特殊教育概論教學(xué)輔導(dǎo)3

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)浙江分部紀(jì)雪聰2016年9月（第五早、弟八早）第五章個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂與實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解個(gè)別化教育計(jì)劃的概念；掌握現(xiàn)狀測(cè)評(píng)及分析方法；制定個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)及相關(guān)服務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):重難點(diǎn)在于特殊教育學(xué)校這種安置方式的個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂與實(shí)施。本章主要內(nèi)容：本章介紹了個(gè)別化教育計(jì)劃的概念、意義和作用，并介紹了不同類(lèi)型的個(gè)別化教育計(jì)劃及其用途。本章重點(diǎn)說(shuō)明了擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃的流程、現(xiàn)狀分析與目標(biāo)指定的相關(guān)要點(diǎn)，特別說(shuō)明了長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)的關(guān)系，進(jìn)一步說(shuō)明了如何對(duì)每個(gè)兒童個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，以便能夠在集體、個(gè)別教育、家庭和社區(qū)中全面應(yīng)用并加以評(píng)估。一、個(gè)別化教育計(jì)劃概述個(gè)別化教育計(jì)劃（individualizededucationalplan,IEP）的含義：是指一份由學(xué)校和家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定，它記載了學(xué)生的評(píng)定結(jié)果、該年度提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容：該生受教育的現(xiàn)狀；該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)和年終目標(biāo)；為該生提供的專(zhuān)門(mén)服務(wù)設(shè)施，該生可參與普通教育計(jì)劃的程度說(shuō)明；實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限；衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。個(gè)別化教育計(jì)劃的類(lèi)型個(gè)別化教育計(jì)劃因應(yīng)個(gè)人生涯發(fā)展的不同階段，擬定不同類(lèi)型的計(jì)劃。常見(jiàn)的個(gè)別化教育計(jì)劃有四種類(lèi)型：（一）個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（二）個(gè)別化教育計(jì)劃（三）個(gè)別化支持服務(wù)計(jì)劃（四）個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃圖個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施流程二、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃的流程包括診斷與分析和制定目標(biāo)階段。其中應(yīng)綜合分析障礙類(lèi)型、障礙影響、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展?jié)摿Α仓门c對(duì)策和相關(guān)事項(xiàng)等方面，重點(diǎn)把握長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的關(guān)系。個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的統(tǒng)整我國(guó)目前個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)統(tǒng)整包括兩種形式：第一種形式是在特殊教育學(xué)校（班級(jí)）個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的統(tǒng)整，第二種形式是融合教育條件下個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的統(tǒng)整。第一種特殊教育學(xué)校（班級(jí)）個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的統(tǒng)整是將班級(jí)中每個(gè)學(xué)生IEP中的教學(xué)目標(biāo)匯集、梳理后，整合為班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，并制定出目標(biāo)統(tǒng)整表。第二種融合教育條件下個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的統(tǒng)整應(yīng)注意如下三種情況:將部分目標(biāo)與分科課程相結(jié)合；將部分目標(biāo)安排到資源教室教學(xué)活動(dòng)中；將部分目標(biāo)安排到家庭社區(qū)生活環(huán)境中。三、個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程和內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是如何將短期教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)形成具體的教學(xué)活動(dòng)。我們以主題教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的主要流程:統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)-確定教學(xué)主題-分析主題-選擇教學(xué)內(nèi)容-展開(kāi)教學(xué)步驟-制作教學(xué)資源-調(diào)整教學(xué)環(huán)境-設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)估。教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型（一）分科教學(xué)活動(dòng)（二）綜合教學(xué)活動(dòng)（三）集體教學(xué)（四）個(gè)別教學(xué)活動(dòng)（五）家庭社區(qū)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施（一）確定教學(xué)場(chǎng)景（二）采用教學(xué)方法（三）運(yùn)用教學(xué)策略第六章教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解特殊教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的流程；了解教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略；了解通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；掌握個(gè)別化支持策略與相關(guān)服務(wù)；掌握特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):重難點(diǎn)在于掌握個(gè)別化支持策略與相關(guān)服務(wù)以及特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的方法。本章主要內(nèi)容：本章在教學(xué)設(shè)計(jì)的概念下，結(jié)合特殊教育的需求說(shuō)明了特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、原則與方法，提出了溝通、教育康復(fù)、通用設(shè)計(jì)和支持策略的利用。提供了特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本維度，教學(xué)主題（分科）設(shè)計(jì)，教學(xué)與康復(fù)相結(jié)合、與家庭和社區(qū)生活的支持相結(jié)合。一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的概念：廣義上，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師更好地配合學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)教學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要運(yùn)用學(xué)習(xí)原理、教育理論對(duì)陳述目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有的水平、課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和評(píng)定等6個(gè)方面的環(huán)節(jié)做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)具體，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師的“教”更主動(dòng)地配合學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)，盡量為學(xué)生提供更為適切的教學(xué)活動(dòng)。（二）本章中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出特殊教育的特色，具體如下：.課程目標(biāo)通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃成為一個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。.教學(xué)活動(dòng)分析將更加重視學(xué)生的需求。.在確定學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)與條件方面，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，而重視學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該具備的功能性、適應(yīng)能力和與生活生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)性，從而設(shè)計(jì)更適合學(xué)生需求和特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。.在教學(xué)策略上，重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)通道，采用必要的學(xué)科補(bǔ)救措施、相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練和支持策略等。.在教學(xué)過(guò)程中，更重視學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)生活。.在教學(xué)評(píng)定中，更重視縱向個(gè)體評(píng)估，采用個(gè)案研究的評(píng)估思路，建立最初的基線，進(jìn)行干預(yù)，再建立成果線，與原來(lái)的基線進(jìn)行對(duì)比，用學(xué)生取得的成效與原來(lái)的基礎(chǔ)比較，看到學(xué)生進(jìn)步的幅度，鼓勵(lì)學(xué)生做“最好的自己”。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略為了滿(mǎn)足特殊兒童的教育教學(xué)需求和特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中將采用以下特殊策略與技術(shù)方法：（一）教學(xué)溝通策略

根據(jù)學(xué)生的特殊需求提供有效的教學(xué)溝通策略。（二）通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（universaldesignforlearning）是建立在腦科學(xué)和新媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的，有關(guān)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)的新教學(xué)取向。通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)在現(xiàn)代媒體教學(xué)環(huán)境下，為特殊兒童實(shí)施融合教育提供了新的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、策略與方法。（三）支持策略在支持的理念之下，對(duì)上述的各項(xiàng)策略做一個(gè)新的系統(tǒng)化分析，用社會(huì)支持、自然支持和專(zhuān)業(yè)構(gòu)建支持系統(tǒng)，將教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境相聯(lián)系，在先進(jìn)的理念的引導(dǎo)下，大量地應(yīng)用自然支持解決一般常見(jiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，再引入具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)支持，將專(zhuān)業(yè)資源用于關(guān)鍵處，發(fā)揮后援作用，從而有效地提升特殊兒童的教育質(zhì)量，確保他們的受教育權(quán)利。（四）康復(fù)訓(xùn)練策略康復(fù)訓(xùn)練是支持系統(tǒng)中專(zhuān)業(yè)支持策略的一個(gè)方面，將教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合十分重要。從“備課”到“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”從“課程標(biāo)準(zhǔn)”開(kāi)始，新課程改革與傳統(tǒng)課程及其教學(xué)出現(xiàn)了分野。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在融合教育的背景下，教師需要將“備課”與“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”結(jié)合起來(lái)，才能勝任融合教育的實(shí)踐要求，這兩者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升均有較大要求。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐在較長(zhǎng)實(shí)踐的探索教育教學(xué)的實(shí)踐中，總結(jié)出了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度，如圖所示。物理治療作業(yè)治療言語(yǔ)治療心理治療輔助技術(shù)教學(xué)活動(dòng)形式物理治療作業(yè)治療言語(yǔ)治療心理治療輔助技術(shù)教學(xué)步驟教學(xué)方法教學(xué)資源教學(xué)資源教學(xué)環(huán)境圖教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四大維度根據(jù)圖中所示的四個(gè)維度，分別討論教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的四個(gè)方面:教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)是關(guān)于如何將學(xué)生的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)融入一定的教學(xué)形式中。面對(duì)不斷變化的學(xué)生和學(xué)情，應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)形式。因此，我們要充分考慮特教學(xué)校的教學(xué)形式，融合教育中的教學(xué)形式和支持性教學(xué)活動(dòng)形式。短期教學(xué)目標(biāo)的生成與教學(xué)策略的應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要在長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上生成短期教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)不同的教學(xué)策略將教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展成為教學(xué)方法和步驟，應(yīng)用教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)策略，將短期目標(biāo)擴(kuò)展成教學(xué)活動(dòng)方法與步驟，以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要的資源與環(huán)境?？祻?fù)訓(xùn)練策略的運(yùn)用對(duì)于有顯著障礙的特殊學(xué)生不僅需要科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還需要有針對(duì)性地將康復(fù)訓(xùn)練的策略引入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的康復(fù)訓(xùn)練和教學(xué)活動(dòng)在資源教室或課后“一對(duì)一”地實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的資源建設(shè)經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將形成一批活動(dòng)產(chǎn)品用于教學(xué)。這些產(chǎn)品可以按照形式和質(zhì)料來(lái)分類(lèi)。教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品形式有團(tuán)體教學(xué)方案、小組教學(xué)方案、個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)方案和家庭-社區(qū)支持方案。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)方案主要是紙質(zhì)版本，在紙質(zhì)媒體的制作中表現(xiàn)形態(tài)將多元化，傳統(tǒng)印刷的一人一書(shū)的教學(xué)資源將逐漸被視需要而印制的數(shù)字化'短板印刷”的個(gè)別化教材所替代。三、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與評(píng)估特殊教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施就是在個(gè)別化計(jì)劃（個(gè)別化教育計(jì)劃或個(gè)別化支持計(jì)劃）的引導(dǎo)下，實(shí)施集體差異教學(xué)、個(gè)別的補(bǔ)救教學(xué)或康復(fù)訓(xùn)練，并在家庭與社區(qū)生活中得到支持。集體差異教學(xué)實(shí)施（一）教學(xué)活動(dòng)形式實(shí)施集體差異教學(xué)要采用多種教學(xué)形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，除了最常見(jiàn)的班級(jí)集體教學(xué)之外，還可采用集體差異教學(xué)、平行小組教學(xué)、新媒體平臺(tái)差異教學(xué)等形式。（二）教學(xué)策略與方法在實(shí)施集體差異教學(xué)時(shí)，不僅有各種教學(xué)形式，還應(yīng)該應(yīng)用各種有針對(duì)性的教學(xué)策略與方法，例如學(xué)科教學(xué)策略和學(xué)習(xí)心理策略。（三）教學(xué)互動(dòng)策略良性的教學(xué)活動(dòng)策略包括如下方面：師生之間的互動(dòng)策略、生生之間的互動(dòng)策略以及學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的活動(dòng)策略。（四）教學(xué)環(huán)境的營(yíng)建增強(qiáng)行環(huán)境和支持性環(huán)境在教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面發(fā)揮著積極的作用。個(gè)別化教育康復(fù)的實(shí)施在個(gè)別化教育中，集體差異教學(xué)是主體教學(xué)形態(tài)，個(gè)別教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練是重要的補(bǔ)充形式。（一）教育康復(fù)結(jié)合途徑當(dāng)前我國(guó)的特殊教育正在進(jìn)入教育康復(fù)相結(jié)合的發(fā)展階段，有兩種基本途徑實(shí)現(xiàn)教育康復(fù)相結(jié)合，分別是多學(xué)科干預(yù)模式和個(gè)別化的學(xué)科整合模式。（二）康復(fù)訓(xùn)練的流程和方法康復(fù)過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：康復(fù)測(cè)評(píng)-康復(fù)治療-康復(fù)評(píng)估（三）實(shí)施學(xué)科補(bǔ)救教學(xué)目前中國(guó)的康復(fù)人才稀缺，在一些邊遠(yuǎn)或農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有康復(fù)治療師，也很難從周邊地區(qū)獲取康復(fù)資源，因此教師可以針對(duì)兒童