小學(xué)語文教學(xué)模式論述

小學(xué)語文教學(xué)模式一、現(xiàn)狀反思2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，標(biāo)志著我國語文課程改革進入了一個新的時期。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在《新課標(biāo)》的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，教學(xué)模式的建構(gòu)也有了突破性的發(fā)展，“導(dǎo)學(xué)法”、“誦讀法”、“質(zhì)疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了《新課標(biāo)》理念，取得了矚目的成果。但是，從總體上看，發(fā)展并不平衡：（一）“新瓶舊酒”：1.對《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)認識不夠。2.對舊的教學(xué)模式過于依賴。3.教學(xué)評價體系發(fā)展不完善。（二）“邯鄲學(xué)步”：1.忽視文本的價值取向。2.追求表面的學(xué)生主體。3.講求無限制的課外延伸。二、發(fā)展策略構(gòu)建《新課標(biāo)》理念下的小學(xué)語文教學(xué)模式，既要開拓創(chuàng)新，又要穩(wěn)步前進，對構(gòu)建模式中存在的問題，務(wù)必要有清醒的認識。（一）理論先導(dǎo)，避免模式過于細化教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，決不能把教學(xué)模式簡單地等同于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）批判繼承，實現(xiàn)模式整合優(yōu)化對于許多教師來說，在構(gòu)建新的模式時，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學(xué)模式，定會感到無所適從。（三）立足整體，注重模式群系構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)模式的建構(gòu)要有整體意識，不能僅把目光盯在某一學(xué)段，既應(yīng)看到各學(xué)段語文教學(xué)的個性，又應(yīng)了解其共性。同時，在強調(diào)整體的前提下，還要盡量做到多樣化，適應(yīng)教學(xué)實際的需要。（四）推陳出新，促使模式與時俱進教學(xué)模式?jīng)Q不是教學(xué)規(guī)律探尋的終點，而僅僅是規(guī)律。三、各種模式小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”一、基本模型

模型說明：學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。二、操作程序（一）初讀——探究中感知課文初讀階段，主要通過創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個步聚。（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進行的。（三）深讀——探究中拓展課文在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性研讀，進一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。三、模型討論小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學(xué)活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當(dāng)?shù)臄U展、延伸。當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)語文教學(xué)中的“活動模式”一、基本模型教師學(xué)生模型說明：活動教學(xué)模式按三個大環(huán)節(jié)、四個具體步驟設(shè)計一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動準(zhǔn)備階段、活動實施階段、活動總結(jié)階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動指導(dǎo)——組織評議——總結(jié)評定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計——活動交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。二、操作程序（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣學(xué)生的活動離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對學(xué)生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動達到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對課文及活動產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動力，促進活動的順利開展，為學(xué)生的自主活動奠定基礎(chǔ)。（二）設(shè)計方案、活動準(zhǔn)備在學(xué)生進入活動情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計活動方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨特設(shè)計，作為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、參與者、促進者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動方案設(shè)計。（三）組織評議、活動交流這是活動教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動方案，自主活動（可以個人活動或小組活動），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動方案的基礎(chǔ)上，進行交流。讓學(xué)生在交流中取長補短，增加體驗。另一方面，組織好對學(xué)生活動的階段性評價工作，及時肯定優(yōu)點，同時指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進，使活動更趨完善。（四）總結(jié)評定、拓展延伸在學(xué)生活動交流結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評價。并對活動進一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語文訓(xùn)練方式延伸，從而進一步發(fā)揮活動效益，提高教學(xué)效果。三、模式討論１．本模式運用范圍近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運用范圍?；顒咏虒W(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長的，可選重點段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運用這一教學(xué)模式。二是對象。一般適用于中高年級學(xué)生，因為這更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，發(fā)展各自的個性。２．處理好活動教學(xué)中的幾個關(guān)系（１）手段與目的的關(guān)系需要指出的是，活動僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動而活動，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動，要真正發(fā)揮活動的手段作用，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。（２）教與學(xué)的關(guān)系在活動教學(xué)模式中，教師要切實轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動興趣，使每個學(xué)生都參與到活動中來，充分展開自主活動。讓學(xué)生在自主活動的基礎(chǔ)上進行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動的主人。同時要幫助學(xué)生克服參與活動的盲目性，避免在活動中放任自流，保證學(xué)生活動規(guī)范而有效地進行。（３）收與放的關(guān)系活動教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動了起來。但同時也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓“學(xué)生牽著鼻子走”，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系活動教學(xué)，以活動為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳?；顒臃桨覆灰A(yù)先設(shè)計，活動盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計活動，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教學(xué)中的“問題模式”一、基本模型

模型說明：本模型由四個板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞?；第三板塊“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”。四個板塊構(gòu)成一個總體的框架。每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。第二步，歸納分類，定向?qū)б伞＿@一步的關(guān)鍵是對問題進行“集中”?！凹小钡姆椒ㄓ袃煞N，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細節(jié)問題，遠離課文的主旨，沒有什么實際的意義，這就要求教者對這些問題進行整理和歸納，抓住幾個主要的問題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W(xué)生的注意力引向某個關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個角度提出問題。簡而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點、難點，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。第三步，讀議討論，多法釋疑。貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因為通過“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進行，回答不了的問題，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。“辯”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時，教師可作適當(dāng)?shù)狞c拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實際操作時，運用什么方法，要看具體的情況。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有兩點必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實際運用的時候，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。第四步，合理存疑，鼓勵探索存疑是為了進一步探求知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種有效手段。三、模型討論1．“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的精神。這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。2．“問題模式”對教師的要求是非常高的。首先是對教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計到學(xué)生會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強的調(diào)控能力，要善于對問題進行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來。3．“問題模式”在具體操作的時候，不能機械地套用“模型”，可根據(jù)實際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的。

小學(xué)語文教學(xué)中的“討論模式”一、

基本模型

（教師）（程序）（學(xué)生）（教師）二、操作程序（一）個人自主學(xué)習(xí)1．提出問題自主學(xué)習(xí)時應(yīng)提出一兩個有思維價值的問題，“……讓學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眴栴}可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點、“牽一發(fā)而動全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。2．指點方法提出問題后，有時還需指點方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開始時。有了方法，問題才能迎刃而解。3．自主學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時間。此時老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。（二）小組合作商討1．組建小組教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．講請要求討論前需講請要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。3．小組合作討論合作商討時教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時間，劃出成塊的時間讓學(xué)生扎扎實實地討論，而不是圖形式、走過場。有的討論學(xué)生剛進入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因為時間關(guān)系命令停止，這會影響討論的效果。（三）全班交流探究小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。1．營造氛圍，組織交流。交流時可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流。2．全班交流探究全班交流探究時要緊扣問題、結(jié)合課文重點段落的語言文字品味、感悟，同時練習(xí)有感情地朗讀。教師適時地引導(dǎo)、點撥、評價、小結(jié)。三、模式討論１．小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費的時間有時是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一二階段形式化、把主要時間仍集中到第三階段。2．為了提高討論的效果，要教會學(xué)生討論：（1）學(xué)會發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；（2）學(xué)會傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點；（3）學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時要求對方作進一步解釋；（4）學(xué)會總結(jié)，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見；（5）學(xué)會反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。3．為調(diào)動各組參與討論的積極性，可引進競爭機制，采取評選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測交流時發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組……小組討論時，組長的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長，發(fā)揮其作用。

小學(xué)語文教學(xué)中的“自讀模式”

一、基本模型

模型說明：本模型由五個板塊組成，第一個板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個板塊“再讀導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個板塊“精讀思悟，集中釋疑”；第四個板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個板塊“熟讀運用，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架，每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步：初讀尋疑讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時對文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過自主初讀，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。1．合作交流

學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。2．歸納總結(jié)學(xué)生在小組討論、交流個人所得時，總會出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機誘導(dǎo)。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠離課文主旨，有的沒有討論價值，有的甚至沒有實際意義。這就要求我們教師進行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點撥，開釋疑難。第三步：精讀思悟貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點段落，抓住重點語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累對于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運用學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運用到語言實踐中，形成運用語言文字的能力呢？

1．在模擬表演中運用。讓學(xué)生在角色模擬中通過語言的表達，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運用語言文字的能力。2．遷移練習(xí)中運用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語言文字對學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生勇于實踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?．在延伸實踐中運用。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實踐機會。通過觀察實驗、寫調(diào)查報告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運用到生活中，讓語言文字進一步得到創(chuàng)造運用。三、模型討論1．“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運用”的學(xué)習(xí)過程，主動地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運用，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。2．教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：（1）“自讀模式”強調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)，否則會事倍功半。（2）“自讀模式”對教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法。對于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。（3）“自讀模式”在具體操作時，不能機械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會弄巧成拙。還有在運用“延伸實踐”這一環(huán)節(jié)時要找到與課文的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。小學(xué)語文教學(xué)的“開放模式”

一、基本模型

模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建“開放的語文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗——運用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計流程。根據(jù)教學(xué)實際，選擇“鏈接積累”、“點擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進行各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。二、操作程序第一步：激趣導(dǎo)入1．鏈接生活積累學(xué)生對自己了解或者知道的東西總是有很強的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點，鏈接學(xué)生的知識、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動。2．音樂渲染情境聽覺的刺激，讓學(xué)生運用不同的感官，形成與文本的直接對話，初步體驗詞作所描繪的意境；而感受的表達和交流，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)探究的主動性。第二步：學(xué)習(xí)感悟1．開放學(xué)習(xí)方式①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；②自學(xué)課文，要求：a用自己喜歡的方式試讀課文；b自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；c運用已有的知識和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨立地理解課文內(nèi)容，品味語言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。2．點擊學(xué)生生活本階段的三個環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，最大限度地調(diào)動了學(xué)生生活體驗，把學(xué)生生活的需要、語言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，讓生活實踐與語文學(xué)習(xí)融為一體。3．溝通學(xué)科聯(lián)系語文教學(xué)不能囿于語文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來，相互滲透，形成一個和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會到的文本情景畫出來，交流對文本的獨特理解，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個性化的語言，完成練習(xí)的同時加強學(xué)生的親身體驗，促進內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩詞的解讀能力。第三步：遷移體驗課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強了學(xué)生對文本的情感體驗，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運用語文的實踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運用鞏固1．在活動中運用唱唱：跳跳：教教：針對小學(xué)生活潑好動的特點，讓學(xué)生在藝術(shù)活動中鞏固運用語文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂、設(shè)計讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。2．在實踐中運用學(xué)習(xí)語文的根本目的是為了運用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運用所學(xué)知識，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，將個體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，學(xué)生在實踐運用中加強了對文本知識的鞏固，同時促進了能力的形成和發(fā)展。語文學(xué)習(xí)來源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語文觀”。三、“開放模式”的思考1．注重靈活運用。該模式只是語文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起來綜合運用，以達到最佳教學(xué)效果。2．注重營造良好氛圍。該模式的實施，需要教師營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進師生之間的相互信任、真誠合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。3．注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開放”并不是無限制，無目的，它離不開教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點撥，才能讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動活潑地發(fā)展。4．注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實踐，以教師的點撥結(jié)合學(xué)生個體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，并根據(jù)個別差異，激勵學(xué)生個性健康發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型（作者）（主題）

（題材）（……）（寫法）模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對同一作者或同一主題（題材、寫法、對象……）等相關(guān)材料進行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序1．課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文實踐的能力。2．精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對話，與作者對話，與同學(xué)和老師對話，才能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3．輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們在思想內(nèi)涵、語言表達等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語言，積淀語感。4．拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進行輻射閱讀，這一步則強調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進一步閱讀相關(guān)書籍，或進行讀寫結(jié)合，水到渠成。三、模式討論隨著語文課程改革的深化和語文能力培養(yǎng)“強化素質(zhì)”的趨向，語文教學(xué)和考試評價中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這種趨勢，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點而輻射拓展比較。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級及其以上使用。當(dāng)前在課改實踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點、所教課文向課外閱讀的延伸點，它不是無源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來。另外，由于現(xiàn)有課時的限制，輻射閱讀時間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測與評價等也值得我們深思，作更進一步的研究。小學(xué)語文教學(xué)中的“體驗?zāi)Ｊ健币弧?/p>

基本模型

模型說明：“體驗?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗，感知文本”。教者通過“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗，探究文本”和“生活體驗，感悟文本”。教師運用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動體驗，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計的一系列語文體驗活動構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗來達到對文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語文活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。二、操作程序（一）情境體驗，感知文本課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們急切地想走進文本，以獲得更強烈的文本體驗，營造一種“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。（二）角色體驗，探究文本1.教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當(dāng)小導(dǎo)演。學(xué)生匯報自己找到的認為可以表演的內(nèi)容。2.學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學(xué)習(xí)開始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長要安排好每個小導(dǎo)演發(fā)言的次序，注意討論的時候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動。3.小組討論。（學(xué)生認真地自主研讀、探究課文，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演，為什么這樣演，使他們體驗、理解課文。）4..學(xué)生匯報各自的研究所得。在匯報過程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容，有意識地寓朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練于小導(dǎo)演的“示范”之中，并盡量練到位。在這一過程中，重點是通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的角色體驗進行教學(xué)，在此過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨特體驗”的語文教學(xué)理念得到極好的體現(xiàn)。這樣的過程，是學(xué)生理解、感受文本的過程，更是運用語言的過程，語文能力培養(yǎng)落到了實處。5..讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。讓學(xué)生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使語言文字內(nèi)化，思想得到升華。6．請一小組學(xué)生到講臺前匯報演出。7．師生共同評價演出。（教者在這里運用“角色體驗”進行教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、評一評、議一議的過程中體會文章情感和思想。）（三）生活體驗，感悟文本教師在學(xué)生潛心學(xué)文基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)深入體悟、欣賞課文。（四）活動體驗，創(chuàng)新文本教師鼓勵學(xué)生將自己的見解寫出來，既尊重了學(xué)生的感受，又將寫的訓(xùn)練“擠”進了課堂，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、模式討論體驗教學(xué)的目標(biāo)即讓學(xué)生以認識主體的身份，親自參與課堂中生動活潑的體驗活動，在活動中體驗快樂、痛苦、成功、道德評價等，獲得豐富的個體經(jīng)驗，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對文本內(nèi)容、作品意蘊的理解，促進兒童的整體和諧發(fā)展。體驗教學(xué)的試驗很有價值，它的價值在于使教學(xué)活動無意識化和高效化，對研究教學(xué)中無意注意很有意義；同時它尊重了每一位學(xué)生的“獨特體驗”，張揚學(xué)生個性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，國內(nèi)外對體驗教學(xué)模式正大力倡導(dǎo)和實驗。體驗教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的限制，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補充，互相取長補短，融合于整個語文閱讀教學(xué)過程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，珍視學(xué)生的獨特體驗，體驗教學(xué)的課堂才有生命和活力！四、各類課型教學(xué)基本流程

（一）

寫人（記事、小小說）類課文教學(xué)基本流程1.簡單介紹人物（事件）背景，導(dǎo)入新課（初步了解人物，為體會人物特點作好鋪墊）2.初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認識生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡(luò)任務(wù)，為部分精讀作好鋪墊）3.部分精讀，引領(lǐng)體會人物特點。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句體會人物性格特點及心理品質(zhì)，掌握讀書方法）4.自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習(xí)運用讀書方法）5.總結(jié)課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結(jié)完善人物特點的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結(jié)合作好鋪墊）6.質(zhì)疑問難，深化理解。（激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)扎實讀書的好習(xí)慣，加深理解人物特點）7.誦讀積累，激發(fā)共鳴。（對優(yōu)美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學(xué)生與課文人物內(nèi)心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）8.鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字任務(wù)及重點詞句練習(xí)任務(wù)，人物或事情細節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現(xiàn)讀寫結(jié)合）

備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

（二）科學(xué)說明文課文教學(xué)基本流程1.聯(lián)系事物，激趣導(dǎo)課。（“事物”指文中要說明的事物）2.初讀課文，整體感知知識要點。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識，完成認識生字、新詞任務(wù)及讀通課文任務(wù)）3.部分精讀，深入理解科學(xué)知識。（抓住重點部分引領(lǐng)學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)知識，為掌握說明方法做好鋪墊）4.自由讀書，自主體會科學(xué)知識。（組織交流讀書收獲，加深理解相關(guān)科學(xué)知識）5.總結(jié)課文，揭示科學(xué)知識，提煉說明方法。（說明了哪些知識，用什么方法說明的）6.質(zhì)疑問難，深化理解科學(xué)知識。（激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力）7.自由誦讀，強化積累。（積累科學(xué)知識，強化理解說明方法）8.鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字及重點詞句練習(xí)，模仿練習(xí)掌握說明方法）

備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

（三）寓言故事類課文教學(xué)基本流程1.依題激趣，導(dǎo)入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）2.初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內(nèi)容，隨之完成認識生字新詞及讀通課文的任務(wù)）3.精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯在哪里）4.總結(jié)反思，體會故事“寓意”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會故事的引深意，感受做人做事的道理）5.口述故事，創(chuàng)造表達。（激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生口語表達能力）6.鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成字詞句練習(xí)，“拓展應(yīng)用”部分可進行故事擴寫或續(xù)寫）

（四）童話類（神話類）課文教學(xué)基本流程（含文學(xué)童話、科學(xué)童話等）1.簡介作者及背景，激趣導(dǎo)課（“事物”指童話中涉及的主要事物）2.初讀課文，整體感知故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。（隨之完成認識生字新詞及讀通課文任務(wù)）

3.部分精讀，體會“主人公”特點，或感悟科學(xué)知識。（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點部分體會思想感情，領(lǐng)悟故事中蘊含的科學(xué)知識）4.自由讀書，自主體會。（在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學(xué)知識）5.總結(jié)課文，揭示“意義”或“知識”，提煉寫作方法（引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所反映的社會意義及做人道理，或總結(jié)故事中蘊含的科學(xué)道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的）6.質(zhì)疑問難，深化理解（在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加深理解）7.鞏固練習(xí)（完成寫字及詞句練習(xí)）8.誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學(xué)童話可在熟讀的基礎(chǔ)上進行口述）

備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，第八個環(huán)節(jié)也可根據(jù)情況安排在課后完成。（五）詩歌類課文教學(xué)基本流程（含古詩、近（現(xiàn)）代律詩）1.導(dǎo)入新課——簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）2.默讀詩文——認識、理解生字、詞。（掃清理解障礙）3.嘗試朗讀——讀出詩句韻律感。（教師適當(dāng)點撥，達到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）4.嘗試理解——說說讀懂了什么。（培養(yǎng)個性化理解的能力與習(xí)慣）5.引領(lǐng)體會——理解詩句（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語想像詩中的意境，體會詩人的內(nèi)心情感，使學(xué)生享受古詩的意境美。在想像的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用自己的話說說詩句意思，發(fā)展想像能力、口語表達能力，并促進正確理解。口述詩句意思要注意詩句的完整性，不能把一個詩句分割成兩個小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學(xué)生的個性化表達，不應(yīng)讓學(xué)生死背詩句解釋）6.總結(jié)課文，領(lǐng)悟?qū)懛?。（古詩中常用比喻、擬人、對比、夸張、對仗等藝術(shù)手法，要在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認識這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運用打下基礎(chǔ)）7.自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動作表情進行表演性誦讀，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)古詩的樂趣，并達到熟讀成誦。）8.鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用（可通過默寫強化記憶，并檢查重點詩句及詞語的理解。“拓展應(yīng)用”可以讓學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學(xué)生背誦，以豐富學(xué)生的古詩積累）

備注：小學(xué)階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時一般完成兩首古詩的理解學(xué)習(xí)，第二課時用來背誦、鞏固練習(xí)及拓展延伸。（六）文言文教學(xué)基本流程1.簡介作者、背景，導(dǎo)入新課。（為理解文章意思做鋪墊）2.嘗試朗讀，標(biāo)出疑難詞句。（學(xué)生讀不通的句子或讀不準(zhǔn)的字詞往往就是學(xué)習(xí)的疑難點，以此為突破口在教學(xué)中會收到事半功倍之效果）3.指導(dǎo)朗讀，恰當(dāng)斷句。（恰當(dāng)斷句是正確理解文言文的重要基礎(chǔ)）4.研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個聯(lián)系：一要結(jié)合疑難詞語；二要結(jié)合重點語句；三要聯(lián)系上下文；四要聯(lián)系朗讀指導(dǎo)。合理的停頓與恰當(dāng)?shù)恼Z氣可以“催化”學(xué)生的自悟）5.自主“翻譯”，強化理解。（要求學(xué)生用現(xiàn)代白話文來表達文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學(xué)生的個性化表達，不要讓學(xué)生死背譯文。）6.總結(jié)課文，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）7.自由誦讀，感受文言文風(fēng)格。（可在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦）8.鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（重點文言句要達到人人能準(zhǔn)確解釋，可鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代白話文改寫）

備注：五年制小學(xué)階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務(wù)可用一個課時完成，鞏固練習(xí)與拓展應(yīng)用的任務(wù)可安排在第二課時完成。

（七）寫景、狀物類課文教學(xué)基本流程

1.聯(lián)系景物，激趣導(dǎo)課2.初讀感知，理清“景點”，抓住景物主要特點（隨之完成識字、讀通任務(wù)，板書提示主要特點，同時理清課文脈絡(luò)）3.部分精讀，深入體會景物特點（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會景物特點）4.自由讀書，自主體會景物特點（為學(xué)生提供讀書、交流的時間）

5.總結(jié)課文，揭示寫景方法（為學(xué)習(xí)、運用寫法打基礎(chǔ)）6.感情誦讀，享受美文（要鼓勵學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學(xué)生充分體會文章的美，并達到熟讀成誦。）7.鞏固練習(xí)，拓展延伸（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，在此基礎(chǔ)上可安排仿寫景物小練筆，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用課文中寫景狀物的基本方法）

說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時來完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后2個環(huán)節(jié)。

（八）游記（參觀訪問記）類課文教學(xué)基本流程1.借助題目，激趣導(dǎo)課2整體感知，理清游覽（參觀訪問）路線。（隨之板書景點路線，完成認識生字新詞、讀通課文任務(wù)）3.部分精讀，感受景物（人物）特點。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句體會景物美）4.自由讀書，自主體會景物（人物）特點。（運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解）5.總結(jié)課文，揭示景物（人物）特點，提煉寫法。（為學(xué)習(xí)游記、參觀訪問記寫法打基礎(chǔ)）6感情誦讀，強化積累。（學(xué)生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）7.鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，及必要的詞句練習(xí)）8.拓展應(yīng)用（可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷）

說明：上述環(huán)節(jié)可安排2個課時完成，第一課時可完成前5個環(huán)節(jié)，后3個環(huán)節(jié)用1個課時完成，“拓展延伸”環(huán)節(jié)也可安排課后作業(yè)完成。

（九）抒情散文（散文一）教學(xué)基本流程1.簡介作者、背景，激情導(dǎo)入2.初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡(luò)。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來表達思想感情的）3.部分精讀，深入體會思想情感。（抓住重點詞句深入體會文中的思想感情）4.自由誦讀，自主體會思想感情。（在自由誦讀的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生個性化讀書的習(xí)慣，并學(xué)會體會思想感情的方法）5.總結(jié)課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么會產(chǎn)生這種思想感情，領(lǐng)悟情感產(chǎn)生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導(dǎo)學(xué)生理解文章表達思想感情的方法）6.賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進行背誦，豐富語文積累，同時加深理解作者的思想情感）7.鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，進行必要的詞句練習(xí)）8.拓展延伸（可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生練習(xí)運用學(xué)到的抒情方法，寫一段表達思想感情的話）

說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，后2個環(huán)節(jié)用一課時完成。

（十）敘事散文（散文二）教學(xué)基本流程1.理解題目，導(dǎo)入新課。2.初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡(luò)（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯(lián)系，并在這一過程中完成認識生字新詞、讀通過課文的任務(wù)）3.部分精讀，體會人物精神或事件道理。4.自由讀書，自主體會。（在自主交流、質(zhì)疑問難中加深理解人物精神或事件道理）5.總結(jié)課文，感悟方法（引導(dǎo)學(xué)生思考感悟作者表達思想的方法）6.賞讀課文，背誦積累。（重點選擇飽含激勵、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語言積累）7.鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，并安排適當(dāng)?shù)脑~句練習(xí)）（十一）哲理散文（散文三）教學(xué)基本流程1.借題激疑，導(dǎo)入新課2.初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認識生字新詞，讀通課文的任務(wù)）3.研讀重點語句，深入體會哲理（抓住含義深刻的語句，聯(lián)系上下文理解事情本身的道理）4.自由讀書，質(zhì)疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）5.總結(jié)深化，延伸哲理（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生透過課文內(nèi)容感悟人生哲理）6.重點誦讀，強化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點朗讀，強化語言積累，同時加深理解）7.鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，進行必要的詞句練習(xí)）

說明：一般用2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第2課時完成后2個環(huán)節(jié)。（十二）

低年級閱讀教學(xué)基本模式（這里的“低年級”主要指一年級下學(xué)期和二年級階段，根據(jù)兒童的年齡特點，一年級第一學(xué)期的閱讀應(yīng)以教師的指導(dǎo)為主）1.激趣導(dǎo)課。（可針對課文內(nèi)容借助小故事、謎語、畫面、多媒體情景等導(dǎo)入新課，激發(fā)兒童的讀書興趣）2.自讀課文，標(biāo)注生字。（一年級輕聲讀為主，從二年級第一學(xué)期開始逐步過渡到默讀，注意這里所說的“生字”主要是指學(xué)生暫時不會讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學(xué)生到書中去找生字表中的字。這些讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出來后，要求學(xué)生對照拼音或請教老師、同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)確，以此培養(yǎng)低年級兒童自主識字的能力）3.檢查讀書，糾正字音。（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學(xué)生對生字讀音的掌握情況，體現(xiàn)低年級在語言環(huán)境中識字的基本規(guī)律，這一環(huán)節(jié)的朗讀一般應(yīng)指定中下游的學(xué)生，以便于發(fā)現(xiàn)錯誤讀音及時糾正。要檢查讀書的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，達到“讀通”的要求，對讀不準(zhǔn)的字音或讀不通的句子。）4.集中識字，強化讀音（可先讀帶有生字的詞語，然后直接認讀生字，逐步減緩識字坡度。要根據(jù)字形特點，適當(dāng)鼓勵學(xué)生運用已有識字或生活經(jīng)驗創(chuàng)造性識字）5.指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。（低年級階段的閱讀要淡化理解，強化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學(xué)生享受語文的快樂，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。對重點的詞、句可結(jié)合朗讀指導(dǎo)進行適當(dāng)理解，目的在于更好地讀出感情。）6.總結(jié)課文，激發(fā)情趣。（低年級階段的總結(jié)應(yīng)淡化寫法，強化學(xué)生與文本的對話，促進學(xué)生與課文的共鳴。可通過“你喜歡故事中的哪個人物？為什么喜歡？”“學(xué)了課文你想說句什么？”“假如有一天你來到了這個地方會怎么做？”等，促使學(xué)生更好地走進課文情境，進而享受讀書情趣，同時發(fā)展低年級學(xué)生的口語交際能力。）7.自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問題，使學(xué)生有充分的時間自由朗讀，享受課文，對語言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強化學(xué)生的語言積累）8.鞏固練習(xí)。這一階段主要有三大任務(wù)：（1）檢查朗讀（或背誦）（這里主要是通過分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生進一步享受讀書的樂趣，并進一步強化語言積累。）

（2）鞏固識字，指導(dǎo)寫字。（生字的書寫不必逐個指導(dǎo)，每課有重點地指導(dǎo)2—4個字的書寫，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫字技能和良好的書寫習(xí)慣）

（3）詞句練習(xí)（如抄寫課文中的重點詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓(xùn)練最好堅持從說到寫，通過交流達到互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達水平）

說明：低年級一篇課文的教學(xué)任務(wù)一般用2個課時完成，第一課時完成前6個環(huán)節(jié)，第2課時完成誦讀和鞏固練習(xí)的內(nèi)容。（十三）作文指導(dǎo)課基本模式（作文指導(dǎo)課的基本任務(wù)是促使學(xué)生正確理解題目及訓(xùn)練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過口頭交流充實材料，為本次習(xí)作奠定在成功的基礎(chǔ)）1.理解題目，弄清體裁。（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么的，即寫人的、還是記事的。）2.出示要求，明確目標(biāo)。（這里說的“要求”是指本次習(xí)作的重點訓(xùn)練目標(biāo)，要通過突出訓(xùn)練重點，達到“一練一得”）3.學(xué)習(xí)范文，啟迪方法。（小學(xué)階段的作文應(yīng)重視范文引路，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文為學(xué)生的習(xí)作鋪設(shè)適當(dāng)?shù)呐_階，以減緩習(xí)作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個優(yōu)秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優(yōu)秀學(xué)生寫的好文章。學(xué)習(xí)范文主要是在聽讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析體會文章是怎樣突出重點要求的，從而為寫出符合要求的習(xí)作打下基礎(chǔ)。）4.選擇材料，交流充實。（這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過相互交流，使材料更加合理，更加充實。交流材料可先指定在班級交流，再分小組交流。這種從說到寫的辦法，有利于促進學(xué)生表達水平的提高。這一步是課堂重點，要扎實進行，交流過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價，相互促進，切實為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)）

5.起草寫作。（這一環(huán)節(jié)主要是課后任務(wù)，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時間，以便為下一堂的修改課做好準(zhǔn)備。）

（十四）作文評改課教學(xué)基本流程（作文評改課的主要任務(wù)是相互交流、評改，使作文的語言更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加充實，重點訓(xùn)練要求更加突出，為習(xí)作獲得最大程度的成功奠定基礎(chǔ)。要著重圍繞重點訓(xùn)練要求進行評改，但也適當(dāng)關(guān)注詞句等方面的常規(guī)要求。）1.重溫習(xí)作要求，明確評改目標(biāo)。（把學(xué)生的注意力引向重點訓(xùn)練目標(biāo)，以體現(xiàn)一改一得，提高評改實效）2.集中評改，學(xué)習(xí)方法。（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎(chǔ)上選擇一篇比較典型的習(xí)作作為集中評改的例文。用來集中修改的例文應(yīng)避免“千瘡百孔”，這突出評改重點，教師對初選的例文可進行適當(dāng)?shù)亍凹庸ぁ?。有條件的話最好將例文打印下發(fā)，學(xué)生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應(yīng)把需要重點評改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學(xué)生仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效自主評改的重要基礎(chǔ)，要分步進行）（1）閱讀例文（2）圍繞重點訓(xùn)練目標(biāo)評改（引導(dǎo)學(xué)生對照訓(xùn)練重點先找準(zhǔn)問題，然后進行評改。評改時應(yīng)注意發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符號，培養(yǎng)學(xué)生良好修改習(xí)慣）（3）圍繞其他方面進行評改。（快速評改字、詞句等方面的問題）3.反思評改過程，總結(jié)評改經(jīng)驗（為自主評改奠定基礎(chǔ)）4.個人自主評改。（提醒學(xué)生注意使用修改符號）5.交流修改情況（引導(dǎo)學(xué)生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）6.自由交換相互評改。（提醒學(xué)生在評改別人作品的時候注意與隨時與作者交換意見，不要盲目修改別人的作品）

說明：評改過程中，教師應(yīng)隨時發(fā)揮點撥引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的評改水平。（十五）作文鑒賞總結(jié)課教學(xué)基本流程

（作文鑒賞總結(jié)課的主要任務(wù)是通過交流評賞優(yōu)秀作品或片斷，總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗，享受成功愉悅，激發(fā)學(xué)生新的習(xí)作欲望。）1.簡單回顧上次習(xí)作的重點要求（幫助學(xué)生建議明確的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)）2.簡要通報本次習(xí)作的基本情況（重點是對習(xí)作成功及進步明顯的同學(xué)進行表揚，讓學(xué)生感受寫作成功的愉悅）

3.優(yōu)秀作品鑒賞（重點環(huán)節(jié)）

（1）集中鑒賞（可讓小作者上臺宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學(xué)生聽了之后說文章哪里寫得好，為什么你覺得這樣寫好？通過鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂，同時也促使多數(shù)學(xué)生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應(yīng)注意多聽少評，從而