難忘一刻習作教學方案設計

—難忘一刻習作教學方案設計1、選擇適宜的材料，表達自己難忘的“一刻”。2、綻開回憶，把事情寫清晰，把難忘的“一刻”寫詳細，并寫出自己的真情實感。【教學過程】一、指導審題，明確要求1、出示習作題目：難忘的一刻2、指導同學審清題意（1）理解“一刻”。（“一刻”是題目中的關鍵詞，是指短暫的時間；片刻）（2）辨析文題：“難忘的一刻”與“難忘的一件事”這兩個作文題，有什么不同（同樣是寫“難忘”，但本次作文的重點是要把一件事中令人印象深入的某段時辰寫詳細。）說明：對同學進行審題訓練，策略很重要，由于“寫作學問的教學”須“力求精要有用”。二、指導選材，打開思路1、商量：怎樣的“一刻”稱得上是“難忘”呢2、同學溝通，老師概括提煉。（感動、沖動人心、懊悔莫及、驕傲、傷感、溫馨……）3、同學思索，簡要說說自己選材的內容。4、老師點撥：這“一刻”可以是自己親身閱歷的，也可以是自己親眼看到的。5、同學再次溝通。（可結合身邊的實事：1、南方雪災，看到電視上災區(qū)的情景——站著睡著的戰(zhàn)士。2、北京奧運會上的情景——運發(fā)動努力拼搏、力爭冠軍。）說明：本次習作在選材上有肯定的難度，故設計了兩次全班性地寫作題材溝通。老師以學習引導者的角色顯現(xiàn)，主動引導同學正確理解“難忘”，由淺入深，由此及彼，幫忙他們打開思路，給他們一雙翱翔的翅膀，使其在下一環(huán)節(jié)中能自由飛翔。三、例文引路，學寫“一刻”1、出示一個材料為例：我在現(xiàn)場作文競賽中第一次獲獎，難忘上臺領獎的一刻。2、同學商量這篇習作的重點，引導同學先要寫清晰寫作競賽這件事情，再重點把上臺領獎的那“一刻”寫詳細。3、出示同學習作片段，自讀例文。思索小是如何把上臺領獎的“一刻”寫詳細的在宣布獲獎名單的那天，我早早地在教室里等候。俞老師走進教室后，我的每一根神經都繃緊，每一滴血都凝固了，每一個細胞都停止活動了。當俞老師報到“夏天澤一等獎”時，我簡直不敢相信自己的耳朵！不，我沒有聽錯！我就是一等獎！這時，我長舒了一口氣。走上領獎臺，我驕傲地抬起了頭，由于我這只雛鷹已經突破阻礙，直沖藍天。我鄭重地用雙手接過獎狀，望著老師那充滿激勵、充滿贊揚、充滿欣慰的目光，我內心就無比的興奮、無比的沖動、無比的驕傲……4、同學自由發(fā)言，老師按時歸納梳理：（1）寫自己等候宣布獲獎名單時的心情（心理活動）；（2）寫聽到自己獲獎時的表現(xiàn)（神態(tài)、動作、心情）；（3）寫自己走上領獎臺時的表現(xiàn)（動作、心情）（4）寫自己接過獎狀時，自己的心情（心理活動）；（5）寫舉起獎狀的一剎那，自己的感受（心理活動、神態(tài)）以及臺下大家的目光和掌聲?！?、老師小結：在描寫那短暫的一刻時，我們要通過一些詳情描寫來表現(xiàn)這“一刻”的難忘?？梢允钱敃r的'場景，可以是人物的動作、神態(tài)和語言，也可以是自己的內心感受。這樣才能將“一刻”寫詳細，讓這“一刻”留在讀者的記憶中。說明：例文有助于同學在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而降低作文的難度。在每次習作時，都必需恰當?shù)赜煤美?，重視例文的作用，不僅引導同學讀懂例文，還要重視同學領悟方法，歸納方法。四、“讀”中借鑒，構思頭尾1、出示三篇習作的開頭和結尾，自由朗讀。（一）在人生這漫長的道路中，都會遇見很多難忘的一刻。它們像一個個小貝殼，有的光榮奪目，而有的卻黯淡無光，今天我要說的是一個光榮奪目的小貝殼?！@張照片始終放在我的床頭，每當我看見它時都會回憶起那難忘的瞬間，它象一只顏色斑斕的小貝殼永遠珍藏在我的記憶里。（二）“今天，我們要進行400米（50X8）來回跑測試，2分鐘內的同學及格！”體育老師大聲向我們宣布。這句話像在油鍋里灑了把鹽，同學們都竊竊私語起來?！液兔┗垭h緊緊擁抱在一起，剛剛的疲憊席卷一空了。我之所以忘不了那一刻，是由于它記載著我們這對好好友最寶貴的友情。（三）那一刻，簡直太奇妙了。就在我覺得自己要飛起來的時分，卻突然被“扔”進了“大?！?，周圍除了水還是水。我本能地劃動手腳，一只有力的手從岸上把我拎了起來。我抹了一把臉上的水珠，回頭看看，??！我成功了！……那自由漂浮的一刻真是難忘的一刻。2、溝通，說說喜歡的理由，談談有何收獲。（習作一：小運用比喻，把自己閱歷過的“難忘一刻”比做小貝殼，以講故事的形式開頭講述，結尾處又照應開頭。習作二：以故事的起因直接開頭，結尾時點出“難忘”的原因。習作三：小用倒敘的方法設計了習作的開頭，吸引讀者的閱讀愛好，文末又點明了題意。）3、老師小結：無論選擇何種寫法設計開頭和結尾，都要留意開頭和結尾不是習作的主要部分，要留意語言的簡練。說明：在這里對三篇例文開頭和結尾的閱讀，并不是要區(qū)分孰好孰劣。通過閱讀讓同學在比擬和溝通中打開思維，借鑒寫法是例文學習的目的所在。對于有力量的同學，老師可以指導他們嘗試用倒敘的方法引出全文。五、當堂寫作，溝通修改1、訓練寫稿，老師巡察指導。2、相互溝通，修改習作。說明：讓同學讀，憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓同學邊默讀邊想，指導同學從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局動