小學(xué)語(yǔ)文-四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《四個(gè)太陽(yáng)》學(xué)情分析學(xué)情分析：一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的。本班學(xué)生思維敏捷、活潑，想象力豐富、奇特。本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。有了第一冊(cè)教材的識(shí)字和閱讀經(jīng)歷，學(xué)生自主識(shí)字的能力加強(qiáng)了，識(shí)字方法也多樣了，除了加一加、減一減、換一換、還有隨文識(shí)字、猜字謎、小集中、小歸類(lèi)、形近字對(duì)比以及字理識(shí)字法。課文成了識(shí)字的很好的識(shí)字環(huán)境和載體。《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)測(cè)練習(xí)寫(xiě)字：2、課文梳理：3、背誦課文：《四個(gè)太陽(yáng)》觀評(píng)課紀(jì)錄一、觀察點(diǎn)：

我詳實(shí)地記錄了教師與學(xué)生課堂上的對(duì)話內(nèi)容，從以下幾方面進(jìn)行分析：

教師的話題。（教師的話題數(shù)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？）

提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、認(rèn)知難度。（學(xué)生話語(yǔ)）

教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？候答時(shí)間怎樣？是否有效？

觀察結(jié)果與分析：

1、教師的話題。

（1）這堂課中教師大話題13個(gè)，其中與目標(biāo)一般的話題3個(gè)，占23%；密切的10，占77%。在老師這些話題中，“如果你是水果樹(shù)上金黃的落葉，你怎樣向小伙伴發(fā)出邀請(qǐng)？”、“看到火辣辣的太陽(yáng)照耀著大地，小朋友有什么好主意？”這樣的話題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望，屬于非常恰當(dāng)?shù)脑掝}。而謎語(yǔ)導(dǎo)入部分，雖然看起來(lái)，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)則在教學(xué)過(guò)程中所起作用不大。

（2）建議：教學(xué)開(kāi)始部分可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接板書(shū)“太陽(yáng)”問(wèn)學(xué)生“你對(duì)太陽(yáng)了解些什么呢？”然后板書(shū)“四個(gè)太陽(yáng)”問(wèn)學(xué)生：“看到課題，你有什么問(wèn)題？”這樣既可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)又可以引發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的深入思考。

2、教師的話語(yǔ)分析。

本課教師話語(yǔ)總數(shù)據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)為84句左右，其中：布置任務(wù)話語(yǔ)11句，提問(wèn)學(xué)生（與學(xué)生對(duì)話）39句，對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的理答30句，組織教學(xué)4句（其中其中單獨(dú)用來(lái)紀(jì)律組織的1次）。三、結(jié)論與建議：

1、馮老師這節(jié)課在教師與學(xué)生對(duì)話方面有以下幾方面值得我們借鑒：

（1）在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的理答多采用承接學(xué)生話語(yǔ)和追問(wèn)學(xué)生的方式，使課堂連貫，渾然天成。同時(shí)，追問(wèn)的應(yīng)用，使問(wèn)題向深度發(fā)展，而不僅僅是停留在追求問(wèn)題答案完整上。

（2）在組織學(xué)生上，馮老師沒(méi)有僅僅用單純的話語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，而是利用任務(wù)布置和變幻教學(xué)方式等方式進(jìn)行。

（3）對(duì)話輔助方式，運(yùn)用恰當(dāng)，尤其是在理解課文時(shí)，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，這給我們以啟示。

（4）馮老師巧妙運(yùn)用了發(fā)散式提問(wèn)方式（即一個(gè)問(wèn)題由多個(gè)學(xué)生從不同的角度回答）和縱深式追問(wèn)方式兩種提問(wèn)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維得以發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

2、對(duì)教師本堂課的幾點(diǎn)建議。根據(jù)課堂觀察分析情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從總體上設(shè)計(jì)一些略大一些的話題，減少教學(xué)中一問(wèn)一答的對(duì)話方式。這樣減少了老師的話語(yǔ)，使語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，節(jié)約出更多的時(shí)間給學(xué)生思考。

（2）在課堂中提問(wèn)的面再?gòu)V一些，尤其是關(guān)注教室內(nèi)的隱形學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)思考，有機(jī)會(huì)回答。即使他們不舉手，也要有意識(shí)地叫他們回答問(wèn)題。

（3）在提問(wèn)時(shí)，老師的話語(yǔ)要力求明確，使學(xué)生思維更明晰。

（4）教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留出思考時(shí)間，尤其是給不愛(ài)舉手孩子留出思考時(shí)間，多給他們與老師對(duì)話的機(jī)會(huì)，這樣的課可能不太順利，但學(xué)生（特別是隱形學(xué)生）會(huì)得到全面提高?！端膫€(gè)太陽(yáng)》教材分析本教材每個(gè)單元都是圍繞專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排。《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。從內(nèi)容上看，小作者用孩子特有的想象畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，給四個(gè)季節(jié)里的人們帶來(lái)不一樣的感覺(jué)。綠太陽(yáng)送給夏天，希望能給人們帶來(lái)一片清涼，金黃太陽(yáng)送給秋天，希望給人們帶來(lái)香甜，紅太陽(yáng)送給冬天，希望能給人們帶來(lái)溫暖。彩太陽(yáng)送給春天，希望給人多彩，催人奮進(jìn)。所以這不是四個(gè)普普通通的太陽(yáng)，它代表了小作者一顆善良的心和創(chuàng)造性的思維。結(jié)合本單元“智慧”的主題，從課文里，我們不僅能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿，更能感受到智慧的光芒。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。從語(yǔ)言上看這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，一個(gè)太陽(yáng)一個(gè)段落，干凈簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)相似，充滿(mǎn)童趣。而且語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，具有明顯的音律感，非常適合孩子朗讀。

文本是客觀存在的，而學(xué)生通過(guò)文本來(lái)感知世界卻是由個(gè)人決定的，每個(gè)人都有自己感知世界的獨(dú)特的圖式，即便是這樣一篇簡(jiǎn)單的文章，每一個(gè)孩子所感悟到的都是不一樣的美感。由此，每一個(gè)孩子會(huì)根據(jù)他自身的生活體驗(yàn)放飛想象。而教師便是要努力地給孩子在課堂上創(chuàng)造這樣一片思維徜徉的天空。《四個(gè)太陽(yáng)》教后效果分析一、用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。二、以讀代講：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和情境美。讀書(shū)的方式多樣：包括自由讀、同桌讀、個(gè)別讀、齊讀、師生合作讀等等，使讀書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)變得一點(diǎn)也不枯燥。三、學(xué)生的學(xué)法與教法相適應(yīng)，課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究、感悟、朗讀、想象、表達(dá)五結(jié)合的學(xué)習(xí)法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。四、教學(xué)方法靈活多樣，適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，能以多種多樣的游戲方法巧妙的與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。綜上所述，這節(jié)課能夠較好的完成識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)；較好的完成了感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿這個(gè)目標(biāo)；基本完成正確流利，有感情的朗讀課文的目標(biāo)；沒(méi)有完成背誦的教學(xué)目標(biāo)?！端膫€(gè)太陽(yáng)》教后反思《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文是人教版\o"語(yǔ)文"語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇童話，

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源，本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力在不同的季節(jié)畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)舒適，結(jié)合本單元“智慧”的主題，從課文里，我們不僅能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿，更能感受到智慧的光芒。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。運(yùn)用了豐富多彩的課件充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在梳理課文內(nèi)容是使用了板貼畫(huà)，給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感。在講解四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)時(shí)，運(yùn)用了不同的課件，夏天的課件使人感到清涼，秋天的課件讓人感到了豐收的喜悅，冬天的課件是一片火紅使人感到溫暖，而春天的課件到處是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的多彩。在背誦的過(guò)程中使用了卡紙教具，色彩鮮艷。課件的直觀性，讓孩子們很容易聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，能夠更有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。

二、重識(shí)字寫(xiě)字，輕課文講讀。

本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，我改變了以往的識(shí)字和學(xué)文分離的教學(xué)方式，采用了隨文識(shí)字的方法學(xué)習(xí)生字，在讀文中除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，這還運(yùn)用了字理教學(xué)方法。

如：“溫”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，“溫”的本意是熱水?！皟觥钡牟渴资莾牲c(diǎn)水，兩點(diǎn)水的字跟溫度低有關(guān)，“陽(yáng)”的左耳旁表示的是山。

字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

結(jié)合課標(biāo)要求，這節(jié)課，我在寫(xiě)字練字的環(huán)節(jié)上大概用了10鐘，練習(xí)了“陽(yáng)”和“因”這兩個(gè)字，并做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。但因多媒體操作不熟，沒(méi)有通過(guò)投影展示，是這節(jié)課的一個(gè)失誤之處。

三、拓展結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了用留守兒童和留守老人這類(lèi)人群，喚起孩子們善良的本性，用“我想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給他們，讓他們?cè)鯓印钡木涫娇磮D說(shuō)話，從而升華情感，并鍛煉了語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用。背誦在背誦環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有采用枯燥的按部就班的背誦，而是使用了教具，讓孩子們手持教育，在有重點(diǎn)詞語(yǔ)的提醒下，表演讀文，在這個(gè)環(huán)節(jié)中既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又聯(lián)系了背誦。但這個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行的過(guò)程中比較淺薄，沒(méi)有夯實(shí)。

五、不足之處

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。雖然自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、師生互讀、齊讀在文中有交替使用，但因沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，難免有些枯燥乏味。

《四個(gè)太陽(yáng)》課標(biāo)分析1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中思考、交流、討論、回答。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。我喜歡畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，為什么？可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。2、課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。3、《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。4、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)?！端膫€(gè)太陽(yáng)》是一篇非常有趣的文章。它短小、文字優(yōu)美，讀起來(lái)令人感到親切。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

5、語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿(mǎn)著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩?！端膫€(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

１、識(shí)字寫(xiě)字。2、正確、流利、有感情地朗讀\o"課文"課文。背誦課文。

3、通過(guò)品讀體會(huì)作者豐富的想象，感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿?！窘虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程】一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題。師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語(yǔ)，下面老師出一個(gè)讓你們猜，好嗎？謎面：“一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時(shí)來(lái)做工”。（學(xué)生回答）（出示幻燈片“太陽(yáng)”）（1）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？師：讀的真好聽(tīng)，還有誰(shuí)愿意試試？(2)太陽(yáng)的“陽(yáng)”讀作二聲，還能組什么詞2、今天，我們一起學(xué)習(xí)第18課《四個(gè)太陽(yáng)》，板書(shū)課題，教學(xué)“陽(yáng)”的書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)陽(yáng)的時(shí)候注意第一筆是橫撇彎鉤，左耳高且小，日字寫(xiě)中央，第五筆橫要寫(xiě)在橫中線上。請(qǐng)大家在練習(xí)本上寫(xiě)兩遍，讓我們一起讀讀課題：18、四個(gè)太陽(yáng)二、初讀課文。1、學(xué)生自由讀課文。注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？這個(gè)主意真不錯(cuò)，還有誰(shuí)有好主意？現(xiàn)在開(kāi)始讀課本，讀完以后請(qǐng)用坐姿告訴老師你已經(jīng)完成了。課前我們已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你和生字寶寶交上朋友了嗎？請(qǐng)你結(jié)合拼音自讀一下詞語(yǔ)（出示幻燈片詞語(yǔ)），小老師教讀，同桌互讀（你的同桌讀得好請(qǐng)你翹起大拇指，讀錯(cuò)了請(qǐng)你教給他）三、隨文識(shí)字過(guò)渡語(yǔ)：這些字放在課文中，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，思考：課文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？（板貼畫(huà)邊說(shuō)邊貼）課文梳理：綠綠的太陽(yáng)送給夏天，金黃的太陽(yáng)送給秋天，紅紅的太陽(yáng)送給冬天，彩色的太陽(yáng)送給春天。引語(yǔ)：夏天就要到了，夏天一到，太陽(yáng)發(fā)出毒辣的光，照耀大地，大地上像著了火一樣，知了也會(huì)不停地叫，這時(shí)候，課文中小朋友想到了一個(gè)什么好主意？（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們大聲讀一讀第一自然段（指名2---3人讀）綠綠的太陽(yáng)發(fā)出綠綠的光，照在高山上，高山變綠了；照在田野上，田野變綠了；照在校園里，校園變綠了；照在街道上，街道變綠了。“街”這個(gè)字你有什么好辦法記住嗎？（出示幻燈片“街”）（指名2---3人說(shuō)方法）你有過(guò)清涼的感覺(jué)嗎？你能讀出這種感覺(jué)嗎？（指名2人讀）如果你是綠綠的太陽(yáng)，你會(huì)怎樣讀這句話呢？讓我們一起把清涼帶給大家。（齊讀）2、引語(yǔ)：炎熱的夏天過(guò)去了，迷人的秋天來(lái)到了，秋天真是一個(gè)豐收的季節(jié)，到處一片金黃，所以課文中的小朋友畫(huà)了一個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天。（出示幻燈片）請(qǐng)自讀第二自然段教師范讀，引導(dǎo)想象：秋天到了，落葉飛、果子熟，一片金黃……蘋(píng)果（熟）了柿子（熟）了香蕉（熟）了……許多香甜的水果都（熟）了，課件出示“熟”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎么才能記住這個(gè)字？（指名2--3人說(shuō)方法，評(píng)價(jià)語(yǔ)：你的辦法真不錯(cuò)）再讀這一段，要讀出豐收的喜悅，水果的香甜。師：我是蘋(píng)果樹(shù)上金黃的落葉，我這樣邀請(qǐng)小伙伴（……）。如果你是其它果樹(shù)上的金黃的落葉，你如何向小伙伴們發(fā)出邀請(qǐng)呢？這么多香甜的水果都熟了，讓我們一起甜甜的讀一讀這一自然段。3、引語(yǔ)：冬天很快來(lái)到了，北風(fēng)吹，雪花飄，到處是白茫茫的世界。（出示課件）冬天是個(gè)寒冷的季節(jié)，這時(shí)候，小朋友的手和臉都凍得紅通通的。他們多么需要陽(yáng)光啊，我們給他們送上一個(gè)什么太陽(yáng)呢？（生：紅紅的）師：請(qǐng)同桌互讀這一自然段。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這組字？（出示課件