淺談提高小學(xué)生的朗讀水平的“三多”

淺談提高小學(xué)生的朗讀水平的“三多”[摘要]漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)言文學(xué)是我們中華民族幾千年來(lái)沉淀下來(lái)的優(yōu)秀文化的結(jié)晶，有著豐富的內(nèi)涵和深邃的人文精神。語(yǔ)文教學(xué)就是母語(yǔ)教學(xué)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。而朗讀是能體現(xiàn)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力的一項(xiàng)基本的語(yǔ)文技能。關(guān)鍵詞：朗讀

多深挖文本

多范讀

多形式激發(fā)朗讀興趣語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。記得有位名人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課。”翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文的作業(yè)都要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀?！笨梢?jiàn)，朗讀是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。小學(xué)教材里的課文簡(jiǎn)短、精美、瑯瑯上口，有充滿(mǎn)童趣的故事，精練易懂的詩(shī)歌，雅致上口的美文，最適合孩子去朗讀、欣賞。但許多老師在教學(xué)這些課文時(shí)，往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問(wèn)，占去了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)地學(xué)習(xí)、研究，本人在朗讀方面小有成就，也頗有體會(huì)。我認(rèn)為，提高小學(xué)生朗讀水平須做到“三多”。一、

多深挖文本——情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情古人云：“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！泵恳黄恼伦髡叨际墙栉倪_(dá)意的，所以文中都蘊(yùn)含著作者濃濃的情感，有的婉約，有的悲切，有的怫郁，有的充滿(mǎn)童趣，有的透出驚險(xiǎn)，有的耐人尋味……讀《荷花》，令人浮想聯(lián)翩；讀《圓明園的毀滅》，令人憤慨難耐；讀《自己的花是給別人看的》，令人思緒萬(wàn)千，讀《狼牙山五壯士》，令人肅然起敬……文章的起承轉(zhuǎn)合，急切疏緩，盡在朗讀中體現(xiàn)，因此，這就要求我們教師在課前要深挖教材，適當(dāng)了解時(shí)代背景，正確把握文本的感情基調(diào)，體會(huì)文本的情感，并通過(guò)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生從文本中獲得情感，做到“披文以入情”。如我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，了解到許多孩子因?yàn)槟甏母糸u，對(duì)總理生前事跡知之甚少，估計(jì)不易進(jìn)入文本的情感，為了更好地激起孩子們的情感，課前我閱讀了大量的有關(guān)總理的事跡及當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安街上人們送總理的詳細(xì)資料，充分了解人民群眾對(duì)周總理崇敬、愛(ài)戴和懷念的心情，知道全文的主調(diào)貫穿一個(gè)“悲”字，全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是沉重而悲痛的。于是上課時(shí)，我選取一些典型、感人的事例做鋪墊，正是這些鋪墊，使學(xué)生自然進(jìn)入了文本，仿佛看到了昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，與人民群眾在一起的幸福和歡樂(lè)！也深深體會(huì)到了人們看著總理靜靜地躺在靈車(chē)?yán)镌饺ピ竭h(yuǎn)，而且不再回來(lái)，人們?cè)僖部床坏娇偫沓C健身軀，慈祥面龐那悲痛欲絕的心情！整堂課，全班沉浸在一片悲痛中，尤其是學(xué)習(xí)到“送總理的靈車(chē)”那一段時(shí)，幾個(gè)女同學(xué)忍禁不住放聲大哭，其余同學(xué)也在悄悄抹眼淚。沒(méi)有課前的準(zhǔn)備和鋪墊，就不可能達(dá)到這樣的效果！可見(jiàn)，了解背景，走進(jìn)文本，是理解文章情感，把握文章基調(diào)的前提，這就要求我們教師課前要深挖文本，吃透教材，方能“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情”。二、

多范讀——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲未成曲調(diào)先有情面對(duì)語(yǔ)文教材中一篇篇含蓄雋永、文質(zhì)兼美、感染力強(qiáng)的文章，恰當(dāng)?shù)姆蹲x能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，給他們最真切的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與文本人物產(chǎn)生共鳴。可是縱觀時(shí)下，在多媒體日益普及的今天，范讀早已被名家的錄音、網(wǎng)絡(luò)的課件取代，名家的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、音色圓潤(rùn)、聲情并茂，聽(tīng)起來(lái)確實(shí)給人以美的享受，但倘若因此而將它完全代替了范讀，整個(gè)課堂上就只有學(xué)生和那遙不可及、只能憑著聲音來(lái)猜測(cè)其長(zhǎng)相的名家了，也就使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了距離感。筆者認(rèn)為，范讀主要有以下兩種形式：

1、教師范讀教師的范讀有如鋪路的石子、織網(wǎng)的梭子，能起到示范啟發(fā)的作用，能引導(dǎo)學(xué)生入情如境，因此，范讀在朗讀教學(xué)中起著不容忽視的作用。著名特級(jí)教師孫雙金老師在五指山上的《二泉映月》一課令人記憶猶新，教學(xué)課文第五自然段時(shí)，孫老師進(jìn)行了范讀指導(dǎo)，當(dāng)伴隨著悅耳、凄婉的《二泉映月》的二胡曲子，孫老師那美奐絕倫的朗讀令全場(chǎng)深深地折服了，頓時(shí)，會(huì)場(chǎng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲！在孫老師的引領(lǐng)下，全班同學(xué)也進(jìn)入了文本，走進(jìn)了作者，走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，時(shí)而委婉連綿，時(shí)而升騰跌宕，時(shí)而舒緩起伏，時(shí)而恬靜激蕩，較之課始時(shí)的稀稀拉拉有著天壤之別。瞧瞧，這就是范讀的魔力，是無(wú)法替代的?？梢?jiàn)，教師的范讀能激起學(xué)生情感的波瀾，引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染，同時(shí)也能拉近距離，使師生關(guān)系更加融洽?？墒?，我們的許多老師卻往往因?yàn)槔首x技巧的拙劣而羞于表現(xiàn)，這就要求我們教師要扎扎實(shí)實(shí)練好基本功，雖達(dá)不到孫雙金老師的爐火純青，王崧舟老師登峰造極，竇桂梅老師的游刃有余，但只要注意朗讀的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，停連得當(dāng)，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)發(fā)音，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，并持之以恒，我們的朗讀水平定與日俱增，定能“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲未成曲調(diào)先有情”，必能提高學(xué)生的朗讀水平。2、“小老師”范讀通常人們講范讀，往往是指教師的范讀，教師的范讀固然重要，但“小老師”的范讀也很必要，記得有句話(huà)說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！毙W(xué)生的模仿力、好勝心極強(qiáng)，在他們的眼中，老師也許是不可逾越的，但當(dāng)他們欣賞到同伴精彩的朗讀、精湛的朗讀技巧時(shí)，他們會(huì)不由自主地引發(fā)學(xué)習(xí)并超越的渴望，給自己定個(gè)更高的要求和目標(biāo)，“他能做到的，我也能做到！”“我也要讀得和他一樣棒！”所以，抓住了小學(xué)生的這種心理，適當(dāng)?shù)刈尅靶±蠋煛狈蹲x，能起到事半功倍的奇效！三、

多形式激發(fā)朗讀興趣——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)心理學(xué)表明：小學(xué)生喜歡游戲，喜歡表演，喜歡挑戰(zhàn)。迎合他們這種心理需求，在教學(xué)中，我費(fèi)勁心思，花樣百出，力求通過(guò)各種形式的朗讀激發(fā)孩子的朗讀興趣。下面簡(jiǎn)單介紹幾種我最常用的朗讀方式：1、“表演”朗讀表演朗讀是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種朗讀法，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)”“要珍惜學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解”朗讀是最富個(gè)性化的，“一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特”，孩子的個(gè)性心理不同，也決定了其對(duì)文本閱讀與欣賞體驗(yàn)的不同，在課堂上，孩子們的表演朗讀，更有利于學(xué)生對(duì)作品的深入探究與再創(chuàng)造，從而轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的價(jià)值觀與人生觀。教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我讓全班站起來(lái)表演誦讀課文，于是，課堂變成了學(xué)生放飛心靈，盡情演繹的舞臺(tái)，孩子眼中，小水珠就像一個(gè)調(diào)皮的小頑童，一個(gè)快樂(lè)的精靈，一個(gè)思母的小兒……不同的體驗(yàn)、感受都讀出了，課堂上盡顯了孩子們的風(fēng)姿?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@樣的課堂，僅是坐在凳子上咿咿呀呀地讀能比得了的嗎？2、“比賽”朗讀小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡參加一些競(jìng)賽活動(dòng)，因此，在課堂中可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些朗讀競(jìng)賽，可同桌間比、小組間比、男女生比，也可自由找伙伴比，在挑對(duì)手“毛病”（咬字不準(zhǔn)，添字、漏字等）的同時(shí)，他也在小心翼翼、認(rèn)真地讀，以免也被別人“挑毛病”。這樣，既激起了賽手的注意力，又調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使朗讀達(dá)到意想不到的效果，但競(jìng)賽也要適量，不可頻繁，以免給學(xué)生造成壓力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3、“監(jiān)督”朗讀所謂“監(jiān)督”朗讀即把學(xué)生合理按組分兩半，一半讀，則另一半監(jiān)督（鼓勵(lì)一人找一個(gè)傾聽(tīng)，但不勉強(qiáng)）。有了一對(duì)一的監(jiān)督，朗讀的同學(xué)無(wú)法濫竽充數(shù)，不得不全身心投入課文中，有的擔(dān)心被別人挑毛病，有的害怕別人打小報(bào)告：“老師，XXX不認(rèn)真讀！”更多的同學(xué)想表現(xiàn)自我，繪聲繪色地讀，以博多幾個(gè)“徒弟”……課堂中，有表演者、有傾聽(tīng)者、有欣賞者、有評(píng)價(jià)者，這是一曲多么誘人的交響曲，而這演奏者，正是我們的孩子！實(shí)踐證明，這一朗讀方式最奏效，能更快更好地提高孩子們的朗讀水平，使有效課堂真正落到實(shí)處。除此之外，課外,我還經(jīng)常在班里舉行朗誦、表演課本劇、演講等多