2023年呼吸評課稿(3篇)

2023年呼吸評課稿(3篇)

書目

第1篇細(xì)胞呼吸評課稿

第2篇細(xì)胞呼吸的評課稿

第3篇植物的呼吸作用生物評課稿

細(xì)胞呼吸評課稿

細(xì)胞呼吸評課稿

本學(xué)期學(xué)校組織同課異構(gòu)活動(dòng)，其中，給我印象最深的是萬老師的《細(xì)胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個(gè)方面來談?wù)剬Ρ竟?jié)教學(xué)的相識(shí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入流暢自然

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行。

課堂教學(xué)初始，萬老師沒有支配學(xué)生看書中關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念或者自己告知學(xué)生什么是細(xì)胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學(xué)方式，即詢問學(xué)生以前所學(xué)的生物學(xué)問并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象，漸次讓學(xué)生明白什么是細(xì)胞呼吸。這樣的導(dǎo)入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記概念的陳規(guī)陋俗，而且讓學(xué)生溫習(xí)鞏固了所學(xué)的菌類學(xué)問和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松的回顧中駕馭理解了細(xì)胞呼吸的概念。

二、教學(xué)方法豐富多樣

教學(xué)方法是老師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所實(shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。依據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學(xué)方法，她敏捷運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法，使預(yù)設(shè)的問題有效生成。

1追、問點(diǎn)撥法。在分析細(xì)胞呼吸的類型時(shí)，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。她以學(xué)生參與社會(huì)大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生視察切開的面包內(nèi)有何特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們望見實(shí)物圖片恰是自己不久前吃過的面包時(shí)，思維忽然活躍起來，幾乎都在說“面包里有很多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的？”，同學(xué)們陷入了深思，萬老師在此點(diǎn)撥提示，“那同學(xué)們在吃面包時(shí)感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學(xué)生們的深化思索，主動(dòng)發(fā)言?！笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a(chǎn)生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的'成分，學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應(yīng)物都是糖，都有酶參加，為什么生成物會(huì)不同呢？”同學(xué)們你一言我一語，最終比較分析得出了酵母菌細(xì)胞呼吸方式不同的結(jié)論，總結(jié)出細(xì)胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采納追問點(diǎn)撥的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2、分析講解法。生物課不同于物理課和化學(xué)課，很多物質(zhì)是看不見摸不著的，對于一些問題無法干脆回答為什么，只能先去猜想預(yù)料會(huì)是什么樣的結(jié)論，然后再去驗(yàn)證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用試驗(yàn)來證明自己的揣測。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，而是聯(lián)系化學(xué)學(xué)問，結(jié)合著教材一步一步地帶著學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測，酒精如何檢測……假如沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會(huì)有下面設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)的精彩。正是這樣按部就班的教學(xué)分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。

3、分組探討法。在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和預(yù)料試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，萬老師發(fā)給每人一份試驗(yàn)器材圖片（酵母菌培育液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個(gè)，10％naoh1瓶，30％h2o2，mno2），將前后桌四個(gè)人劃分為一組，每組成員相互分析探討，利用手中的圖片設(shè)計(jì)有氧呼吸與無氧呼吸的試驗(yàn)裝置，每一個(gè)小組都在激烈地分析探討，形成一個(gè)自我組織學(xué)習(xí)的氛圍。

學(xué)生代表以投影方式展示本組的設(shè)計(jì)，并說明試驗(yàn)過程。學(xué)生在講解設(shè)計(jì)時(shí)假如出現(xiàn)了問題，其余組的同學(xué)主動(dòng)幫助她訂正錯(cuò)誤，首先指出設(shè)計(jì)存在的問題，接著告知她該如何改裝設(shè)計(jì)裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設(shè)計(jì)方案，而是呈現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方案。她緊接著學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，面帶微笑地問“那我們在氫氧化鈉的裝置后面再接入一個(gè)澄清石灰水瓶，是不是更好??？”，學(xué)生投以贊美的話語“對，這樣就可以精確驗(yàn)證二氧化碳了?！泵鎸W(xué)生多彩優(yōu)秀的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，萬老師沒有滿意于此教學(xué)，而是機(jī)靈地對試驗(yàn)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步完善，這突出地體現(xiàn)了萬老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與才智。

4、應(yīng)用探究法。理論駕馭的再多，假如不轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，一切都是空談。萬老師抓住學(xué)生上一節(jié)所上的體育課這一細(xì)微環(huán)節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應(yīng)？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢問引發(fā)了學(xué)生對人體細(xì)胞呼吸的深化思索和探究，思索探究中學(xué)生明確了人體某些細(xì)胞可以進(jìn)行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步探究：假如想驗(yàn)證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過思索踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最終以一句“我們正是用這些小試驗(yàn)來解決大問題”來結(jié)束本節(jié)課精彩的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)有序高效

40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂起先的導(dǎo)入、中間的分析探討、最終學(xué)以致用的探究，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了萬老師的獨(dú)具匠心。本節(jié)課中，學(xué)生作為課堂的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思索，始終洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱忱，思維活躍，學(xué)習(xí)效果詳細(xì)可見。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，它的高效不但體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)問的駕馭，實(shí)力的提升，更體現(xiàn)在它讓學(xué)生持續(xù)許久地保有學(xué)習(xí)熱忱，這樣，課堂的效率是延長到課外的。

四、課堂細(xì)微環(huán)節(jié)備受關(guān)注

多次聽課，我發(fā)覺在非語文學(xué)科教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，任課老師并不刻意訂正孩子讀錯(cuò)的字音，錯(cuò)誤照舊是錯(cuò)誤。在本節(jié)課上，萬老師剛好訂正酵（xiào）母菌酵字的讀音，引起學(xué)生對生物專業(yè)術(shù)語正確發(fā)音的留意。

課堂上，在講臺(tái)以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生攔住了部分學(xué)生的視線，老師一句親善的話“咱們往下邊站，你接著給學(xué)生講自己的設(shè)計(jì)，這樣效果更好?！焙啙嵉奶崾荆蠹叶伎梢钥辞逦队暗膱D片了。平常的教學(xué)中，你是否關(guān)注到這樣類似的細(xì)微環(huán)節(jié)？正所謂“小事成就大事，細(xì)微環(huán)節(jié)成就完備”。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。無論在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學(xué)特點(diǎn)，而且老師關(guān)注了課堂細(xì)微環(huán)節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。

細(xì)胞呼吸的評課稿

細(xì)胞呼吸的評課稿

本學(xué)期學(xué)校組織同課異構(gòu)活動(dòng)，其中，給我印象最深的是萬老師的《細(xì)胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個(gè)方面來談?wù)剬Ρ竟?jié)教學(xué)的相識(shí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入流暢自然

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行。

課堂教學(xué)初始，萬老師沒有支配學(xué)生看書中關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念或者自己告知學(xué)生什么是細(xì)胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學(xué)方式，即詢問學(xué)生以前所學(xué)的生物學(xué)問并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象，漸次讓學(xué)生明白什么是細(xì)胞呼吸。這樣的導(dǎo)入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記概念的陳規(guī)陋俗，而且讓學(xué)生溫習(xí)鞏固了所學(xué)的菌類學(xué)問和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松的回顧中駕馭理解了細(xì)胞呼吸的概念。

二、教學(xué)方法豐富多樣

教學(xué)方法是老師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所實(shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。依據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學(xué)方法，她敏捷運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法，使預(yù)設(shè)的問題有效生成。

1、追問點(diǎn)撥法。

在分析細(xì)胞呼吸的類型時(shí)，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。她以學(xué)生參與社會(huì)大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生視察切開的面包內(nèi)有何特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們望見實(shí)物圖片恰是自己不久前吃過的面包時(shí)，思維忽然活躍起來，幾乎都在說“面包里有很多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的`？”，同學(xué)們陷入了深思，萬老師在此點(diǎn)撥提示，“那同學(xué)們在吃面包時(shí)感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學(xué)生們的深化思索，主動(dòng)發(fā)言?！笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a(chǎn)生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的成分，學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應(yīng)物都是糖，都有酶參加，為什么生成物會(huì)不同呢？”同學(xué)們你一言我一語，最終比較分析得出了酵母菌細(xì)胞呼吸方式不同的結(jié)論，總結(jié)出細(xì)胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采納追問點(diǎn)撥的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2、分析講解法。

生物課不同于物理課和化學(xué)課，很多物質(zhì)是看不見摸不著的，對于一些問題無法干脆回答為什么，只能先去猜想預(yù)料會(huì)是什么樣的結(jié)論，然后再去驗(yàn)證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用試驗(yàn)來證明自己的揣測。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，而是聯(lián)系化學(xué)學(xué)問，結(jié)合著教材一步一步地帶著學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測，酒精如何檢測……假如沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會(huì)有下面設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)的精彩。正是這樣按部就班的教學(xué)分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。

3、分組探討法。

在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和預(yù)料試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，萬老師發(fā)給每人一份試驗(yàn)器材圖片（酵母菌培育液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個(gè)，10％naoh1瓶，30％h2o2,mno2），將前后桌四個(gè)人劃分為一組，每組成員相互分析探討，利用手中的圖片設(shè)計(jì)有氧呼吸與無氧呼吸的試驗(yàn)裝置，每一個(gè)小組都在激烈地分析探討，形成一個(gè)自我組織學(xué)習(xí)的氛圍。

學(xué)生代表以投影方式展示本組的設(shè)計(jì)，并說明試驗(yàn)過程。學(xué)生在講解設(shè)計(jì)時(shí)假如出現(xiàn)了問題，其余組的同學(xué)主動(dòng)幫助她訂正錯(cuò)誤，首先指出設(shè)計(jì)存在的問題，接著告知她該如何改裝設(shè)計(jì)裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設(shè)計(jì)方案，而是呈現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方案。她緊接著學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，面帶微笑地問“那我們在氫氧化鈉的裝置后面再接入一個(gè)澄清石灰水瓶，是不是更好??？”，學(xué)生投以贊美的話語“對，這樣就可以精確驗(yàn)證二氧化碳了。”面對學(xué)生多彩優(yōu)秀的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，萬老師沒有滿意于此教學(xué)，而是機(jī)靈地對試驗(yàn)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步完善，這突出地體現(xiàn)了萬老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與才智。

4、應(yīng)用探究法。

理論駕馭的再多，假如不轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，一切都是空談。萬老師抓住學(xué)生上一節(jié)所上的體育課這一細(xì)微環(huán)節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應(yīng)？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢問引發(fā)了學(xué)生對人體細(xì)胞呼吸的深化思索和探究，思索探究中學(xué)生明確了人體某些細(xì)胞可以進(jìn)行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步探究：假如想驗(yàn)證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過思索踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最終以一句“我們正是用這些小試驗(yàn)來解決大問題”來結(jié)束本節(jié)課精彩的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)有序高效

40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂起先的導(dǎo)入、中間的分析探討、最終學(xué)以致用的探究，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了萬老師的獨(dú)具匠心。本節(jié)課中，學(xué)生作為課堂的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思索，始終洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱忱，思維活躍，學(xué)習(xí)效果詳細(xì)可見。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，它的高效不但體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)問的駕馭，實(shí)力的提升，更體現(xiàn)在它讓學(xué)生持續(xù)許久地保有學(xué)習(xí)熱忱，這樣，課堂的效率是延長到課外的。

四、課堂細(xì)微環(huán)節(jié)備受關(guān)注

多次聽課，我發(fā)覺在非語文學(xué)科教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，任課老師并不刻意訂正孩子讀錯(cuò)的字音，錯(cuò)誤照舊是錯(cuò)誤。在本節(jié)課上，萬老師剛好訂正酵母菌酵字的讀音，引起學(xué)生對生物專業(yè)術(shù)語正確發(fā)音的留意。

課堂上，在講臺(tái)以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生攔住了部分學(xué)生的視線，老師一句親善的話“咱們往下邊站，你接著給學(xué)生講自己的設(shè)計(jì)，這樣效果更好?！焙啙嵉奶崾?，大家都可以看清晰投影的圖片了。平常的教學(xué)中，你是否關(guān)注到這樣類似的細(xì)微環(huán)節(jié)？正所謂“小事成就大事，細(xì)微環(huán)節(jié)成就完備”。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。無論在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學(xué)特點(diǎn)，而且老師關(guān)注了課堂細(xì)微環(huán)節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。

植物的呼吸作用生物評課稿

植物的呼吸作用生物評課稿范文

上課亮點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)提問以舊引新，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然增長。

2、新知探究老師強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、組織、等作用的發(fā)揮，拉動(dòng)思維的縱向發(fā)展和橫向拓展。

3、課前打算充分，使試驗(yàn)操作效果明顯，奠定了課堂教學(xué)運(yùn)行的良好基礎(chǔ)。

4、培育學(xué)生骨干，實(shí)施榜樣激勵(lì)和帶動(dòng)。

5、給學(xué)生合作探討、自主思索和表達(dá)的時(shí)空。例如：探究現(xiàn)象描述、過程和結(jié)果匯報(bào)等。

6、注意學(xué)生關(guān)于比照試驗(yàn)的體驗(yàn)、嘗試設(shè)計(jì)和大膽創(chuàng)新的訓(xùn)練。

7、老師教學(xué)評價(jià)強(qiáng)化激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索、勇于實(shí)踐、踴躍發(fā)言。

8、教學(xué)過程思路清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，小結(jié)畫龍點(diǎn)睛，有效提升學(xué)生的認(rèn)知高度和廣度。例如：呼吸作用