新時期校長應(yīng)具備的五項優(yōu)秀素質(zhì)

校長是學校的一校之長，也是學校角色最為復(fù)雜的一個人。他既是學校的領(lǐng)導(dǎo)者又是學科帶頭人，既是學校的決策者又是執(zhí)行集體決議的帶頭人，有什么樣的校長，就會帶出什么樣的學校。在新時期這樣一個訊息萬變的不確定時代，要想領(lǐng)導(dǎo)好一所學校，做一名新時期的優(yōu)秀校長，的確不是一件簡單的事，他應(yīng)具備以下五項優(yōu)秀的素質(zhì)：先進的辦學理念蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“校長對學校，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。校長只有很好地實踐科學的教育理論，才能真正找準學校管理的切入點，從而實現(xiàn)從經(jīng)驗型、業(yè)務(wù)型向思想型、研究型的轉(zhuǎn)變。”教育思想是一種觀念上的、高層次的、帶有指導(dǎo)性的方法，每一個校長都有自己獨有的教育思想。校長的教育思想具體化最重要非辦學理念和辦學思想莫屬。辦學理念就是方向，就是學校辦學的指明燈，是校長辦學思想的集中體現(xiàn)。作為校長，一定要做好短期和長期的謀劃，應(yīng)該經(jīng)常要思考：我的辦學追求什么？我的辦學目標是什么？用什么樣的教育思想、辦學理念去實現(xiàn)辦學目標？校長必須找到學校的明確的辦學理念和辦學思路，這個非常重要，理念正確了、思路清晰了，就有了自我肯定、自我發(fā)展、自我完善的動力，就可以科學地調(diào)配人財物，推動學校良性持續(xù)發(fā)展;否則，校長只能亦步亦趨，學校的發(fā)展就處于危險邊緣了，更加不可能辦出一所好學校。蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了“帕夫雷什中學”的神話，因為他一直用先進的理念引領(lǐng)著學校前進，并且在努力實踐著自己的教育思想，最終成功造就了一塊“教育圣地”。寬容的民主作風現(xiàn)在社會是一個民主的社會，學校更是踐行民主的一個重要場所。民主作風是關(guān)注人生幸福的，體現(xiàn)了人的價值和尊嚴，也可以體現(xiàn)到校長的氣度和魅力。站在教師的角度，學校的民主管理本質(zhì)就是教師民主參與管理，教師能參與多少，關(guān)鍵是看校長能讓位多少。教師民主參與決策，充分發(fā)揮教師主人翁精神和主體意識影響學校決策的制定、執(zhí)行與監(jiān)督的一種學校管理制度?，F(xiàn)代社會是一個民主開放的社會，校長必須與時俱進，充分認識到教師作為知識分子的特點，無論從責任上，還是從道義上，都要尊重教師生命的存在和人格的權(quán)利。寧愿物質(zhì)貧乏一點，精神要絕對富足;寧愿待遇差一點，人格一定要得到尊重。所以，校長千萬不能搞“一言堂”，“家長式”作風是絕對行不通的。人都是相互的，如果校長能密切關(guān)注教師的愛好、考慮老師的需求，給教師營造發(fā)展和成功的環(huán)境，展現(xiàn)校長寬容、公正、無私的情懷，那么，教師就能感動尊重、愉悅和滿足，就能主動與校長一道，齊心協(xié)力、無怨無悔、義無反顧地為學校的發(fā)展爭做貢獻。強烈的創(chuàng)新意識創(chuàng)新，是時代的主旋律，也是校長的辦學之魂;創(chuàng)新能力是一個優(yōu)秀的校長必備的素質(zhì)，更是被視為校長能力結(jié)構(gòu)的最高層次。一所學校要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，改革創(chuàng)新是其根本動力。創(chuàng)新不是口號，創(chuàng)新更不是空想，創(chuàng)新是我們這個時代的主旋律，是新時期的最強音。作為一名新時期的校長，必須抱有強烈的創(chuàng)新意識和使命感，主動更新教育觀念，樹立現(xiàn)代價值觀、人才觀、課程觀，將創(chuàng)新切實落實到日常的學校管理中，創(chuàng)新管理制度、創(chuàng)新課程設(shè)置、創(chuàng)新教育教學方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等等。山東杜郎口中學從一個默默無聞的鄉(xiāng)村中學躍升為全國名校，靠的就是創(chuàng)新精神，在崔其升校長的帶領(lǐng)下，他們砸掉講臺，在教室四面立起黑板，全校教師一起寫反思，推行小組合作教學，構(gòu)建三三六自主學習模式……在一系列創(chuàng)新措施的激勵下，學生活了、教師活了、學校發(fā)展了！“創(chuàng)新是一種責任，一種擔當，一種毅力，更是一種代價?！蔽覀円懒⒊鳖^，要引領(lǐng)時代發(fā)展，要敢于標新立異，要為教育高質(zhì)量發(fā)展探路，一一定也要做好抗打擊的準備。作為一名創(chuàng)新型的的校長必須敢于質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威、否定權(quán)威，抵制傳統(tǒng)習慣，抵制保守勢力，先破后立，當然，他還要具備超強的抗擊打力，實屬不易。一流的課程領(lǐng)導(dǎo)力課程是學校教育的重要載體，是學校文化個性的反映，課程的品質(zhì)決定著學校教育質(zhì)量的高低。什么是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？目前學術(shù)界有多種不同的定義，比較直觀的說法，就是指校長從學校實際出發(fā)，按照國家和地方的要求，科學組織開發(fā)、實施和評價課程的能力。一個校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力不是單方面的能力，而是一個綜合能力，包括以下幾個方面：課程價值領(lǐng)導(dǎo)力、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力、課程設(shè)置能力、課程實施能力和課程管理能力。校長要提升和修煉課程領(lǐng)導(dǎo)力，首先必須惡補課程的一些相關(guān)知識，比如課程概念、課程觀、課程流派、課程開發(fā)、課程評價與管理等;其次校長還應(yīng)積極參與課程的設(shè)計、開發(fā)、實施和管理，從而提高自身的課程素養(yǎng)。北京十一學校的某校長無疑是一個具有一流課程領(lǐng)導(dǎo)力的校長，在他的帶領(lǐng)下北京十一學校打破承襲多年的“行規(guī)”，開發(fā)各種課程“產(chǎn)品”，他們從源頭開始，把學生按照今后的專業(yè)方向大致劃分為人文與社會方向、工程與經(jīng)濟方向、數(shù)理方向、出國方向等，并根據(jù)不同方向?qū)W科知識能力的要求設(shè)計課程。全校4000多名學生，竟然有4000張課表，完全把選擇權(quán)交給學生，課程真正成了為學生服務(wù)的產(chǎn)品。很多人一開始不理解某校長為什么要這么折騰，甚至有不少人認為是在作秀，但是某校長心里明白，課程才是一所學校最重要的文化個性體現(xiàn)，也是最能使學生收益的，因此，他敢冒天下之大不韙，打破行規(guī)，為每個學生提供最精準、最適合、最貼心的課程服務(wù)。后來的實踐證明，正是某校長一流的課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)著北京十一學校這所名校在變革中突圍，繼續(xù)闊步昂行！淵博的學術(shù)知識現(xiàn)在社會是一個知識爆炸的社會，是一個知識更新十分迅猛的社會，作為身處其中的校長，必須善于學習，緊跟時代的步伐，把握時代的脈搏，才能不斷增長見識，不斷從外界獲取“思維靈感”。校長首先應(yīng)該是個教師，很多校長都是從優(yōu)秀教師成長起來的;而教書育人是教師的職責，因此校長也應(yīng)該努力去提升學科教學能力。不管校長所任教的是哪個學科，都應(yīng)該積極專研所教的學科，都應(yīng)該積極參與所教學科的教研活動。一個校長只有擁有自己的學術(shù)地位，他在教師的心目中才有話語權(quán)。通俗點說，“懂行”的校長才能更加讓老師們敬服。我們知道魏書生和李鎮(zhèn)西都是著名的校長，而他們同時也是全國著名的語文特級教師，他們在語文教學領(lǐng)域有著舉足輕重的話語權(quán)。魏書生，他不但到全國各地去開講座，更難得的是他還在全國各地上研討課，并且他的教學設(shè)計總是讓人耳目一新，課堂效果總是出奇的好。他的底氣來自哪里，當然來自于他深厚的語文素養(yǎng)，來自于他多年對于語文學科的熱愛，更來自于他淵博的學術(shù)知識。李鎮(zhèn)西，在事業(yè)處于高峰的時期，做了一個重要決定就是到蘇州大學讀博士，師從著名教育家朱永新教授。人到中年去讀博，他吃盡了苦頭，克服了重重困難，但就是通過讀博，他接受了系統(tǒng)、規(guī)范的學術(shù)訓(xùn)練，開拓了自己的視野，豐富了他的理論知識，提升了學術(shù)水平，從而讓他更好地從事教書育人的工作，而且還開啟了著書立說的新高潮，他的學術(shù)地