新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)研究

新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)研究【摘要】新課標(biāo)的實(shí)施推動(dòng)了“教學(xué)評(píng)”一體化模式深度發(fā)展，大單元設(shè)計(jì)學(xué)-教-評(píng)一致性”的“學(xué)-教”需要嵌入評(píng)價(jià)。結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)問題，本文認(rèn)為可以采用嵌入式評(píng)價(jià)來解決。通過明確目標(biāo)和達(dá)成評(píng)價(jià)，為彼此的互評(píng)建立正確有意義的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)調(diào)節(jié)反饋?zhàn)饔玫臉?biāo)準(zhǔn)量規(guī)，培養(yǎng)自評(píng)的意識(shí)和能力，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。嵌入式評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰，學(xué)習(xí)效果可以得到評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】嵌入式評(píng)價(jià)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化引言：2021年義務(wù)教育雙減工作方案的實(shí)施體現(xiàn)出：家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的對(duì)高質(zhì)量教育的需要和教育質(zhì)量不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，與“雙減”政策對(duì)應(yīng)的就是”雙增“對(duì)策，課堂增效與作業(yè)增質(zhì)；2022年4月義務(wù)教育《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》正式發(fā)布。2022版數(shù)學(xué)《課程方案》的變化之一“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，針對(duì)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化”研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面描述了學(xué)生在不同階段的學(xué)業(yè)成績(jī)的具體表現(xiàn)特征，形成了學(xué)業(yè)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和幫助教師掌握教學(xué)的深度和廣度，為教科書編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)估等提供依據(jù)。如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如斯蒂金斯所說的，“如果評(píng)價(jià)不能在課堂層面有效地運(yùn)行，那么其他層面的評(píng)價(jià)都是在浪費(fèi)時(shí)間?！币簿褪钦f，評(píng)價(jià)總是與教學(xué)過程并行地聯(lián)系在一起，并真正嵌入課堂。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中存在的問題是虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)，虛假學(xué)習(xí)的根源在于學(xué)生處于低級(jí)思維的淺表學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，想要改變這種情況，需要明確的主題目標(biāo)，高階思維活動(dòng)，有效的反饋調(diào)節(jié)指導(dǎo)。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方面保持一致，一致性的概念就是目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估之間的對(duì)應(yīng)程度。但傳統(tǒng)的教學(xué)中最為常見的情況是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)以作業(yè)或者習(xí)題的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。就這種評(píng)價(jià)方式，存在兩方面問題。（一）結(jié)果性評(píng)價(jià)收效甚微結(jié)果性評(píng)價(jià)僅僅局限于最后學(xué)習(xí)結(jié)果。教師最終的評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果脫節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響不大。缺乏教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)分不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有被激活。（二）結(jié)果的真實(shí)性有待考證提交給教師的作業(yè)或者習(xí)題結(jié)果的產(chǎn)生過程不得而知。在學(xué)生作業(yè)或者課后練習(xí)的過程中教師并沒有參與，只有在學(xué)生提交作業(yè)后才能進(jìn)行評(píng)估。此外，還有一些因素在實(shí)踐過程中無法驗(yàn)證。由于教師無法參與，評(píng)估效果也大大降低。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，僅僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題是否結(jié)果是否正確，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握或者能力的發(fā)展卻很難評(píng)估，顯然這種針對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不能夠全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。想要改變這種情況，需要在課堂上，教師的教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)是一致的，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)是一致的。嵌入式評(píng)價(jià)回答了學(xué)生能做到什么程度以及如何做得更好的問題。與階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相比，嵌入式評(píng)價(jià)具有特定的教育功能，對(duì)相應(yīng)的素質(zhì)有及時(shí)有效的反饋。它比單元評(píng)估和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)更具體、可操作、可檢測(cè)、自我檢查、自我糾正，更能夠激勵(lì)學(xué)生。二、嵌入式評(píng)價(jià)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生——提供具有指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)、量規(guī)，其指導(dǎo)激勵(lì)價(jià)值大于甄別評(píng)判價(jià)值。目前的傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)往往窄化為教學(xué)活動(dòng)后的練習(xí)安排，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的效果甚微，嵌入式評(píng)估是一個(gè)基于課堂的過程。教師采用不干涉和系統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。它可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的精細(xì)化可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方便、實(shí)用地評(píng)價(jià)自己和他人，自我檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而避免片面的總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的粗糙和模糊標(biāo)準(zhǔn)。它有著監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，不僅起著裁判的作用，還起著教練的作用，這也是評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。20世紀(jì)中期美國(guó)著名教育學(xué)家泰勒提出的評(píng)價(jià)模式，即評(píng)價(jià)是緊跟在教學(xué)后面的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。這是一種由此及彼的線性關(guān)系。這種嵌入式評(píng)價(jià)給課堂教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)嵌入式評(píng)價(jià)，即為每個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的嵌入評(píng)價(jià)指向了問題的解決，給學(xué)生搭建前進(jìn)臺(tái)階，通過類比，讓學(xué)生拾級(jí)而上。除此之外，教學(xué)過程的嵌入式評(píng)價(jià)讓初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的問題情境化，情境任務(wù)化，任務(wù)活動(dòng)化?；顒?dòng)過程有組織有評(píng)價(jià)有反饋有生成。評(píng)伴全程，踐行教學(xué)評(píng)高度的一體化。三、嵌入式評(píng)價(jià)對(duì)教師提出新的要求對(duì)老師——積極創(chuàng)造多維評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)，師生、生生、學(xué)生自己。在“學(xué)-教”活動(dòng)中，嵌入式評(píng)價(jià)任務(wù)，就是“評(píng)價(jià)與學(xué)-教相整合”。教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)支架搭建者，支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)……在學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中有三個(gè)任務(wù)。首先，明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和核心任務(wù)的要求，；第三是分享學(xué)習(xí)成果。教師在整個(gè)教學(xué)中主要包括：第一，注重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠理解核心任務(wù)；二是及時(shí)收集評(píng)價(jià)信息，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的“去向”；三是處理評(píng)價(jià)信息，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地開展課堂活動(dòng)。通過嵌入式評(píng)估，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和反饋學(xué)生參與思維活動(dòng)。四、嵌入式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例案例《平方差公式》：應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)1.獨(dú)立填寫表格，并回答①怎樣判斷是否可以用平方差公式；②“a”和“b”可以是多項(xiàng)式嗎？如何確定“a”和“b”。整式乘法能否用平方差公式ab積(a+b)(a-b)(a+b)(-a+b)(a+b)(a-c)(3m+2n)(2n-3m)(x-2y-5)(x-2y+5)活動(dòng)2.同桌互相批閱，如對(duì)方存在錯(cuò)誤，請(qǐng)你指出來，并說明原因。（依據(jù)嵌入式評(píng)價(jià)）活動(dòng)3.班級(jí)展示，說明計(jì)算過程，依據(jù)?；顒?dòng)4.總結(jié)歸納：應(yīng)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算的方法。嵌入評(píng)價(jià)：1.判斷能否用平方差公式。+12.正確找到公式中的a和b。+13.根據(jù)公式寫出結(jié)果。+14.書寫規(guī)范，體現(xiàn)算理。+1這些記錄單既是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又是評(píng)價(jià)工具功能的顯性化呈現(xiàn)：表中的項(xiàng)目，反映了應(yīng)用公式計(jì)算的正確方法，填寫表格的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在這樣的正確指導(dǎo)下完成活動(dòng)。嵌入式評(píng)價(jià)核心——評(píng)價(jià)量規(guī)，即設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)工具可以成為教師在教學(xué)過程中觀察和評(píng)價(jià)的支持，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)反饋，提高教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性。根據(jù)學(xué)習(xí)問題或任務(wù)的性質(zhì)和類型，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（如自主、合作、項(xiàng)目……）、“組織形式（個(gè)人或小組）”、“活動(dòng)規(guī)則”、“行動(dòng)程序（步驟）”和“活動(dòng)方法（閱讀、做、展示和評(píng)價(jià)……）”，這些方法應(yīng)清晰、科學(xué)且符合思維邏輯。嵌入式評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)操作工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可見。結(jié)