傳輸與被傳輸?shù)年P系。在這樣的情形之下，學生的學習就是被動的，學生被動的被要求學習，被動的接受知識。因此傳統(tǒng)的數(shù)學教學效果往往不能夠盡如人意。但是大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使得師生之間的關系也出現(xiàn)了一定的改變。對于教師來說，在大數(shù)據(jù)的背景之下，能夠更加清晰地了解到每一個學生的實際情況，知道學生的優(yōu)勢、劣勢，這樣教師在教學的過程當中就更加具有針對性。在教學的過程當中，找到學生需求，從學生的需求入手來進行教學內(nèi)容的分析。對于學生來說，在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生也是渾渾噩噩的，他們也不清楚自己的優(yōu)勢和不足，因此在學習的過程當中，往往不知道從何下手。一堂課下來，很多學生往往覺得自己聽懂了，但是卻又不知道自己學習了些什么。但是在大數(shù)據(jù)的背景之下，就能夠通過信息技術，將學生腦海當中的知識以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，從而使學生能夠清晰地認識到自己的優(yōu)勢和劣勢。通過這樣的形式，學生就能夠找到自己的學習需求，在學習的過程當中主動的根據(jù)自己的需求來進行知識的學習。通過這樣的形式教師與學生之間的關系就發(fā)生了改變，學生真正意義上成為課堂的主體，教師則成為學生的輔助者，幫助學生一起進行知識的探索。（三）優(yōu)化學習過程在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師往往都是按照教學大綱的內(nèi)容來安排教學的進度。因此教師的教學過程往往是針對教學大綱而設計的，這樣的形式并不能夠滿足學生的學習心理。對于初中階段的學生來說他們已經(jīng)經(jīng)過了六年的數(shù)學學習，因此他們對于傳統(tǒng)的教學過程已經(jīng)沒有了當初的興趣。這時的他們更加喜歡趣味的課堂，因此教師在教學的過程當中不能夠按照傳統(tǒng)的說教模式進行教學，而是要從趣味的角度來進行教學過程的優(yōu)化。在大數(shù)據(jù)的背景之下，教師就可以從學生的角度來對教學的過程進行全新的設計。學生在學習的過程當中也能夠獲得多元化的學習輔助工具，從而通過大數(shù)據(jù)的幫助開展自主的學習。二、大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學精準教學的策略（一）預習數(shù)據(jù)分析，明確學生學情想要對學生實施精準教學，教師就需要進行精細化的教學設計，而教學設計的前提是教師對學生的學情有一個充分的了解。因此在教學的過程當中，教師就需要從學生的角度入手，來進行學情的分析，根據(jù)學生的實際情況來進行教學目標的生成。在大數(shù)據(jù)的幫助之下，教師就能夠通過上一次的作業(yè)統(tǒng)計來了解學生的實際學習情況，從而在學生的學習基礎之上來進行教學目標的制定。例如在進行《余角和補角》的教學過程當中，教師就可以借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢了解學生上一節(jié)的學習情況，通過這樣的形式就能夠更好地了解學生的學習基礎是怎樣的，根據(jù)學生的學習基礎制定出更加精準化的教學目標。教師可以借助太倉智慧云平臺來對學生之前的學習情況進行數(shù)據(jù)分析，了解到學生對于上一次課的知識掌握程度。如果太倉智慧云平臺當中顯示85%以上的學生對上一次課堂的內(nèi)容都良好地進行了掌握，那么教師在進行本次教學目標的制定過程當中，就可以根據(jù)這樣的情況，制定一些具有挑戰(zhàn)性的目標。比如，引導學生在真實的情景當中來進行余角和補角的認知，并且將余角和補角的知識運用到現(xiàn)實生活當中;經(jīng)歷觀察、探究、推理的過程，使學生自主總結出余角和補角的相關知識。通過這樣的形式教師的教學目標難易程度就能夠根據(jù)整個班級學生的學習基礎來進行制定，從而借助精準的教學目標指導整個精準的教學過程。（二）課中智慧教育，落實精準教學在進行教學的過程當中，在大數(shù)據(jù)的背景之下，也就要求了教師借助信息技術的優(yōu)勢來為學生進行更加精準的教學指導。因此教師在教學的過程當中就可以借助信息技術的優(yōu)勢來為學生開展與眾不同的精準教學。例如教師可以在教學的過程當中借助微課分享的形式來為學生進行課堂教學。在《余角和補角》的教學過程當中教師就可以為學生分享“比薩斜塔的秘密”這一微課。在微課當中，借助比薩斜塔這個奇妙建筑，向學生展示出比薩斜塔和周圍事物構成的不同的角。在這樣的展示過程當中，引導學生根據(jù)微課視頻當中的內(nèi)容來進行“互為余角”的概念分析。在微課的幫助之下，教師就能夠結合學生的實際情況以及教學目標，引導學生通過微課的形式來進行探究以及學生的自我總結。如果學生在觀看一次微課之后，不能進行明確的總結，教師可以引導學生進行多次觀看，從而激活學生的思維。通過這樣的形式就能夠幫助教師更好落實精準教育。教師在教學的過程當中，可以將課本的知識點，進行更加精細的分析，從而結合具體的學習目標，通過視頻的形式展現(xiàn)在學生的眼前，通過這樣的教學方式不僅能夠促進學生的可持續(xù)發(fā)展，還能夠使學生接收到更加精準的教育。（三）練習精準推送，優(yōu)化學生學習在學生進行了本次知識學習之后，教師想要進一步的開展精準教育，就需要了解學生本次的真實學習情況，分析學生的掌握程度如何，了解學生哪些方面還沒有進行更加深刻的認知。因此教師就可以借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢即借助太倉智慧云平臺來為學生進行課堂練習的推送。但是在一個班級當中學生的學習能力以及學習的效果是有所不同的。千篇一律的習題推送，不利于多個層次學生的學習，無法達到精準教學的目的。但是教師可以在太倉智慧云平臺的幫助之下，來為不同層次的學生進行不同的練習內(nèi)容推送。例如在進行余角和補角的教學之后，教師就可以對不同層次的學生設計出不同的練習題，借助太倉智慧云平臺來進行智慧推送。針對低層次的學生平臺會推送一些較為基礎的習題：如圖，（ON⊥DE，∠1=∠2.）問題1.上圖中各角與∠3有什么關系？問題2.互余與互補研究的是幾個角之間的關系？與它們的位置有關系嗎？針對中層次的學生，平臺則會推送些稍有探究性質(zhì)的內(nèi)容：如圖，在三角形ABC中，∠ACB=90°，則圖中互余的角是________;若CD⊥AB于D，則圖中互余的角有________對，它們分別是_______;∠A=______，∠B=_______。針對高層次的學生平臺會推送一些拓展練習：如圖：已知∠AOB，用盡可能多的方法畫一個角，使它等于∠AOB，并說出畫法的根據(jù)。通過這樣的形式，不同層次的學生都能夠獲得針對性的練習內(nèi)容，從而優(yōu)化學生的學習過程。（四）課后個性作業(yè)，實施查漏補缺課后作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的延伸，因此在教學的過程當中，教師就可以通過大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢借助太倉智慧云平臺來為學生設計個性化的作業(yè)，通過作業(yè)的設計就能夠使不同的學生更加針對性、精準化的查漏補缺。也能夠提高學生的作業(yè)趣味性，從而幫助學生打消自身對于作業(yè)的抵觸心理。例如在進行余角和補角的作業(yè)布置過程當中，教師就可以引導學生走進自己的現(xiàn)實生活當中，從生活中探究數(shù)學的奧秘。例如教師可以借助太倉智慧云平臺來為學生展示出一個長方形的臺球桌面，在臺球桌面上散落著一些臺球，這些臺球形成了不同的角度。如圖：根據(jù)這樣在生活當中可能出現(xiàn)的情景來為學生進行問題的展示：在長方形的臺球桌面上，∠1+∠3=90°，∠2=∠3，如果∠2=58°，那么∠1=多少度？試著與同伴交流你的理由。通過這樣的作業(yè)推送，就能夠大大降低作業(yè)的枯燥性。學生在完成作業(yè)的過程當中，就可以借助生活化和游戲化的形式來進行學習。并且學生如果已經(jīng)完成了原題當中的內(nèi)容，還能夠借助平臺自行設計題目變式。學生可以用手將臺球推動到不同的位置，平臺則會根據(jù)球的位置變化來為學生進行變式題目的展示，學生在學習的過程當中就能夠舉一反三，促進學生的知識鞏固。（五）作業(yè)精準批改，實現(xiàn)分層評價在大數(shù)據(jù)的背景之下，作業(yè)的批改也發(fā)生了很大的變化。在進行作業(yè)批改的過程當中，教師就可以根據(jù)太倉智慧云平臺來為學生進行作業(yè)的精準批改。學生能夠看到的最終成果不再是教師傳統(tǒng)的單一對錯評判，而是能夠看到一個完善的思維過程。太倉智慧云平臺可以根據(jù)學生的錯誤內(nèi)容，來對學生的知識掌握進行分析，從而幫助學生梳理出一個完整的解題思路，并且讓學生能夠清楚的知道自己在學習的過程當中哪些內(nèi)容還沒有清楚掌握的。這樣就能夠幫助學生根據(jù)自己的錯誤來反推自己的學習過程，使學生找到自己出現(xiàn)錯誤的根本原因，從而實現(xiàn)真正意義上的精準教學。（六）階段數(shù)據(jù)搜集，監(jiān)督學生發(fā)展在學生的數(shù)學學習過程當中，每經(jīng)歷一個階段，教師就可以引導學生進行完善的復習，通過這樣的形式，從而能夠幫助學生不斷加深對知識的印象，從而促進學生的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的背景之下，教師借助太倉智慧云平臺就能夠對學生進行階段數(shù)據(jù)搜集。例如在進行余角和補角的學習之后，學生