淺析高師音樂理論課教學功能探析教育論文

第頁共頁淺析高師音樂理論課教學功能探析教育論文淺析高師音樂理論課教學功能探析教育論文論文關健詞:音樂理論理論教學功能智力才能論文【摘要】：^p:高師音樂理論在教學中具有重要的地位，其教學功能一是系統(tǒng)傳授音樂理論知識，用以武裝學生的音樂頭腦，到達開發(fā)智力、充實音樂文化知識構造的目的，二是對各技能課的學習有很強的指導性和浸透性。加強高師音樂理論教學的研究對于開發(fā)學生音樂潛力，培養(yǎng)多種音樂才能、加快高師音樂教學改革的步伐均具有深遠的意義和價值。高師音樂理論在教學中具有重要的地位，它是音樂人才成長的根底，是促成學生音樂智能形成開展的泉?！胺惨粽?，生于人心者也;樂者，通倫理者也……知音而不知樂者，眾庶是也;惟君子為能知樂?！边@段話說明:對音樂一般人知其然不知其所以然，唯有音樂修養(yǎng)高深者才懂得“樂”的深化內涵及其意義。音樂理論教學就是通過全面?zhèn)魇诶碚撝R，使學生逐步建立本專業(yè)的科學理論架構，用以有效指導其他音樂各科的學習與理論，進而拓寬學生音樂視野，促進思維才能和人才整體素質的進步，最終到達知樂懂樂用樂之目的。一、知識傳授功能音樂理論課教學功能之一，是系統(tǒng)傳授音樂理論文化知識，用以武裝學生的音樂頭腦，到達開發(fā)智力、培養(yǎng)思維才能、充實音樂文化知識構造的目的，為學生深化學習各門專業(yè)技能技巧課及從事將來的音樂教育工作奠定根底。由于深受傳統(tǒng)的社會偏見影響和文化素質的偏低，在學生中長期存在著一種明顯的“偏科”傾向，即熱衷于“聲樂”“鍵盤”等技能技巧課的學習，無視且反感理論課的教學，結果嚴重影響了學生音樂智力程度的開展和全面才能的進步。譬如，有不少學生總是出現(xiàn)平淡無味的“白開水”般的演唱、伴奏(機械式的操作)。究其原因，在于音樂知識貧乏，理論素質和修養(yǎng)偏低，于是，對音樂作品缺乏感性的認識、理性的考慮和通觀全局，準確有效地捕捉藝術形象的綜合思維才能，從而導致底氣缺乏，力不從心，有的甚至學習多年音樂仍然不開竅。如此“重技輕理”的行為，不僅很難做到“動根本，樂其象，然后治其飾”，而且勢必阻礙學生自身音樂主體意識的開展和全面才能的進步。鑒于此，作為高師音樂理論課老師，務必合理有效地引導學生增強理論學習的認識，使之逐步轉變陳舊落后的思想觀念，在教學中引進素質教育機制，采用民主而開放的啟發(fā)式教法，才能把全面?zhèn)魇谝魳防碚撐幕R，有效開發(fā)人才資這一功能真正落到實處。音樂理論是人類在千百年(主要是近幾百年)的音樂理論中，對音樂經歷包括音樂文化所做的科學概括性總結，由此形成了一整套構造完好、獨立完善，既有不同科目的分支又高度統(tǒng)一的一體化科學體系，這無疑是人類思維活動的結果和智力開展的標志。音樂理論分為兩大類，一為技術理論，一為思想理論。長期以來，高師音樂教育學科開設的理論必修課，以根底的技術理論為主，諸如根底樂理與視唱練耳、和聲學、歌曲作法、伴奏法、音樂作品分析^p等，而以思想理論為輔，如中外音樂史學、音樂美學、藝術概論等。筆者認為，作為高師音樂學的學生，系統(tǒng)全面地學好這些課程，完全可以建立比擬扎實的音樂理論知識構造。因此，學生理當重視并學好各門理論科目，只有不斷地積累，行之有效地掌握之，才能進步自身的音樂綜合文化素質以及知識的運用才能。“才，需學也，非學無以廣才，非志無以成學?！敝v的就是這個道理。表達知識傳授這一功能，應注意把開發(fā)學生智力(主要指思維力)放在首位，因為“智力這種心理品質是人的認識才能的綜合，其中以思維力為核心?！睆亩弥?，智力是學習中的認識才能，是人先天與后天的結合體，它雖不能傳授，但通過有效地灌輸知識，可進步其程度層次，以便促成諸如記憶力、想象力、思維力等這些智力因素的開展。作為智力開展核心和重要標志的思維才能，那么是學生掌握知識的前提。因為思維的領域比感知領域廣闊得多，通過思維活動可以把書本中間接的知識認識并轉化為直接的音樂經歷，從中獲得新的知識，進而擴展音樂思維領域，以進步其駕馭音樂最可珍貴的智力程度。音樂理論教學就是要把傳授知識與“智力開發(fā)”才能培養(yǎng)親密聯(lián)絡起來，啟發(fā)學生積極思維并進展創(chuàng)造性學習。然而，由于長期以來深受傳統(tǒng)的填壓(鴨)式教學影響，高師音樂教育教學過程中，有的老師只注重單純灌輸書本知識，且生搬硬套、照本宣科，造成學生記憶力用得過多，思維力用得過少，于是導致出現(xiàn)高分低能的普遍理象。這種帶有強迫性的滿堂灌及公式化教學，明顯加重學生記憶負擔，嚴重阻礙其智力開展，結果培養(yǎng)出不少音樂庸才。譬如在講解樂理概念時，常常是照本宣科，按照一種機械形式操作，自然，既不能透徹講解、剖析，也不會舉一反三，旁征博引，更不會啟發(fā)獨立考慮，讓學生理性地認識、理解樂理概念，準確把握其內在的本質規(guī)律。這種由靜態(tài)到靜態(tài)，由枯燥到乏味，再由講之不清到教之逐術的教學做法，違背了啟發(fā)性與明顯性原那么，長此以往，何不誤人之弟呢?又如和聲教學，不少老師只會照搬教材例子，通常只教某一和聲配置方案，這樣便限制了學生和聲配置思路的拓展，殊不知教材具有綜合性、結論性、靈敏性強的特點，況且，“是什么”可以在課本上解決，“為什么”常需老師作補充與發(fā)揮。另外，單純的黑板上教，課桌上做的“弊腳和聲”教學形式必須揚棄。我們?yōu)楹尾豢梢园阉痰暮吐曨}變?yōu)殒I盤和聲音響，用以誘導學生積極思維并主動去分辨感受之?為什么不可以讓學生也去彈一彈、想一想，從而培養(yǎng)對和聲的興趣與愛好，以進步學習自覺性與獨立考慮的才能?上述說明:在教學中，有效采用啟發(fā)式，避棄注入式教學法，學生才能學到完全的知識，因為看得見、摸得著、用得上是最能調動思維的積極參與性。只有這樣，才能引導學生主動進取，進展創(chuàng)造性地學習，也才能逐步培養(yǎng)他們敏銳的的音樂鑒別力，良好的思維力，為全面開展創(chuàng)造有利條件。二、學科指導性和浸透功能音樂理論教學的第二個功能，即對各技能科目的學習有著很強的指導性和浸透性，這一功能充分表達了“理論聯(lián)絡實際”的教學原那么和師范性特點。把握好這個功能，不僅可以進步學生的知識應用才能，促使他們學會活學活用，而且對于開發(fā)音樂潛力，培養(yǎng)多種音樂才能均具有深遠的意義和至關重要的作用。因此，音樂理論教學的第二個功能就是要把所授知識有機地浸透到其他音樂各科教學中，并在理論的指導下，啟發(fā)學生在學習和理論中逐步把書本知識轉化為才能，進而突出師范性。以往的教學出現(xiàn)過不少弊端，其中之一就是理論與實際的相脫離。無疑地，這種從理論到理論的`單一化、教條化教學，必然產生形而上學和“不可知論”，難怪有不少學生畢業(yè)后的幾年內便逐步淡忘所學知識與技能。其原因在于，學生在校期間欠缺多方面的才能作保證，致使他們學到的脫離實際的知識和技能變?yōu)椤八懈∑肌??？梢?，音樂才能作為一種特殊才能，其形成與開展往往以知識為根底，技能為中介，學生具備一定的音樂才能，不僅保證如今學習得更好，且保證將來乃至永遠不斷地進步。值得注意的是，影響才能、才能形成的因素主要有素質與知識。而素質既是才能形成的前提條件，同時又制約著才能的開展。顯然，進步素質關鍵在開發(fā)潛力與培養(yǎng)才能?！袄蠋熕鶑氖碌恼情_發(fā)人類智力資的偉大事業(yè)，學生的智力潛力是不可估量的……要千方百計去挖掘。”知識那么是人才素質與智力得以形成、開展的資，有了知識便意味著有了一切，而無知必然而____、無才，知識多了才會有創(chuàng)造力”。所以在教學中，必須把專業(yè)教育與素質教育有機結合起來加以施行，以突出理論教學的指導性和浸透性。理論教學的指導性，是由自身特點及與音樂實際的親密關系所表達出來的。事實說明，有理論指導的音樂理論既有思想性、啟發(fā)性、科學性、標準性和目的性、方向性，又能有效發(fā)揮學生的聰明才智以致積極自覺地投入音樂表現(xiàn)之中。否那么，便陷入盲目無序、淺薄平庸，既無思想深度，又無藝術表現(xiàn)的音樂誤區(qū)。譬如在演奏一首樂曲或演唱某首歌曲之前，總是要充分調動自身積累的各種理論知識因素，對作品作出宏觀的理性考慮與微觀的分析^p和認知，諸如理解作品的調式調性及旋律特點、風格，判斷曲式構造、類型，分析^p并把握其主題思想、音樂形象，通曉曲調開展情況、和聲進展規(guī)律、作品時代背景、作者創(chuàng)作意圖等，這些均集中表達出理論對音樂實際的指導與啟發(fā)。有了這一重要環(huán)節(jié)的引領支持，在演奏演唱中，才會思路明晰，胸有成竹，視野開闊，富于想象與藝術表現(xiàn)。又如節(jié)奏練習，離不開有關節(jié)奏節(jié)拍、音值、力度等知識的指導:合唱訓練需要根底樂理、和聲、欣賞乃至主調、復調等知識的啟迪與輔佐等等。否那么，充滿美感和人類思想情感的音樂就將淪落為純粹現(xiàn)象化、教條化和機械化的有聲無情、有形無象的平庸音響。有道是行成于思而毀于隨，在不少老師的教學中，長期存在的理論脫離實際、無視理論指導作用的現(xiàn)象，無疑是違犯音樂教學規(guī)律的隨意作法，結果不同程度也阻礙了人才的安康成長。加強理論對實現(xiàn)的指導已成為高師音樂老師的當務之急，我們有責任不斷總結以往的經歷教訓，積極引進現(xiàn)代先進的教育理念和教學教法，有責任引導學生沿著認識一一理論一一再認識一一再理論這一正確的教學途徑向前邁進。理論教學的浸透性，同樣是一個值得探究和發(fā)人深省的教學問題。它是通過理論知識在技能理論中潛移默化的浸透，從而促進技能的形成，并使技能這種動作活動方式或心智活動方式逐步轉化具有廣泛移遷作用的音樂才能。因為，音樂才能是在掌握知識(包括至關重要的知識浸透與應用)技能的過程中形成開展起來，它以知識技能為根底，又表如今知識技能的動態(tài)中，而知識動態(tài)(浸透)在音樂才能的形成中那么起到直接且長遠的推動作用。譬如在現(xiàn)行高校新綱要條件下的音樂素質課“樂理與視唱練耳”與理論關系甚密，這對于挖掘潛能、培養(yǎng)才能、開發(fā)樂感等有著重要的意義。事實上，在這門課的訓練中，隨時伴有理論知識的介入，如音高、高值、高量、節(jié)奏節(jié)拍、音程、和聲、曲式、曲調、調式調性、速度等。老師通過知識諸因素潛移默化的浸透，必將使學生獲得理性的啟示與照顧，以防止學生中時常存在著的隨意性、表淺性與盲目性，進而使視唱練耳技能的形成具有理性特色、思維特點和標準化、綜合化的行為特征，以便在學生中建立良好的樂感和思維活動方式，促使聽覺、視唱才能的形成，以便在學生中建立良好的樂感和思維活動方式，促使聽覺、視唱才能的形成和開展。“民族音樂概論”在聲樂、器樂教學中的浸透，可以幫助學生有意識地認識、探究民族音樂的傳統(tǒng)文化，有助于民族音樂演唱、演奏風格的形成。音樂作品分格、歌曲作法、音樂美學、音樂欣賞、音樂史學等知識的浸透，必將使學生在廣泛的音樂理論中，進步各種技能的應用質量與成效，為開展音樂才華創(chuàng)造有利條件。因此，高師音樂老師務必加強音樂理論的學習與深造，有目的地探究理論浸透式教學教法，并有方案