特殊教育的評估方俊明特殊教育學

特殊教育的評估方俊明特殊教育學第一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)特殊教育評估的目的與類型第二節(jié)特殊教育評估的內(nèi)容與方法第三節(jié)特殊教育評估的組織與實施第二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)特殊教育評估的目的與類型一、評估的目的特殊教育評估是通過觀察、訪談和測驗工具等多種途徑來收集有關(guān)信息、鑒別教育對象、確定教育目標和檢驗教育效果的綜合過程。1、篩選與鑒定2、決定當前的能力水準與教育需要3、決定適當?shù)慕逃仓?、決定適當?shù)慕逃媱澋谌?，共二十八頁，編輯?023年，星期日

二、評估的類型(一)診斷性評估是進行教育鑒定與診斷的手段，它的目的與功能是通過收集有關(guān)信息來確定特殊教育的對象、培養(yǎng)目標和方案。診斷性評估是區(qū)分特殊兒童和普通兒童確定兒童的特殊教育需要與類型的重要手段有助于相關(guān)教育干預活動方案的擬定和實施也稱為“教育前評估”第四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日(二)終結(jié)性評估主要用于評價某一方案或特殊教育全過程的教育效果和有效性，確定這些努力是否達到了預定的教育目標。終結(jié)性評估注重的是對教育干預措施的評價。這種有效性評價可以針對整個教育過程進行總體評價，也可在教育活動暫告一段落時，對前一階段的教育成果加以回顧性評價。這種分階段進行的終結(jié)性評估又稱為后置性評估、階段性評估或教育后評估。第五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日第二節(jié)特殊教育評估的內(nèi)容與方法一、身體檢查與醫(yī)學診斷（一）一般性的健康檢查體重

年齡體重足月新生兒3000-3300克1~6個月體重（克）=出生體重+月齡*600

7~12個月體重（克）=出生體重+月齡*500>1歲體重=出生體重（千克）+年齡*2第六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日身高年齡身高足月新生兒50cm左右出生后第一年增長25cm左右出生后第二年增長10cm左右2歲以后身高（cm）=周歲數(shù)*5+80第七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日

通過身高和身體上下部比例可判斷一些疾病如果個體身高低于同齡人身高均值10%以上，該個體很可能患有侏儒癥。家族性矮小和垂體性侏儒患者，身體上下部比例與年齡標準相一致?？送〔』颊邉t始終保持嬰兒時期的比例。性成熟障礙則下部長度明顯超過上部。第八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日3呼吸與脈搏4血壓第九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日5感覺視覺：眼球、視覺傳導和視覺中樞的疾病都將引起視覺障礙。有關(guān)檢查主要從光感、視力、視野、色覺、眼壓等發(fā)面進行視力測量表聽覺：根據(jù)病變部位的不同，聽覺障礙可分為傳導性耳聾和神經(jīng)性耳聾兩大類。前者見于外耳或中耳病變；后者多由神經(jīng)末梢疾病所致，少數(shù)可因聽覺皮質(zhì)中樞損害所致。主觀測聽和客觀測聽第十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日6神經(jīng)系統(tǒng)一般視診：包括生長狀況、面容、意識狀態(tài)、反應情況、動作與步態(tài)、肌肉張力和運動協(xié)調(diào)等。頭顱檢查：包括頭的外形、大小、頭圍和頭的活動狀況、顱骨壓痛等。顱神經(jīng)檢查：主要針對嗅神經(jīng)、視神經(jīng)、動眼神經(jīng)、滑車神經(jīng)、三叉神經(jīng)、外展神經(jīng)、面神經(jīng)、聽神經(jīng)等12對腦神經(jīng)功能的檢查。反射：包括深反射、淺反射和病理反射等。第十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日（二）病史詢問父母的親緣關(guān)系與家族史母親的妊娠史兒童的出生史兒童的生長發(fā)育史第十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日（三）針對性的特殊檢查血液檢查尿液檢查染色體分析X射線檢查其它相關(guān)檢查第十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日二、心理與教育測驗心理測驗是對行為樣組的客觀和標準化的測量。根據(jù)測驗目的、對象、功能等方面的不同，可有不同的測驗分類方法。能力測驗人格測驗第十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日能力測驗又稱為認知測驗（一）

能力測驗智力測驗學績測驗適應行為測驗第十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日智力測驗

1.比納智力測驗

2.韋克斯勒智力量表

3.考夫曼兒童成套評估測驗第十六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日適應行為測驗

1.AAMD適應行為評定量表

2.兒童適應行為調(diào)查表

3.嬰兒一初中生社會生活能力量表

4.兒童適應行為評定量表

第十七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日1.AAMD適應行為評定量表AAMD-ABS：由尼海拉等編制，1974年，適用于3~69歲的智力障礙、情緒障礙和發(fā)育障礙者。第一部分10個方面，評估個體在日常生活中的個人自理、獨立能力等基本生存技能和習慣；第二部分

14個方面，評估與人格和行為障礙相關(guān)的問題。第十八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日兒童適應行為調(diào)查表（ABIC）瑪莎（美）等編制，1978年包含6個分量表，242個項目，用以測試5~11歲兒童的適應行為。兒童在家、在社區(qū)、與同齡人交往及經(jīng)濟活動中的行為表現(xiàn)和生活自理方面的行為表現(xiàn)。第十九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日嬰兒-初中生社會生活能力量表三木正安（日本）修訂了文蘭社會成熟量表（世界最早的適應行為評定量表）得來，1980年。適用于出生6個月至13歲的兒童，共包含132個項目包含六個方面：兒童的自理能力、定向、職業(yè)、語言溝通、社會化和自我導向第二十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日兒童適應行為評定量表姚樹橋、龔耀先（中）編制，1993年，適用于3~12歲兒童感覺運動，6個項目生活自理，10個項目語言發(fā)展，9個項目個人取向，10個項目社會責任，9個項目時空定向，4個項目勞動技能，7個項目經(jīng)濟活動，4個項目獨立功能因子社會/自制因素認知功能因子第二十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日學績測驗

1.標準化學績測驗

2.非標準化學績測驗第二十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日1.自陳量表張氏焦慮自評量表（SAS），20個條目，正反向題目，4點評分，主要用于評定個體有關(guān)主觀焦慮感受。2.他評量表漢密爾頓焦慮量表（HAMA），14個條目，5點評分，主要用于評定神經(jīng)癥及其他病人焦慮癥狀的嚴重程度。（二）人格測驗第二十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日三、其它評估方法(一）觀察法在自然情景中或預先設置的情景中對個體行為進行觀察記錄而后分析以期獲得個體心理活動變化和發(fā)展規(guī)律的方法。（二）作業(yè)評估方法評估者選取與現(xiàn)實生活要求相一致的任務，讓評估對象具體操作該特定任務，以確定其是否掌握了完成該任務所必備的技能或能力。第二十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日一、準備階段（一）組織專家小組（二）與家長保持聯(lián)系，爭取家長的支持與合作（三）初審評估書（四）物質(zhì)準備和活動場所的安排第三節(jié)特殊教育評估的組織與實施第二十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日二、測評階段（一）由教育管理人員、普通教師接待前來參加評估的兒童和家長，與家長作初步交談。最后，確定每個兒童的評估目標，把他送到相應的專業(yè)檢查評定小組接受分項式測評。（二）由醫(yī)務人員、心理學工作者、特殊教育人員等有關(guān)的專業(yè)人員進行分項測評。（三）收集和匯總各項專業(yè)性檢查測定資料，編號裝袋，核查，送走參評的兒童和家長。第二十六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期日三、綜合評定階段將每位評估者的測評材料提交會議討論，通過分